Методические рекомендации по планированию уроков химии с учетом ФГОС (из опыта работы)

Автор: Сосновская Наталья Петровна

Организация: МБОУ СОШ №2 им. В.Каширина

Населенный пункт: Краснодарский край, г-к Анапа

Новые требования, предлагаемые учителю в рамках Федерального государственного образовательного стандарта, нацеливают работу учителя на использование системно-деятельностного подхода, предполагающего конструктивное взаимодействие ученика и учителя. Исходя из этого, учитель в процессе обучения становится помощником и наставником для учеников. При этом полностью меняется способ добывания знаний и информации учащимися, предполагающий активное участие в этом процессе обучения, прежде всего, самого обучаемого.

В условиях внедрения ФГОС урок остается по-прежнему ведущей формой организации обучения в школе, сохраняя свои основные дидактические характеристики. И все же он подвергается некоторым изменениям, которые определяются идеологией нового образовательного стандарта, а их реализация в школьной жизни базируется на богатом опыте педагогической науки и практики.

Мы все знаем, что каждый наш ученик индивидуален, то же касается и учителей. К внедрению ФГОС каждый учитель был готов по-разному. Легче всего, я думаю, пришлось тем, кто работал по развивающим системам. Ну а мне, как и многим другим учителям традиционной программы, пришлось многое пересматривать как в своей деятельности, так и в себе самой.

Во-первых, мне пришлось ответить на главный вопрос: Для чего я учу детей? Раньше, я бы ответила: для того, чтобы они умели составлять формулы веществ, писать уравнения химических реакций, решать задачи. и пр. Но с позиции ФГОС я поняла и приняла это по-другому – для того, чтобы они стали успешными в жизни. А дать можно только то, что имеешь сам. Надо самим научиться учиться, быть успешными, и тогда мы научим этому детей. Поэтому все началось с постепенной «перестройки» себя и «приведения себя в соответствие с ФГОС», а после этого стало понятнее, что нужно менять в моей педагогической деятельности.

Для того, чтобы быть успешным, человеку необходимо развиваться, и считаю, что нужно развивать способности ученика учиться, иначе говоря – формирование системы универсальных учебных действий. Системно-деятельностный подход - методологическую основу ФГОС.

Изучая инновационные технологии, методы и приемы, я с удивлением обнаружила, что некоторые из них я применяла на своих уроках и раньше, даже не зная, как они называются.

Что делает урок современным, по ФГОС? Чем он должен отличаться от традиционного урока? Анализируя новые подходы к современному уроку, я обобщила полученную информацию и сделала некоторые выводы, которые назвала «рецептами» современного урока. Урок должен иметь:

1.Активное целеполагание;

2.Современные образовательные технологии. Использование потенциала технологий метапредметного характера;

3.Мотивация;

4.Деятельностный, а не «знаниевый» урок;

5.Практика использования технологических карт;

6.Современная оценка, а не отметка;

7.Анализ и самоанализ урока.

1. В активном целеполагании участвуют ученики, это постановка цели через деятельность учащихся. Это включение учащихся в формулировку цели или даже самостоятельное целеполагание, которое мы организуем на уроке и это не просто «бантик» красивый к современному уроку, а это то, что делает урок деятельностным, потому что если наши ученики заявляют о том, что они хотят узнать на уроке или что то по теме или как бы они ее хотели изучать, т.е они сами заявляют, что они будут деятельностны в ходе самого урока. Это важный и обязательный этап как первая часть урока. Активное целеполагание может быть к теме или к серии уроков, Это вызов интереса к тому, что будет на уроке. Использую следующие приемы:

-мозговой штурм

Учащимся предлагается вспомнить как можно больше слов-ассоциаций по озвученной теме урока. Все слова, которые называют ученики, записываются на доске. После того, как ученики ответят, спрашиваю «Что бы вы хотели узнать по этой теме?». После интересующих их вопросов предлагается учащимся сформулировать тему и цели урока.

-тема-вопрос
Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.

Например, для темы урока "Как изучить состав и свойства кислот?" возможен следующий план действий:

1. Написать на доске формулы кислот.

2. Вспомнить из чего они состоят

3. Рассмотреть растворы кислот.

4. Провести реакции действия кислот на оксиды, основания, соли

5.Рассмотреть действие кислот на индикаторы

Это сформулированы конкретные учебные цели с помощью учащихся.

-работа над понятием

Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока, и учитель просит объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре" (или в Интернете).

Например, темы уроков «Электролитическая диссоциация»

На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Далее ставится цель.

Но если нет достаточного опыта в применении приемов активного целеполагания, то можно на это потратить достаточно много времени.

2. Современные образовательные технологии. Если хотеть, чтобы урок получился интересный и яркий, то необходимо использовать. современные образовательные технологии, и непросто использовать их и иметь для красоты урока, удивить учащихся, а технологии используются по двум важным основаниям:

-по своему принципу построения они должны гарантировать, что поставленные цели на уроке должны быть достигнуты;

-гарантируют достижения тех целей и задач, которые заложены в самих технологиях

Поэтому, следует отбирать для урока технологии только определенного характера, те, которые учат учащихся работать в группах и парах, т.е. развивают коммуникацию, учат методам дискуссии, смысловому чтению. В целом развивают у детей умения учиться, а это есть важнейший метапредметный результат, который заложен в ФГОС, как результат освоения основной образовательной программы, наряду с предметными результатами. И так, берем технологии не только за яркость и красоту использования их на уроке, но и за то, что они гарантируют нам те метапредметные результаты, которые заложены в стандарте.

Современный учитель не только должен передать ученику определенные знания, но и вывести ученика на современный компетентностный уровень, это компетентность информационная, коммуникативная, самоорганизация и самообразование.

За предметные результаты отвечает учитель предметник и ему не трудно перейти на универсальные учебные действия, отрабатывая навыки и умения по предмету. И воспитательный потенциал урока обеспечивает личностные результаты. Метапредметные образовательные результаты (это способы действия в различных жизненных ситуациях) обеспечиваются системой уроков дополнительного образования, внеурочной деятельностью. Учителю химии всегда сложно уделять время урока на реализацию метапредметных результатов из-за сложности предмета, когда нужно решать предметные сложные задачи и профильная программа проще не становится и учебник тоньше тоже. В помощь приходят современные образовательные технологии. Не возможно резко перейти на эти технологии, так как они требуют время на освоение и погружение. Но именно технологии, которые наполнены разными приемами, гарантирует приведение от цели урока к его результату. Сложность в том, что школе много предлагается технологий. Одни и те же технологии по-разному называются.

Педагогическая технология-это осознанная, практически освоенная система целенаправленных операций, обьективно дающая в рамках заданных условий проектируемый результат, не зависимо от индивидуальных особенностей субьекта, которые ее используют. Технология-это педагогический процесс, состоящий из определенных этапов. Делай раз, делай два, делай три-соблюдай этапы и ты выйдешь на воспроизводимость педагогических результатов. И так, как сделать урок ярким, сделать урок по ФГОС, сделать урок деятельностным, интересным для ученика, включить активное целеполагание.?

Для успешного и оптимального достижения поставленных перед учащимися целей и задач в рамках системно-деятельностного подхода, на мой взгляд, как нельзя лучше подходят следующие современные образовательные технологии обучения.

1 Технология организации самостоятельной образовательной деятельности школьников

2.Технология организации исследовательской деятельности на уроке

3.Технология организации проектной деятельности

4.Технология проблемного обучения

5.Технология развития критического мышления

6.Технология диалогового взаимодействия

7.Технология педагогическая мастерская

8.Технология кейсов

9. Технология портфолио

Я остановлюсь на некоторых технологиях, которые чаще использую на уроках.

Технология портфолио. Не нужно думать, что эта технология применяется только для сбора личных достижений ученика (как нам обычно это представляется). Я стала использовать ее на уроках, когда узнала, что она может работать и как технология сбора и анализа учебной информации и результатов деятельности ученика. Эта идея пришла ко мне, когда на уроках органической химии в профильных классах ежегодно сталкиваюсь с тем, что ученикам сложно освоить темы органической химии. Учебное портфолио стало организатором их учебной деятельности. Портфолию не отменяет ведение тетрадей по предмету, а только дополняет учебную информацию, систематизирует и облегчает процесс усвоения тем. Может быть использована обычная папка с файлами (на химии это целесообразнее) или электронная папка с файлами. Ученик вместе с учителем определяет цель создания портфолио, ученик его собирает. Там могут быть и самостоятельно составленные блок-схемы к изучаемой теме, для облегчения усвоения, материалы по применению веществ, на которые обычно недостаточно на уроках уделяется времени. Это не разовая технология, она запускается на серию уроков каждой темы. Это технология метапредметная. До начала оформления портфолио по теме, необходимо определить рубрики (например: строение молекулы, номенклатура, свойства веществ, получение, применение). Это личностная деятельность, фактически это формирование своего личного учебника по предмету. В портфолио предлагается включить авторскую рубрику: составить органическую цепочку превращений или написать формулу изомера и дать ему название, далее решить их по принципу взаимообмена в парах. Так как в профильные классы приходят наиболее подготовленные учащиеся, эта технология для них является посильной. А главное уроки становятся деятельностными, а не сводятся только к выдачи учебного материала учителем. Это технология хорошо применима при проведении любых элективных курсов по любому предмету. Это яркая технология, на нее надо решиться. Очень жаль, что сегодня портфолио в школе применятся только для учета личностных достижений, В основе оценивания лежит самооценка и взаимооценка. Учащиеся проверяют портфолио друг у друга, дополняют его и только потом оценивает учитель, учитывая оценку проверяемого. Как правило, такая работа оценивается как отлично или хорошо.

Кейс технология - это демонстрация академической теории с точки зрения реальных событий. Кейс технологии также можно применить на уроках химии в старших классах. Они бывают практической направленности и обучающие кейсы.

Практические кейсы создают действующую модель профессиональной ситуации. Это закрепление умений и знаний, навыков поведения в ситуациях с которыми учащиеся могут столкнуться в профессиональной деятельности. Эта технология хорошо работает при изучении темы «Химическое равновесие». Источником выступает реальная ситуация. Учащимся предлагается определенная практическая ситуация с набором документов и учащиеся должны найти выход или решение этой проблемы (рационально использовать при изучении производств: аммиака, серной кислоты, предлагая учащимся повысить выход готового продукта, имея знания о принципах производства, внести конкретные предложения).

Обучающие кейсы отражают типовые ситуации и позволяют видеть в ситуации «типичное» и применять эти знания при решении аналогичных ситуаций.

Технология критического мышления - это технология направлена на развитие стиля мышления учащегося, основными чертами которого являются критичность, открытость, гибкость, рефлексивность. Цель применения технологии - это развитие интеллектуальных способностей ученика, которые позволяют ему учится самостоятельно. Важным в данной технологии является следование трем фразам: вызов, осмысление новой информации и рефлексия. Обязательное условие-это активность участников и возможность высказывать рискованные идеи.

Например: Задаются вопросы, и ответами на них является +или –

Свойства магния

Является ли магний активным металлом?

Можно ли его использовать для вытеснения других металлов из их солей?

Содержит ли вода ионы магния?

Встречается ли магний в природе в свободном виде?

Относится ли магний к щелочноземельным металлам?

После предварительных ответов(+,-), учащимся предлагается найти ответы на эти вопросы в авторитетном источнике, как правило в учебнике и обсудить , что думали так, а теперь стали думать по-другому. Что изменило мое мнение, как изменились знания до и после чтения теста (или лекции, фильма). Это и будет рефлексия. Заполнение той же самой таблицы и анализ как я думал раньше и как я знаю теперь.

Метод проектов - это достижение дидактических цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Проект направлен на результат. Это путь решения проблемы к видимому результату. Это вполне прагматическая технология. Все шаги проекта должно быть видно. Результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Проект, как правило, включает 3 этапа:

1. Подготовительный (подготовка проектного задания);

-изучение общественного мнения;

-формулировка проблемы, требующей решения;

-определение причин существования этой проблемы;

-определение целей и зада проекта;

-выявление социальных и индивидуальных потребностей в данной проблеме;

-определение возможностей команды исполнителей проекта.

2.Технологический (разработка плана проекта и его реализация)

-составление плана работы с указанием мероприятий и временем их исполнения;

-распределение обязанностей между участниками проекта, определение необходимых ресурсов и источников их получения, разработка системы оценки проекта и способы оформления проекта;

-реализация проектного задания согласно составленному плану;

-контроль и коррекция промежуточных результатов;

-подготовка наглядно-практического материала для презентации проекта.

3.Завершающий

-общественная презентация проекта;

-экспертиза проекта;

-самооценка и рефлексия результатов.

3.На уроке должно быть интересно и мотивация закладываться на этапе активного целеполагания.

4.Урок должен быть деятельностным, а не знаниевым. Сегодня изменилась парадигма образования и ФГОС нам говорит о том, что мы должны перейти на деятельностный подход в обучении или сосуществлять системно-деятельностный подход. Ведущим субьектом урока становится ученик, а не учитель. Деятельность ученика на уроке более важна, чем деятельность учителя. Включить ученика в деятельность наиважнейшая задача современного урока. Если дать ученику задание, и он его выполняет, это тоже деятельность, но эта деятельность должна иметь элемент исследования, самостоятельности.

5. Практика использования технологических карт урока

6.Результатом деятельности на уроке является не просто отметка, выставленная в дневник и в журнал учащемуся, а совершенно иной подход к оцениванию

Как оценить? Оценивание является постоянным процессом. Общеизвестны и педагогические требования к оценке: индивидуальный характер, дифференцированный подход, систематичность контроля и оценивания, всесторонность, разнообразие форм, единство требований, объективность, мотивированность, гласность. Положительные оценки - это согласие, одобрение, ободрение, похвала, перспективная оценка, поощрение. Отрицательные - замечание, отрицание, порицание, отсутствие оценки. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

Оценивать можно только то, чему учат. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться совместно. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке. В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся, определенные в требованиях к освоению образовательных программ, которые задаются в стандартах образования.

7. Рефлексия (частью рефлексии является самоанализ урока). В знаниевой парадигме самоанализ имел низкое значение. В современном уроке новые подходы к самоанализу урока связанные с рефлексией это тоже важнейший признак современного урока по ФГОС.

Существует около 70 приемов рефлексии, работая со старшими классами, я провожу ее в виде беседы, задаю вопросы, которые требую на многовариантные ответы:

Почему было трудно?

Что открыли, узнали на уроке?

Оправдались ли ваши ожидания от урока?

Что вы взяли с сегодняшнего урока?

Над чем заставил задуматься урок?

Или предлагаю учащимся назвать три момента урока, которые у них получались особенно хорошо в процессе, и предложить одно действие для улучшения дальнейшей работы на следующих занятиях.

Оценочная лесенка. Детям предлагается лесенка, шкала на которой они должны поставить солнышко на той ступеньке, на которую вы поставили бы себя при выполнении заданий.

В заключении, хочу сказать, что в силу сложности предмета химии педагогам, как правило, постоянно кажется, что не хватает времени на качественное освоение учащимися тем. Вот, еще бы часик на разбор этих задач или на решение уравнений, и, порой, у нас остается мало времени на общение с детьми. Современные технологии, которые подразумевают начало урока активным целеполаганием и рефлексию, открывает для учителя возможность получения огромного удовольствия от общения с детьми, получать обратную связь, знать и понимать желания детей. И как приятно слышать по окончании урока от учеников: «Спасибо за урок».

 

Список источников информации

1. Браверман Э.М. Уроки на основе деятельностного подхода Основная школа. – М.: Просвещение, 2012. – 80с.
2. Воронцов А.Б. и др. Проектная деятельность в основной и старшей школе. – М.: Просвещение, 2010. – 176с.
3. Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Дидактика уверенности в себе: проектируем урок, реализующий требования ФГОС. Основное общее образование. – В.: Учитель, 2015. – 143с.
4. Копотева Г.Л., Логвинова И.М Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия. – В.: Учитель, 2015. – 99с.
5. Пак, М.С. Теория и методика обучения химии [Текст]: Учебник. / М.С. Пак. –2-е изд., испр. и доп. - СПб: Издательство «Лань», 2017. - 368 с.
6. Капронова М.Н. Методика проектирования уроков в современной информационной среде : Учитель, 2021-95с.
7. http://him.1september.ru/
8. http://www.alhimik.ru
9. http:/Кmsb/narod.ru
10. http:/www/ fgos-spb.ru
11. http:/ fgosreestr.ru
12. http:/ multiurok.ru›