Специфика обществоведческих понятий и их роль в школьном социально-гуманитарном образовании

Автор: Елякина Оксана Михайловна

Организация: МБОУ СОШ №75

Населенный пункт: г. Воронеж

Изучение понятий – это одна из наиболее значимых дидактико-методических проблем курса «Обществознание» в школе. Правильная методика формирования понятийного аппарата – это условие для эффективного осуществления целей школьного социально-гуманитарного образования, освоения обучающимися приобретенного опыта людей. Понятия науки являются в обществоведческом образовании «материалом для строительства» исследований социологии, философии, экономики, правоведения, политологии и т.п.

Помимо понятий научная теория содержит факты, положения и принципы, закономерности и идеи. Так происходит в процессе изучения понятий обществознания осознание соотношений между ними и другими типами теоретических знаний, что является помощью для вникания в сущность изучаемого объекта (общество и человек). Понятия науки – это результат научного социального познания, а также средство, разрешающие изучить новые объекты, их сущность и закономерности. Таким образом, понимание обществоведческих понятий связано с надлежащем научным познанием и его итогами умственного труда обучающихся.

Требования к результатам обучения и освоения содержания курса обществознания во ФГОС указывают на необходимость достижения учащимися предметных, метапредметных и личностных результатов, которые включают в себя знания, умения и навыки, сформированные в процессе работы над понятийным аппаратом [1]. Они подразумевают знание ряда ключевых понятий, определение сущностных характеристик объекта, выбор верных критериев для сравнения, сопоставления и оценки объекта, исследование реальных связей и зависимостей, использование элементов причинно-следственного анализа.

Самым важным отличительным признаком понятий курса «Обществознание» является сложность, так как большая часть из них имеют характер абстракции высокого порядка и рассматриваются на ступени обобщения теории [3, с. 135]. Классификация видов понятий бывает:

1.По содержанию:

- экономические: затраты, выручка прибыль…;

-политические: республика, монархия, демократия...;

-юридические: право, нормативно-правовой документ, уголовный кодекс…;

-социальные: индивид, социальная группа, социальный институт… и т.д.

2. По объему признаков:

-простые;

-сложные.

Объем признаков понятий – это свойства, которые есть только у всех элементов этого множества. Например, раскрывая понятие искусство, нам необходимо сказать что это: 1)форма человеческой деятельности; 2)художественное творчество; 3) проявляется в различных видах творчества: живопись, архитектура, литература, музыка, театр, танцы и т.п.; 4)это особый способ познания и отражение жизни; 5)имеет своих законы и средства. А если например давать определение переменным затратам, то будет достаточно указать два признака: 1) не зависят от объема выпускаемой продукции; 2) в сумме с переменными затратами составляют общие затраты.

3. По степени обобщенности. В обществоведческой науке одни понятия могут содержать в себе другие понятия. В верху находятся сложные понятия, а внизу располагаются простые. По степени обобщения отбирают категории, понятия, термины. Их формула: несколько терминов включены в одно понятие, в сумме они составляют объем понятия. А несколько понятий включены в категорию, в сумме составляют объем категории.

О.Б. Соболева и Д.В. Кузина выделяют уровни обществоведческих понятий [3, с.136]. Выглядят они таким образом:

1) Самые общие понятия - категории (государство, политика, знание):

- пришли в обществоведческую науку из философии;

- являются абстрактными, но имею огромное содержание;

- формируют общетеоретический и теоретико-философский уровень научного знания;

2) Общие понятия – понятия (индивид, брачный договор, рациональное познание):

- возможно множество разных значений;

- включают в себя определения, которые указывают на значительные признаки определяемого предмета или явления;

- принадлежат к частно-теоретическому уровню знания;

- обрамляют общий класс явлений и описывающих их терминов;

3) Конкретные понятия – термины (ВВП, ВНП)

- используются только в единственной отрасли;

- должно точно обозначить понятие и его взаимосвязь с другими понятиями в пределах определенной сферы;

- их части просты и внутри из себя не из чего не состоят;

- у них только одно единственное определение.

В категорию входит большое количество понятий, а в понятие входят несколько терминов. Очень субъективно членение на понятия, категории и термины. О.Б. Соболева и Д.В. Кузина считают, что абсолютно точно к категориям относятся только самые общие понятия, расположенные на вершине иерархии понятий [3, с. 136]. Термины включают в себя простые частные понятия, более не делящееся. Как будет распределяться средний уровень понятий, укажет выбранная сфера знаний. К примеру, для экономики социальная власть будет являться понятием, а для социологии – категорией.

В курсе «Обществознания» общим понятием является бытие. К нему идет подъем по лестнице иерархии объема понятий от какого-либо понятия-термина. Лестница категорий обществознания выглядит следующим образом:

1) Бытие

2)Общество / природа / культура

3)Сферы общественной жизни; живая и неживая; материальная и духовная.

Восхождение обществоведческих категорий можно проде-монстрировать таким образом:

Таблица 1.1.Восхождение обществоведческих терминов к категориям

Категории	Бытие
	Общество Социальная сфера	Культура Материальная культура Архитектура	Природа Флора Растения
Понятия	Социальные институты Социальная структура	Барокко Классицизм Рококо	Голосеменные Моховидные
Термины	Семья Маргиналы	Мансарда	Антуриум

Л.Н. Жильцова, считает, что обществоведческие понятия могут осуществлять в школьном курсе «Обществознания» различные функции [2, с. 169]. Такие как:

1) Познавательная функция. Например, изучение, усвоение и применение понятия социальная структура позволит выполнить познавательную функцию.

2) Ориентировочная функция. Например, знание термина социальная структура позволит ориентироваться в социальной действительности.

3) Аксиологическая функция. Она осуществляется обычно понятиями, которые закрепляют гуманистические ценности и нормы (мораль, патриотизм, религия).

4) Регулятивно-практическая функция, заключается в том, что обучающийся овладевает конструктивными навыками, самореализуется как личность.

О.Б.Соболева и Д.В.Кузина выделяют ряд проблем, которые могут возникать во время изучения понятий в школьном курсе «Обществознание» [3, с. 131]. Первая проблема состоит в том, что понятия являются очень обобщенными и абстрактными. Для их понимания обучающемуся необходимо обладать хорошо развитым абстрактным мышлением. В средних классах школьники плохо усваивают такие понятия как познание или бытие. Для того что бы учителю сформировать представления об понятие нужно соблюдать дидактические единицы и ориентироваться на способности класса.

Вторая проблема состоит в том, что понятия часто встречаются разноуровневые. Например, род, племя, народность, нация. Для решения этой трудности следует приводить примеры, сделать таблицу или нарисовать схему. Учителю также необходимо давать наиболее общие определения понятий, а так же определять критерии классификации и отличать виды от структурных элементов.

Третья проблема – это то, что одни и те же понятия могут трактоваться по-разному. Во многих науках понятие будет звучать одинаково, но нести различный смысл. Например, понятие сфера. Она может означать область влияния, шар, часть общественной жизни. Учителю необходимо предупреждать обучающихся о том, что правильное использование межпредметных связей может помочь в усвоение понятия. Так же одно понятие по-разному трактуется внутри общественных наук. Например, санкция в социологии трактуется как любая внешняя реакция на поведение человека, а в правоведении – как структурный элемент нормы права. Так же по-разному понятия могут трактоваться из-за авторской трактовки или же иметь значение в узком смысле или широком смысле – эти трудности возникают во время углубленного изучение понятий.

Вывод: Изучение обществоведческих понятий считается необходимым в школьном образовании, так как они являются основой для развития представлений о мире и для достижения научного познания обучающихся в дальнейшем.

Спецификой обществоведческих понятий является то, что они являются абстрактными. Понятия очень многогранны по своему составу. Их следует определять не по признакам действительно имеющихся общественных явлений, а по содержанию осмысленных, классифици-рованных знаний о взаимосвязях этих признаков.

Обществоведческие понятия являются структурно-сложными. Крупная, разветвленная сеть абстракций, к которой принадлежит изучаемый объект, будет иметь большой объем значений. Если понятие обладает огромным количеством сведений – это значит, что накапливаются знания об объекте и осознаются его значимые связи, которые до этого рассматривались как элементы чего-то нового. Таким образом, происходит пополнение при углубленном рассмотрение второстепенных понятий и обогащение содержания главного понятия.

Список использованных источников и литературы

1. Об утверждение федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: приказ Министерства и образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года №1897 – URL: https://fgos.ru/ (дата обращения: 03.03.2025).

2. Методика преподавания обществознания / Л.Н. Боголюбов [и др.]; под ред. Л.Н. Боголюбова. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 304 с.

3. Соболева О.Б. Кузина Д.В. Методика обучения обществознанию / О.Б. Соболева, Д. В. Кузина. – М.: Юрайт, 2017. – 474 с.