Использование предметно-игоровых упражнений для развития чувства ритма и координации движений на занятиях ритмикой

Конференция: «Современные педагогические практики»

Автор: Сафина Кэтрин Сергеевна

Организация: МАУДО «Детская школа искусств Пермского округа»

Населенный пункт: Пермский край, д. Кондратово

В своей педагогической практике я часто замечаю, что у детей, впервые приходящих на занятия хореографией, возникают трудности с координацией движений рук, ног, корпуса и головы. Обучающимся бывает сложно запоминать ритмические рисунки, выделять сильную долю музыкального такта и своевременно переключаться с одного темпа на другой.

Эти наблюдения побудили меня задуматься о том, как организовать занятия ритмикой так, чтобы упражнения не только способствовали освоению учебного материала, но и вызывали у детей интерес, поддерживали их активность и желание заниматься.

В поиске методических решений я обратилась к материалам, посвящённым системе музыкального воспитания Эмиля Жак-Далькроза и другим подходам к развитию музыкально-ритмических способностей. Это позволило мне по-новому взглянуть на организацию занятий и возможности освоения музыкального ритма через движение. Мне захотелось отойти от преимущественного использования хлопков и дирижёрских движений и расширить арсенал практических упражнений.

В результате я начала использовать на занятиях различные предметы и атрибуты, с помощью которых можно объединить музыкальные, двигательные и игровые задачи.

В качестве одного из первых атрибутов я выбрала теннисный мяч. Он компактный, легко помещается в руке и хорошо отскакивает от поверхности пола. Кроме того, мяч знаком детям дошкольного и младшего школьного возраста, что делает его удобным средством для организации игровых упражнений.

Первое упражнение было направлено на выделение сильной доли в маршевой музыке. Под музыкальное сопровождение дети выполняли бросок мяча об пол на сильную долю такта.

Основная задача упражнения — научить обучающихся слышать сильную долю и согласовывать движение с музыкальным сопровождением. Дополнительно упражнение способствует развитию внимания, ловкости и зрительно-моторной координации.

В ходе выполнения задания я заметила, что не всем детям удавалось поймать небольшой мяч после отскока. Это показало, что даже простое на первый взгляд упражнение требует определённой точности движений и согласованной работы зрения и рук.

Следующим этапом стала работа в кругу. Дети проговаривали счёт вслух и передавали мяч соседу справа или слева на счёт «раз». Упражнение помогало закреплять представления о правой и левой сторонах, одновременно развивая чувство ритма и навыки взаимодействия в группе.

По мере освоения задания я усложнила последовательность действий:

- на счёт «раз» — бросок мяча об пол;

- на счёт «два» — ловля мяча;

- на счёт «три» — передача мяча соседу;

- на счёт «четыре» — удержание мяча двумя руками, пауза.

Затем я предложила вариант упражнения с продвижением по кругу или диагонали. На счёт «раз» ребёнок бросал мяч об пол, а на счёт «два», «три», «четыре» выполнял шаги. Далее последовательность повторялась.

Для дополнительного усложнения я предложила ловить мяч сверху определённым способом. Вместе с детьми мы дали этому захвату образное название «коготь дракона». Игровое обозначение помогало сделать задание более увлекательным и облегчало запоминание способа захвата.

Таким образом, при помощи одного атрибута удалось объединить работу над чувством ритма, координацией движений, пространственной ориентировкой и вниманием.

После освоения выделения сильной доли я перешла к работе над ритмическими рисунками. Для этого мы использовали бумажные стаканчики.

Я предлагала детям различные ритмические последовательности, которые они воспроизводили с помощью ударов стаканчиком о дно, край или поверхность пола. Меняя способы удержания предмета и выполнения ударов, обучающиеся осваивали разные двигательные действия и учились точнее воспроизводить заданный ритм.

Постепенно мы переходили к более сложным заданиям: дети не только повторяли предложенные ритмические рисунки, но и пробовали создавать собственные варианты, выполнять ритмические вариации и каноны.

Такие упражнения требовали от обучающихся слухового внимания, запоминания последовательности действий и согласования движений с ритмом. При выполнении канонов дополнительно возникала необходимость сохранять собственную последовательность, не сбиваясь под влиянием действий других участников.

Работа с бумажными стаканчиками позволила разнообразить привычные упражнения на хлопки и счёт. Использование различных способов взаимодействия с предметом создавало дополнительные возможности для развития ритмичности, двигательной памяти и координации движений.

На занятиях ритмикой и хореографией важно не только правильно выполнять движения под музыку, но и чувствовать ансамбль, соблюдать общий темп и согласовывать свои действия с партнёром. Поэтому следующим направлением моей работы стали парные и групповые упражнения с мячом.

Для изучения музыкального размера 3/4 я использовала мяч среднего диаметра. Дети работали в парах, перебрасывая мяч друг другу через отскок от пола либо по направлению вверх с небольшой паузой в верхней точке траектории.

Выполнение упражнения помогало детям осваивать трёхдольную организацию движения, выделять первую сильную долю и учиться согласовывать действия с партнёром. При этом обучающимся необходимо было учитывать не только музыкальный счёт, но и направление броска, расстояние до партнёра и момент приёма мяча.

После освоения парных заданий я предлагала детям выполнять упражнения в кругу, используя одновременно два или три мяча. Такое усложнение требовало от них повышенного внимания, точного соблюдения очередности передач и умения сохранять собственный ритм, ориентируясь на действия других участников.

В начале выполнения подобных заданий у детей возникали трудности и ошибки. Однако по мере повторения упражнений я замечала, что неточностей становилось меньше, а интерес к заданиям сохранялся. Это позволяло постепенно усложнять двигательные последовательности и продолжать работу над координацией и музыкальной ритмичностью.

Описанные упражнения я использовала на занятиях ритмикой, на хореографическом отделении и в работе с обучающимися театрального отделения.

Практика показала мне, что использование предметов в двигательных заданиях позволяет разнообразить содержание занятий и сделать освоение музыкально-ритмического материала более наглядным и увлекательным.

Каждый атрибут выполняет определённую педагогическую функцию. Теннисный мяч помогает организовать работу над сильной долей, ловкостью и согласованием движений с музыкой. Бумажные стаканчики позволяют разнообразить способы воспроизведения ритмических рисунков и создавать задания на развитие двигательной памяти. Парные и групповые упражнения с мячами способствуют формированию навыков ансамблевого взаимодействия.

При организации такой работы важно соблюдать принцип постепенного усложнения. Сначала обучающиеся осваивают отдельные движения, затем выполняют их под счёт, после этого соединяют с музыкальным сопровождением и переходят к парным и групповым вариантам. Такой подход позволяет учитывать индивидуальные возможности детей и последовательно формировать необходимые двигательные навыки.

Предметно-игровые упражнения не заменяют систематическую работу над музыкальным слухом, чувством ритма и координацией. Они выступают дополнительным педагогическим средством, которое помогает разнообразить учебный процесс и поддерживать интерес обучающихся.

Опыт использования теннисных мячей и бумажных стаканчиков на занятиях ритмикой позволил мне расширить набор практических приёмов работы над чувством ритма и координацией движений. В процессе выполнения упражнений дети учатся выделять сильную долю, воспроизводить ритмические рисунки, согласовывать движения с музыкальным сопровождением и взаимодействовать с партнёрами.

Для меня как педагога важно, чтобы каждое упражнение имело конкретную учебную задачу. Поэтому при подборе атрибутов я учитываю, какие навыки необходимо развивать, насколько доступно задание обучающимся и каким образом его можно усложнить по мере освоения материала.

Считаю, что целенаправленное использование предметно-игровых упражнений расширяет возможности преподавателя ритмики, позволяет разнообразить содержание занятий и создавать условия для более осознанного освоения музыкально-ритмических навыков.

В дальнейшем я планирую продолжать систематизацию подобных упражнений и совершенствовать методику их применения в работе с обучающимися разных отделений детской школы искусств.

Используемая литература:

1. Жак Далькроз Эмиль «Ритм»

Опубликовано: 11.10.2026