В последнее время в дошкольных образовательных учреждениях наблюдается увеличение количества детей имеющих проблемы в речевом развитии. В логопедические группы приходят дети с тяжелыми нарушениями речи, которые влияют на общее развитие ребенка, и его мышление.

Проведенные диагностические исследования показали, что у таких детей значительно отстает от нормы и развитие мелкой моторики.те, позволяет развивать у детей речемыслительную деятельность, формировать моторно-двигательную сферу, совершенствовать коммуникативные умения.

Я считаю, выбранную мною тему актуальной для детей дошкольного возраста, а тем более для детей с общим недоразвитием речи. Упражнения, укрепляющие мелкие мышцы кисти, необходимы не только для развития мелкой моторики, но и для развития речи, а также интеллектуального развития, совершенствования функций коры головного мозга. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий. Тонкая моторика развивается у ребенка постоянно, начиная с самого раннего возраста. Как мы уже знаем, что детские пальчики – это самый первый тренажёр для развития мелкой моторики. С их помощью можно научиться считать, читать, показывать целые сказочные представления. И, конечно, играть!

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники испытывают серьезные трудности. Поэтому работу по развитию мелкой моторики нужно начинать, задолго до поступления в школу, а именно с самого раннего возраста.

Таким образом, проблема формирования мелкой моторики рук в подготовке детей к школе является социальной потребностью общества, и углубленная работа в этом направлении считаю, своевременна и актуальна.

Использование упражнений на развитие пальцевой моторики играет положительную роль в коррекционном обучении детей с речевым недоразвитием, что позволяет

- регулярно опосредованно стимулировать действие речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи у детей;

- совершенствовать внимание и память, психологические процессы, тесно связанные с речью;

- облегчить будущим школьникам усвоение навыков письма;

- установить положительное влияние развития пальчиковой моторики на коррекцию звукопроизношения у детей;

- подтвердить целесообразность проведения подобных занятий логопедических групп;

- при работе с детьми, имеющими ОНР, при развитии тонкой моторики рук следует сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речью детей;

- сделать работу по совершенствованию пальцевой моторики регулярной, систематической, выделив для нее оптимальное время;

- повысить у детей интерес к подобным упражнениям, превратив их в занимательную игру;

- вовлекать в движение больше пальцев, движения должны быть энергичными;

- начинать с простых упражнений, переходя к более сложным (сначала одна рука работает, затем другая, потом - обе);

- упражнения должны выполняться, непродолжительно;

- все упражнения выполняются сначала медленно, добиваясь четкости, постепенно ускоряя темп. Давать сначала словесную инструкцию, сопровождая ее показом, затем показ устранять. Это позволит детям с заиканием выработать правильный темп речи, а детям с Общим недоразвитием речи легче усвоить материал и более правильно выполнить задание.

Ведущая педагогическая идея опыта.

Совершенствование речевой системы детей с помощью нестандартных приемов работы по развитию мелкой моторики рук.

«Развитие ребенка происходит в деятельности.» (Л.С. Выгодский). Исходя из этого, я решила проследить за результативностью работы по развитию мелкой моторики у детей с нарушениями речи в разнообразных видах деятельности.

Диапазон опыта охватывает:

* организованную образовательную деятельность;

* образовательную деятельность в ходе режимных процессов;

* самостоятельную детскую деятельность;

* кружковую работу;

* взаимодействие с семьей.

Теоретическая база опыта.

Проблема развития мелкой моторики изучалась с давних пор. Исследования И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского, В. П. Бехтерева, А. Н. Соколова , , других показали исключительную роль движений двигательно-кинестетического анализатора в развитии речи и мышления и доказали, что первой доминирующей врожденной формой деятельности является двигательная.

По мнению И. П. Павлова: "Речь – это, прежде всего мышечные ощущения, которые идут от речевых органов в кору головного мозга".

В. А. Сухомлинский писал: "Истоки способностей и дарований детей - в кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки с орудием труда, тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской душе, тем ребенок умнее".

Р. Е. Левина занималась изучением недостатков письма у детей с речевыми нарушениями. Она указывала, что грамотное написание, очевидно, определятся не только знанием правила. Оно подготавливается еще задолго до его прохождения опытом устного общения и обобщений, возникающим в речевом опыте. У детей с недоразвитием речи опыт речевого общения слишком беден. Нарушение письма у этой категории детей следует рассматривать как вторичное явление, зависящее от недоразвития устной речи, а не как самостоятельное изолированное нарушение.

М. М. Кольцова в книге "Ребенок учится говорить" подчеркивает важность развития мелкой моторики рук для развития речи ребенка. Проведя ряд наблюдений и исследований, она пришла к выводу, что если развитие движений пальцев соответствует возрасту (норма), то и развитие речи тоже в пределах нормы, если же развитие пальцев отстает - отстает и развитие речи, хотя общая моторика при этом может быть в пределах нормы и даже выше. Она также делает вывод о том, что кисть руки можно отнести к речевому аппарату, а двигательную проекционную область кисти руки считать еще одной речевой областью мозга. В своей книге М. М. Кольцова подводит итог своих исследований: "связь функции кисти рук и речи оказалась настолько тесной и значительной, что тренировку пальцев рук мы считаем возможным рассматривать, как мощный физиологический стимул развития речи детей".

Многие современные исследователи также придерживаются мнения о важности развития мелкой моторики рук для речевого развития ребенка, а также предлагают ряд практических упражнений на развитие пальцевой моторики, описывают пальчиковые игры, физкультминутки, игры – сказки, связанные с развитием тонкой моторики (М. Я. Аксенова, О. С. Бот, Л. С. Рузина, В. Кудрявцева, И. Ф. Марковская, Е. А. Екжанова, Е. М. Мастюкова, Т. А. Ткаченко, А. К. Толбанова и др.).

Тема исследования развития мелкой моторики и зрительно-двигательной координации у детей дошкольного возраста раскрывается в трудах основоположников отечественной психологии Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. Исследованиями связи развития руки и мозга занимались такие ученые, так: физиологи И.П.Павлов, В.МБехтерев, И.М.Сеченов; исследователь детской речи – М.М.Кольцова, японские и китайские ученые – Намикоси Токудзиро и Йосиро Цуцуми; педагоги – М.Монтессори, В.А.Сухомлинский.

Невропатолог и психиатр В.М. Бехтерев писал, что движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию. Развитие функций руки и речи у людей шло параллельно. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слов; все последующее совершенствование речевых реакций состоит в

прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев. Английский психолог Д.Сели также придавал очень большое значение «созидательной работе рук» для развития мышления и речи детей

Итак, под термином «тонкая моторика» мы понимаем высокодифференцированные точные движения преимущественно небольшой амплитуды и силы. В социализированных движения это движения пальцев руки и элементов артикуляционного аппарата.

Таким образом,мелкая моторика– это разновидность движений, в которых участвуют мелкие мышцы. Эти движения не являются безусловным рефлексом, как ходьба, бег, прыжки и требуют специального развития. Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.

Ученые, психологи и педагоги рассматривают мелкую моторику как один из показателей физического и нейропсихического развития ребенка. А в дошкольном возрасте моторное развитие составляет фундамент умственного развития, ведь умственные способности начинают формироваться рано и в тесной связи с расширением деятельности, в том числе и общей двигательной, и ручной.

Оказывается, что у большинства современных детей отмечается общее моторное отставание. Еще 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же на каждое занятие есть по машине.

Следствие слабого развития общей моторики, и в частности - руки, общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием. С большой долей вероятности можно заключать, что если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с моторикой.Работа по развитию тонкой моторики кистей и пальцев рук оказывает благотворное влияние не только на становление речи и ее функций, но и на психическое развитие ребенка.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста.

«До пяти лет ребенок – строитель самого себя из чего бы то ни было», - отмечала автор технологии саморазвития М. Монтессори. Она предполагала «утончать» детские способности в воспитывающей среде, представляющей материал для формировании практических умений, развития сенсорики и моторики. Причем частью такого материала могут быть повседневные домашние предметы, поэтому я решила опробовать развитие мелкой моторики у детей во всех сферах их деятельности.

- учет этнокультурной ситуации развития детей.

Новизна опыта.

Новизна проявляется в необходимости решения одной из важнейших проблем – современной парадигме образования – модернизации. Предпринята попытка осуществить системный подход в работе. В планировании использован принцип концентрического наращивания материала по задачам, с использованием лексических тем, изучаемых в группе.

Новшество опыта состоит в разработке системы по развитию мелкой моторики детей в подборе методов, приемов и средств: пальчиковые игры и гимнастика: упражнения с крупой ( см. приложение №9 ), зернобобовыми, семечками (аппликация, выкладывание орнамент, нанизывать и др.); занятия со счетными палочками, спичками (выполнение заданий по схеме и без неё); работу с бумагой (аппликация, сминание и выравнивание бумажных комочков, наматывание на них ниток, работа с трафаретами); упражнения в тетрадях в клеточку (штриховка, графические диктанты); работа с мелко нарезанной нитью (аппликация); ниткографию, использование нетрадиционных методов изо-деятельности в работе кружка «Веселая акварель» (см. приложение № 4) ,и в разработке конспектов этих мероприятий ( приложение №3).

Технология опыта.

Цель работы:

Создать условия для развития мелкой моторики в процессе организованной образовательной деятельности , самостоятельной деятельности у детей с тяжелыми нарушениями речи.

Задачи:

1. Отобрать, проанализировать соответствующую литературу, необходимую для осмысления темы исследования и сопоставление своего опыта с отраженным в литературе по данной проблеме.
2. Раскрыть сущность понятия «мелкая моторика», особенности работы по ее развитию в процессе разнообразных видов деятельности у детей с тяжелыми нарушениями речи.
3. Найти соответствующую методику для исследования мелкой моторики у детей с тяжелыми нарушениями речи.
4. Организовать обследование мелкой моторики у детей.
5. Спроектировать перспективный план по развитию тонких движений пальцев у детей ( приложение №2).

6.Выстроить рациональную структуру разнообразных видов деятельности по развитию мелкой моторики пальцев рук у детей с тяжелыми нарушениями речи.

6. Организовать работу по реализации перспективного плана в разнообразных видах деятельности у детей .
7. Обосновать и выявить эффективность использования разнообразных видов деятельности для развития мелкой моторики у детей .
8. Сформулировать выводы по результатам исследования мелкой моторики у детей с нарушениями речи. Выявить динамику и эффективность данной работы.
9. Привлечь родителей к активному сотрудничеству в развитии мелкой моторики у детей с тяжелыми нарушениями речи (смотри приложение №5).

Чтобы сформировать у детей определенную систему знаний по данной теме необходимо использование следующих принципов.

1.Принцип доступност– обучение и воспитание ребенка осуществляется в доступной, привлекательной и соответствующей его возрасту форме: игры, экскурсии, чтения литературы, рассматривание иллюстраций, продуктивной деятельности, театрализованной деятельности.

2.Принцип гуманистичности –предполагает индивидуально – ориентированный подход и всестороннее развитие личности ребенка

3.Принцип деятельности –развитием мелкой моторики осуществляется через различные виды детской деятельности.

4.Принцип системности –решение задач в системе всего учебно – воспитательного процесса в рамках ДОУ и семьи.

5.Принцип преемственности –организация и поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого и разновозрастного развития.

Таким образом, перспективный план основывается на лексические темы. Подобран различный материал для художественно – продуктивной деятельности, для использования нетрадиционных техник на занятиях по изобразительной деятельности, в работе кружка « Веселая акварель» и в совместной деятельности детей и взрослых.

Осуществляется взаимосвязь с родителями по развитию мелкой моторики через консультации, семинары – практикумы, просмотр занятий, проведение родительских собраний, выставки совместных работ.

Развитие мелкой моторики детей ведется мной на основе общения, совместных занятий по созданию творческих работ, межличностного взаимодействия, в повседневной , игровой деятельности, в работе кружка « Веселая акварель».

• • Критерии оценки развития мелкой моторики рук у детей 5-7 лет

1. Тонкие движения пальцев рук:

3. Графические навыки:

Для развития мелкой моторики рук и координации движений используем разные методы и приемы работы. Наиболее эффективными я считаю:

-пальчиковая гимнастика, пальчиковые игры со стихами.

В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук.Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями,концентрировать внимание на одном виде деятельности;

-игры с палочками

Такие игры не только развивают тонкую координацию рук, но и формируют пространственные представления;

- лепка из пластилина и соленого теста;

-занятия с использованием природного материала развивает внимание,
совершенствует сенсомоторику – согласованность в работе глаза и руки,
координацию движений, их точность;

-нетрадиционные техники рисования, используемые в работе кружка «Веселая Акварель»

В процессе рисования у детей развиваются не только общие представления,
творчество, углубляется эмоциональное отношение к действительности,
но и формируются элементарные графические умения.

-различные виды аппликаций;

-конструирование из бумаги в технике оригами;

Как говорят известные оригамисты Е. и Ю. Шумаковы, «оригами – это развлечение для души, гимнастика для ума и тренировка для рук». Дети нашей группы с удовольствием складывают фигурки в технике оригами, так как в оригами у них всё удаётся и получается, для них это – ситуация успеха.

-конструирование ;

-упражнения в раскрашивании, штриховке;

Для этого мы завели альбомы на каждого ребёнка. Раскрашивание и различные виды штриховки (по лексическим темам) обеспечивают постепенность в развитии и укреплении мелкой мускулатуры кисти руки, в отработке координации движений

-графические диктанты способствуют развитию графических навыков ребёнка.

В результате проводимой работы, движения рук детей стали более
скоординированными, точными, значительно улучшилась речь.
Таким образом, если специально тренировать мелкие движения кисти рук, развитие речи можно существенно ускорить.
Своевременное развитие сложнокоординированных движений руки у детей способствует развитию интеллекта, успешному обучению в школе.

Практические навыки, полученные в ходе выполнения заданий по развитию мелкой моторики пальцев рук, проводимые во всех видах деятельности, и технические навыки, приобретенные на занятиях, позволят детям почувствовать свою успешность.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники испытывают серьезные трудности. Поэтому работу по развитию мелкой моторики рук нужно начинать, задолго до поступления в школу, а именно с самого раннего возраста.

Для целенаправленной работы по совершенствованию координации движений рук я разработала перспективный план по развитию мелкой моторики у детей 5-7 лет с учетом лексических тем (смотри приложение №1). Я предлагаю примерное планирование коррекционной работы по лексической теме “Овощи” ( приложение №2).

В группе была организованна предметно- развивающая среда ( приложение № 8), приобретены и изготовлены пособия и материалы (приложение № 9).

Полный текст статьи см. в приложении.