Интерактивные методы формирования понятийного аппарата на уроках истории

Автор: Елякина Оксана Михайловна

Организация: МБОУ СОШ №75

Населенный пункт: г. Воронеж

В статье рассматриваются, разработанные методистами и учителями-практиками, методы формирования понятийной грамотности на уроках истории. Основное внимание автор уделяет педагогическим приемам, способствующим формированию исторического мышления и развитию ценностно-ориентированной и творческой личности.

Ключевые слова: интерактивное обучение; игровой метод; дискуссионный метод; групповой метод.

Интерактивные методы обучения – это методы, которые предполагают взаимодействие всех обучающихся и учителя. Данные методы соответствуют личностно-ориентированному подходу, так как обучение идет в сотрудничестве. Учитель на уроке играет роль организатора, создает условия для активности школьников.

Кроме того, интерактивное обучение должно основываться не только на учебных знаниях, но и на личном опыте обучающихся. Большая часть интерактивных методов опираются на практические знания школьников. Личный опыт способствует формированию новых знаний.

Выделяют следующие особенности интерактивных методов формирования понятийного аппарата на уроках истории:

1) Использование интерактивных методов желательно строить в малых группах, то есть предполагается кооперативный метод обучения. Количество обучающихся в группе должно быть от двух до пяти человек. Для формирования групп используют приемы: карточки по цветам, по номерам, по алфавиту, по любителям животных, месяца дней рождений, по каким-либо увлечениям и т.п. Данный прием удовлетворяет две потребности обучающихся: потребность роста и потребность в коллективе [1, с. 99]. Совместная деятельность обучающихся приводит к достижению общей цели. Школьники становятся более уверенными в своих способностях, они больше уважают друг друга.

2) Учитель на уроке выступает в качестве:

- консультанта;

- информатора эксперта;

- организатора-посредника.

Играя роль консультанта, учитель обращается к личному опыту обучающихся, помогает решать учебные задачи и самостоятельно ставить новые и т.п. Выступая в качестве информатора-эксперта, учитель объясняет материал урока, показывает презентацию, отвечает на вопросы школьников и т.п. Задача учителя как организатора-посредника состоит в регулировании взаимодействия обучающихся с окружающей обстановкой, то есть педагог помогает делиться на группы, следить за тем как выполняются задания, поддерживать мотивацию детей.

3) Интерактивные упражнения, задания являются главными составляющими урока. Их главное отличие состоит в том, что обучающиеся не только закрепляют пройденный материал, но и анализируют новый [1, с. 100].

Исходя из особенностей интерактивных методов, можно сделать вывод, что они наиболее соответствуют требованиям ФГОС.

Интерактивные методы формирования понятийного аппарата на уроках истории разработаны и подробно описаны методистами и учителями-практиками. Одним из широко применимых методов является игра.

Н.Н. Карахтанова использует в своей практике для формирования понятийной грамотности обучающихся в 5-9 классах детскую настольную игру домино [2]. Для игры распечатывают и вырезают карточки, в которых с одной стороны пишут понятие, а с другой стороны определение другого понятия. При этом написанное с двух сторон карточки должно быть логически связано. На карточках также можно использовать изображения.

Один или два обучающихся собирают цепочку соответствия определения понятия с его названием, расположенного на другой карточке. Для ускорения формирования цепочки на первой карточке в первой ее половине пишется «Начало Домино», а на последней карточке во второй ее половине «Конец домино».

Для мотивации обучающихся можно ставить оценку первым 5 парам, собравшим цепочку из понятий.

Подобную игру можно проводить по одному параграфу или по целому разделу. Сделать домино друг другу могут обучающиеся. Они могут для этого использовать словарь или учебник.

В старших классах игру домино следует усложнить, добавив к понятиям функции, признаки и т.п. Игра «Домино» развивает мышление, мотивируют обучающихся к изучению истории, показывает научный принцип подачи информации.

Н.Н. Карахтанова также предлагает в качестве интерактивного метода сюжетно-ролевую игру [2]. Обучающиеся должны организовать «исторический театр». С помощью своего тела школьники изображают понятие, а остальные отгадывают его и дают определения.

Также можно применить словесно-логическую игру «Составь рассказ». Учитель предлагает обучающимся ряд терминов и понятий, из которых они составляют рассказ. Например, в 5 классе по теме «Как жили землевладельцы и ремесленники в Египте» школьники составляют рассказ о том, как работали и вели быт жители Древнего Египта. Будут использоваться термины: вельможи, писцы, налоги, орошение полей, каналы, амулеты, горшечники, ткачи, столяры кожевники и т.п.

Высокий интерес обучающихся вызовет игра «Аукцион знаний». Данную игру желательно использовать в классах с примерно одинаковым уровнем знаний [3, с. 209]. Учитель или обучающейся называют понятие, тот, кто первым в классе поднимет руку, тот дает определение. Если определение дано правильное, обучающемуся выдается карточка с понятием. Если верного определения нет, понятие откладывают и через 3-4 термина вновь его называют. Время игры 3-5 минут.

Игровой интерактивный метод формирования понятийного аппарата способствует формированию у обучающихся творческого подхода к решению учебных задач, а также развитию эмпирического и теоретического уровня познания.

Одним из интерактивных методов является дискуссионный метод, который включает в себя групповые дискуссии, метод кейсов, обсуждения, дебаты, презентации и т.п.

На обобщающем уроке обучающимся можно предложить сделать презентацию терминов по темам всего раздела [3, с. 209]. После урока выступающие обмениваются собранными материалами. Данный прием помогает школьникам готовиться к ОГЭ и ЕГЭ.

Одним из распространённых интерактивных методов формирования понятийного аппарата на уроках истории является метод обсуждения. В начале урока обучающимся можно задать вопрос: «Как вы думаете, что означат данное слово? После того как учитель выслушает предложенные варианты, школьники должны привести примеры родовых понятий и выделить их признаки [4]. Можно для удобства составить таблицу с графами: понятие, родовой признак, родственные понятия. После проделанного учитель совместно с обучающимися формулируют определение понятия.

К дискуссионному методу можно отнести проблемно-поисковое изучение понятий. Обучающиеся самостоятельно или при необходимости, используя помощь учителя, дают определение понятию, а потом сопоставляют с определением в словаре или учебнике [4]. Самое точное сформулированное определение записывают в тетрадь. Например, учитель спрашивает: «Что такое холодная война?». Обучающиеся пытаются дать ответ, а педагог задает наводящие вопросы. В результате обсуждения формулируется определение, которое записывается на доске. А дальше идет сравнение со словарем.

В качестве интерактивного метода эффективна групповая форма изучения понятий. Можно предложить обучающимся создать историческую цепочку. Например, предложить вспомнить все термины из темы «Опричнина».

В малых группах обучающимся можно составлять по понятиям и терминам кроссворды, ребусы. Данный процесс требует от школьников знания терминов, творческой деятельности, умения оформлять сетку кроссворда, ребуса. При написании или решении кроссворда, ребуса запоминается правильность написания, что встречается и в школьных олимпиадах.

Таким образом, использование интерактивных методов формирования понятийного аппарата на уроках истории является сложным процессом, который заключается во взаимодействии учителя и обучающихся и основывается на диалоге. Участие в диалоге требует умение не только слушать, но и слышать, не только говорить, но и быть понятым.

Для применения интерактивных методов учителю необходима большая подготовка к уроку: информация, раздаточный материал, оборудование урока. Обучающиеся в свою очередь должны быть готовы к сотрудничеству и подчинению правилам, предложенным учителем. В процессе учебной деятельности происходит развитие способностей, формируется самостоятельность и способность к самоорганизации, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы, то есть школьник не только получает систему знаний, но и набор главных компетентностей в образовательной сфере и в коммуникационной.

Грамотное сочетание данных стратегий обеспечивает эффективность преподавания и качество образования. Использование активных и интерактивных методов в учебном процессе способствует повышению познавательной активности и мотивации учащихся, формированию и развитию интеллектуальной деятельности, раскрытию практической ценности знаний и достижению учебного успеха.

Список литературы

1. Трофимова, Е. Д. Обобщение педагогического опыта. Новые подходы к формированию понятийного аппарата учащихся на уроках истории и обществознания / Е. Д. Трофимова. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). – Москва : Буки-Веди, 2014. – С. 98–106.

2. Карахтанова Н. Н. Интерактивные игры по формированию понятийного мышления на уроках истории и обществознания

http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/111-history/16863-Interaktivn ye_igry_po_formirovaniyu_ponyatiynogo_myshleniya_na_urkakh_istorii_i_obshchestvoznaniya.html (дата обращения 23.02.2021)

3. Рубаева Э.М. Интерактивные методы обучения в преподавании вариативных курсов по истории / Э.М. Рубаева // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2016. – №5(59). – С. 209

4. Адволодкина И. М. Технология работы с понятийным аппаратом на уроке истории. – URL: https://portalpedagoga.ru/servisy/ publik/publ?id=44473 (дата обращения 20.02.2021)