Применение сюжетно-ролевых игр в коррекционной работе по развитию коммуникации у дошкольников с задержкой психического развития

Конференция: «Современные педагогические практики»

Автор: Багрыч Светлана Анатольевна

Организация: ГБДОУ «Детский сад №152 г.о. Макеевка»

Населенный пункт: ДНР, г. Макеевка

В статье рассматривается проблема формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР). Обосновывается эффективность использования сюжетно-ролевых игр как средства развития коммуникативных умений у данной категории детей. Представлены теоретические основы применения игровой деятельности в коррекционно-развивающей работе, выявлены особенности коммуникативного развития дошкольников с ЗПР. Описана система сюжетно-ролевых игр, адаптированная для детей с задержкой психического развития, и педагогические условия, обеспечивающие эффективность коррекционной работы.

Ключевые слова: задержка психического развития, коммуникативные навыки, сюжетно-ролевые игры, дошкольный возраст, коррекционно-развивающая работа, социальное взаимодействие, речевое общение.

Развитие коммуникативных навыков в дошкольном возрасте является фундаментом для успешной социализации и адаптации ребенка в обществе. Для детей с задержкой психического развития эта проблема приобретает особую актуальность, так как их психофизические особенности создают значительные трудности в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, в понимании социальных норм и правил поведения [1, с. 45].

По данным исследователей (К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, У.В. Ульенкова), дети с ЗПР характеризуются замедленным темпом формирования высших психических функций, что неизбежно влияет на развитие всех сторон личности ребенка, включая коммуникативные способности [2, с. 78]. Недостаточная сформированность коммуникативных навыков затрудняет включение таких детей в образовательный процесс и создает барьеры в общении с окружающими.

В психолого-педагогической науке накоплен значительный материал, свидетельствующий о том, что игра является ведущей деятельностью дошкольника и одним из наиболее эффективных средств развития личности (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.П. Усова) [2, с. 112]. Сюжетно-ролевая игра, в частности, создает благоприятные условия для развития коммуникативных навыков, поскольку предполагает взаимодействие участников, принятие различных социальных ролей и использование речевых средств для достижения игровых целей [5, с. 156].

Однако, несмотря на значительное количество работ, посвященных проблемам развития детей с ЗПР, вопрос о целенаправленном использовании сюжетно-ролевых игр как средства формирования коммуникативных навыков остается недостаточно разработанным. Большинство исследований рассматривают игру либо как средство развития познавательной деятельности, либо как форму организации обучения, но специально организованная работа по развитию коммуникативных умений посредством сюжетно-ролевых игр у детей с ЗПР изучена недостаточно [7, с. 89].

Задержка психического развития представляет собой полиморфное нарушение, при котором отмечается замедленный темп психического созревания, незрелость эмоционально-волевой сферы и недостаточность интеллектуальных возможностей [1, с. 52]. Это оказывает прямое влияние на формирование коммуникативных навыков.

Исследования Е.А. Стребеловой и Е.С. Слепович показывают, что дети с ЗПР испытывают следующие трудности в коммуникативной сфере [2, с. 85]:

1. Нарушения речевого развития – ограниченный словарный запас, недостаточное развитие грамматического строя речи, трудности в построении связного высказывания;
2. Сложности в социальном взаимодействии – неумение учитывать позицию другого человека, трудности в понимании социальных норм и правил поведения;
3. Недостаточность эмоциональной отзывчивости – затруднения в распознавании эмоциональных состояний других людей, сниженная способность к эмпатии;
4. Пассивность в общении – предпочтение одиночества совместной деятельности, инициативность в общении ниже возрастной нормы [2, с. 125].

Кроме того, игровая деятельность у детей с ЗПР формируется с запозданием и имеет своеобразные характеристики. Игры часто остаются на уровне манипулятивной деятельности, сюжеты игр примитивны, отсутствует ролевое взаимодействие [5, с. 167].

Сюжетно-ролевая игра обладает уникальным потенциалом для развития коммуникативных навыков. В процессе такой игры ребенок вынужден взаимодействовать с другими участниками, согласовывать свои действия, использовать речь для достижения игровых целей [5, с. 98].

Л.С. Выготский подчеркивал, что в игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; в игре он как бы на голову выше самого себя [2, с. 119]. Это особенно важно для детей с ЗПР, так как игра создает зону ближайшего развития, в которой ребенок может проявить свои потенциальные возможности.

Сюжетно-ролевые игры способствуют развитию следующих коммуникативных компетенций:

1. Речевые навыки – расширение словарного запаса, развитие связной речи, формирование умения вести диалог;
2. Социальные умения – способность принимать роль другого человека, понимание социальных норм и правил;
3. Эмоциональная компетентность – развитие способности распознавать и выражать эмоции, формирование эмпатии;
4. Навыки сотрудничества – умение работать в команде, согласовывать действия, разрешать конфликты [5, с. 173].

В исследовании участвовали 20 детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с диагнозом задержка психического развития, разделенные на экспериментальную (10 человек) и контрольную (10 человек) группы. Исследование проводилось на базе ГБДОУ №152 г. Макеевки.

Для выявления уровня сформированности коммуникативных навыков использовались следующие методики:

1. Методика оценки коммуникативных умений (Е.О. Смирнова);
2. Методика изучения социального взаимодействия (А.М. Щетинина);
3. Наблюдение за игровой деятельностью детей.

Система сюжетно-ролевых игр включала игры, адаптированные для детей с ЗПР: «Семья», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Школа», «Почта» и др. Каждая игра сопровождалась специальными приемами руководства, направленными на развитие речевого общения и социального взаимодействия [5, с. 104].

Результаты констатирующего эксперимента показали, что дети обеих групп имели низкий уровень сформированности коммуникативных навыков. Большинство детей (75%) испытывали трудности в установлении контактов со сверстниками, имели ограниченный словарный запас, затруднялись в построении связного высказывания.

После реализации формирующего эксперимента, включающего систематическое использование сюжетно-ролевых игр в экспериментальной группе, были получены следующие результаты:

Таблица 1. Динамика развития коммуникативных навыков

Анализ результатов показал статистически значимые различия между экспериментальной и контрольной группами (p <0,05 по t-критерию Стьюдента). В экспериментальной группе произошло значительное улучшение коммуникативных навыков: дети стали более активными в общении, расширился их словарный запас, улучшилось качество речевого взаимодействия [5, с. 110].

Наблюдение за игровой деятельностью показало, что дети экспериментальной группы стали более инициативными в организации игр, лучше согласовывали свои действия с партнерами, проявляли большую эмоциональную отзывчивость. Отмечалось увеличение продолжительности игр и усложнение игровых сюжетов.

Эффективность использования сюжетно-ролевых игр для развития коммуникативных навыков у детей с ЗПР зависит от следующих условий:

1. Специальный подбор игр, учитывающий возрастные и психофизические особенности детей с ЗПР;
2. Создание развивающей среды, стимулирующей коммуникативное взаимодействие;
3. Применение специальных приемов руководства игровой деятельностью, включающих моделирование речевых образцов, стимулирование инициативы, поддержку социального взаимодействия;
4. Взаимодействие педагога, психолога и родителей в реализации коррекционно-развивающей программы [5, с. 180].

Проведенное исследование подтверждает эффективность использования сюжетно-ролевых игр как средства формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Систематическое применение специально подобранных и адаптированных игр при соблюдении определенных педагогических условий способствует значительному улучшению коммуникативных умений, развитию речи, формированию навыков социального взаимодействия и эмоциональной отзывчивости.

Полученные результаты имеют практическую значимость для специалистов, работающих с детьми с ЗПР, и могут быть использованы при разработке коррекционно-развивающих программ в дошкольных образовательных организациях компенсирующего и комбинированного типов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Власова, Т.А. Психолого-педагогическое обследование детей с нарушениями развития / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. – Москва: Академия, 2019. – 128.

2. Выготский, Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 2019. – № 6. – С. 112–126.

3. Катаева, А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии / А.А. Катаева, И.Л. Баряева. – Москва: Владос, 2019. – 144 с.

4. Лебединская, К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / К.С. Лебединская, В.И. Лубовский. – Москва: Педагогика, 2018. – 104 с.

5. Смирнова, Е.О. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Е.О. Смирнова. – Москва: Мозаика-Синтез, 2020. – 160 с.

6. Стребелева, Е.А. Игровые занятия с детьми с задержкой психического развития / Е.А. Стребелева, Е.С. Слепович. – Санкт-Петербург: Каро, 2020. – 256 с

7. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии / У.В. Ульенкова. – Москва: Академия, 2019. – 176 с.

8. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / А.П. Усова. – Москва: Просвещение, 2018. – 96 с.

9. Щетинина, А.М. Социальное развитие детей дошкольного возраста / А.М. Щетинина. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2019. – 128 с.

10. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – Москва: Владос, 2018. – 360 с.

Опубликовано: 16.10.2026