Современные подходы, методы и инструменты преподавательской деятельности иностранного языка в условиях ГБОУ СОШ

Автор: Хамзяева Диана Рафаэлевна

Организация: ГБОУ СОШ №381 Кировского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В современной методике так же, как и много лет назад, актуальной и нерешенной до сих пор остается проблема поиска и выбора наиболее эффективных и рациональных подходов, методов и инструментов преподавания иностранных языков, соответствующих современным условиям обучения и отвечающих требованиям стандартов современного образования.

Современный урок иностранного языка - урок, характеризующийся следующими признаками:

1. Главная цель урока - развитие личности ребенка
2. На уроке реализуется личностно-ориентированный подход к обучению.
3. На уроке реализуются идеи гуманизации образования.
4. На уроке реализуется деятельностный подход к обучению.
5. Организация урока динамична и вариативна.
6. На уроке используются современные педагогические технологии.
7. Кабинеты школы полностью оснащены современным оборудованием.

Современный урок иностранного языка предполагает определенные подходы, методы и инструменты к организации процесса обучения.

- современные подходы преподавательской деятельности иностранного языка:

1.Личностно-ориентированный подход

Данный подход в преподавании – это концентрация внимания педагога на целостной личности человека, забота о развитии не только его интеллекта, гражданского чувства ответственности, но и духовной личности с эмоциональными, эстетическими, творческими задатками и возможностями развития.

Цель личностно ориентированного образования - создание условий для полноценного развития следующих функций индивидуума: способность человека к выбору; умение рефлексировать, оценивать свою жизнь; поиск смысла жизни, творчество; формирование образа “Я”; ответственность (в соответствии с формулировкой “ Я отвечаю за всё”); автономность личности (по мере развития она всё больше освобождается от других факторов).

В личностно-ориентированном образовании ученик — главное действующее лицо всего образовательного процесса.

2.Интерактивный подход

Это определенный тип деятельности учащихся, связанный с изучением учебного материала в ходе интерактивного урока.

Костяком интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового.

Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:

-творческие задания;

-работа в малых группах;

-обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры);

-использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии);

-социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, спектакли, выставки, представления, песни и сказки);

-разминки изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя»,

-«каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов);

-обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем «Один — вдвоем — все вместе», «Смени позицию», «Карусель», дебаты, симпозиум);

-разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Анализ казусов», «Переговоры и медиация», «Лестницы и змейки»).

3.Развивающее обучение

Усвоение знаний, умений и выработка навыков не являются конечной целью, а только средством развития учащихся. Исходя из психологической теории деятельности, процессы овладения знаниями и умениями включаются в контекст учебной деятельности. В этом случае общее развитие ребенка не ограничивается рамками развития его познавательных функций (восприятия, памяти, мышления).

На первый план выдвигается становление его «как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности». Сущностью учебной деятельности становится самоизменение ребенком себя как субъекта. Иначе говоря, ученик, вовлеченный в процесс учебной деятельности как субъект, целиком изменяет себя сам, не ограничиваясь развитием только лишь познавательных способностей.

Специфический результат развивающего обучения состоит в свободном развитии каждого ученика как субъекта учения и как личности. Свободное развитие это такое, которое не подчинено заранее заданной норме, оно не имеет эталона. О результатах развивающего обучения судят по сдвигам в развитии каждого отдельного ученика.

4.Игровой подход

Это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности.

Признаки и особенности подхода: игровому обучению присущи те же черты, что и игре:

-свободная развивающаяся деятельность, предпринимаемая по указанию учителя, но без его диктата и осуществляемая учениками по желанию, с удовольствием от самого процесса деятельности;

-творческая, импровизационная, активная по своему характеру деятельность;

- эмоционально напряженная, приподнятая, состязательная, конкурентная деятельность;

- деятельность, обособленная местом действия и продолжительностью, рамками пространства и времени;

-деятельность, имеющая имитационный характер, в котором моделируется профессиональная или общественная среда жизни человека;

К важнейшим свойствам игры относят тот факт, что в игре и дети и взрослые действуют так, как действовали бы в самых экстремальных ситуациях, на пределе сил преодоления трудности. Причем столь высокий уровень активности достигается ими, почти всегда добровольно, без принуждения.

5.Проблемный подход

При проблемном подходе деятельность учителя состоит в том, что он, доводит в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факторы и организует (проблемные ситуации), их учебно-познавательную деятельность, так, что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формируют с помощью учителя определенные понятия, законы.

В результате у учащихся вырабатываются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание, воля, творческое воображение.

современные методы преподавательской деятельности иностранного языка:

Ежегодно методическое объединение учителей английского языка ГБОУ СОШ проходит повышение квалификации в области применения новых и уникальных методов обучения на уроках. В 2024-2025 учебном году на уроках применяются следующие современные методы преподавательской деятельности:

метод сценария (story line method). Данный метод основан на сочетании запланированных учебных смыслов — например, магазины-товары-продажа

— с интересами и идеями учеников. Получая «импульсы» от учителя (так называемые ключевые вопросы), ученики делают свой вклад в создание истории. Этот метод обходится без текстовых учебников. Речь идет о креативном планировании, подборе гипотезы, переживаниях, систематизации и презентации работы. Спроектированная история содержит также элементы из драмы и ролевой игры. Учитель задает лишь рамки действия и представляет отдельные эпизоды. Ученики ставят свои вопросы и находят сами на них ответы;

- проектное обучение: организация урока как работы над проектом. Признаки проектного метода: ориентация на действие, работа в команде, самоорганизация студентов, ситуативная направленность, соотнесенность с реальной жизнью, интердисциплинарность (межпредметные проекты), целостность, проект рассматривается как целое, ориентированность на продукт, результат.

Традиционно выделяют следующие основные фазы проекта:

- инициирование (изобретение идеи для проекта);

- начало проекта;

- проведение проекта;

- презентация результатов проекта;

- оценка (рефлексия) проекта;

- метод обучения по станциям. Учебная техника, при которой ученики выполняют работу над учебным материалом, который упорядоченный в виде станций (учащиеся получают рабочие планы с обязательными и выборочными задачами). При обучении по станциям у учащихся есть возможность выбора по распределению времени, последовательности выполнения задач и социальной формы, используемый (индивидуальная работа, парная работа, групповая работа). Таким образом, дети и подростки при использовании данного метода учатся планировать свое время, учатся самооценке, анализа собственного учебного успеха, планированию и проведению этапов работы. Работа по станциям позволяет осуществлять дифференциацию по способностям, интересам учеников, по степени сложности задачи;

- метод симуляций. В кибернетике данный термин используется для моделирования и имитации реальности. В обучении речь идет о различных симуляционных бизнес-играх, которые предоставляют ученикам возможность отрабатывать свои навыки, применять знания с целью решения той или иной задачи в так называемом «безопасной среде», которое имитирует реальные ситуации, например, в путешествии. Симуляция предоставляет возможность ученикам попробовать себя в определенной роли — туриста, президента компании, клиента, дает возможность исследовать систему работы данной ситуации. Перед участниками игры ставят определенные задачи — достичь прироста прибыли фирмы, заключить договор, выгодно продать акции компании, получить скидку на экскурсию.

Симуляции характеризуются высокой степенью заинтересованности участников, вполне погружаются игру, воплощаются в свою роль, болеют за результат работы, поскольку от командного духа, скорости принятия решений зависит общий результат игры. Благодаря симуляции формируется навык стратегического планирования, развивается умение работать в команде, проводить переговоры, убеждать делового партнера. Симуляции упорядочивают знания учащихся, готовят их к необходимости принятия в будущей деятельности. Существуют компьютерные симуляции, где участники работают с компьютерной программой, управляют мнимой компанией и настольные симуляции, где участники, компании, предприятия «существуют» в виде фишек, карт;

- метод ролевой игры. Ролевая игра является активным методом обучения, средством развития коммуникативных способностей. Метод связан с интересами учащихся, является средством эмоциональной заинтересованности, мотивации учебной деятельности. Ролевая игра выступает активным способом обучения практическому владению иностранным языком и помогает преодолеть языковые барьеры учеников, значительно повышает объем их речевой практики. Это обучение в действии. Существует большое количество форм, типов ролевой игры на уроках иностранного языка. Так, например, можно использовать ролевую игру «На собеседовании», где ученики берут на себя роль работодателя и работника.

- современные инструменты преподавательской деятельности иностранного языка:

1. • Современные технологии в образовании — это профессионально- ориентированное обучение иностранному языку, занятость в обучении, применение информационных и телекоммуникационных технологий, работа с учебными компьютерными программами по иностранным языкам (система мультимедиа), дистанционные инструменты в обучении иностранным языкам, создания презентаций в программе PowerPoint, использование ресурсов интернета, обучения иностранному языку в компьютерной среде (форумы, блоги, электронная почта), новейшие тестовые технологии (создание банка диагностических материалов по курсу учебного предмета «Иностранный язык».
   • Quizlet: создание карточек с переводом слов, словосочетаний или их дефиниций с примерами в контексте. Создание набора из карточек по разным темам для повторения и тренировки лексики ученикам, которые готовятся к ОГЭ и ЕГЭ. Применяется в «drilling», отрабатывая лексику и грамматику, формат карточек поможет немного освежить этот рутинный формат задания;
   • Учи.ру: онлайн-платформа, где ученики изучают школьные предметы в интерактивной форме. С её помощью можно готовиться к ВПР, ОГЭ и ЕГЭ, участвовать в олимпиадах, осваивать программирование и целеполагание, развивать гибкие навыки;
   • Wordwall: онлайн-платформа, предназначенная для создания интерактивных учебных материалов. С её помощью разрабатываются разнообразные задания в увлекательных форматах, таких как викторины, головоломки, карточки и другие виды упражнений;
   • iSLCOLLECTIVE: платформа для обучения иностранным языкам, где собрано множество бесплатных ресурсов практически на любую тему.

На сайте можно найти рабочие листы с различными видами заданий (чтение, аудирование, грамматика). Их можно загрузить на компьютер и распечатать для работы на введение, закрепление и проверку усвоения материала. Презентации. Их можно выбрать из библиотеки веб-ресурса или, предварительно загрузив собственную разработку на платформу сайта, демонстрировать на экране или отправить по ссылке учащимся для ознакомления.

Интерактивные видеоролики с заданиями. В них уже внедрены задания, которые обучающиеся выполняют онлайн, при просмотре видео.

1. • Liveworksheets: платформа для создания интерактивных упражнений, заданий и тестов. Она позволяет превратить печатные рабочие листы в онлайн. Удобно для выдачи заданий на дом для повторения.

Возможности сервиса:

1. • Разнообразные типы заданий. К ним относятся аудио- и видеоконтент, упражнения с множественным выбором ответов, вопросы с открытыми ответами, головоломки и викторины.

Возможность создавать собственные интерактивные листы. После регистрации на сервисе можно не только использовать готовые задания, но и создавать собственные интерактивные листы и объединять их в рабочие тетради - Создание своих классов. Зарегистрировав учеников и раздав им логины и пароли, можно создать для них рабочие тетради.

- Оценивание работ. Оценивание осуществляется по 10-балльной системе. Выполнив работу, ученик сможет сразу увидеть свои баллы, а также отправить работу учителю.

Из всего выше сказанного, следует сделать вывод, что для преподавателя сегодня важно постоянно совершенствовать свои знания о методах обучения иностранным языкам, внедрять в свою преподавательскую практику новейшие образовательные концепции, идти в ногу со временем.

Список использованных источников

1. Гуревич, В.В. English Stylistics: Стилистика английского языка: В. В. Гуревич. – 8-е изд., стер. – Москва: Флинта, 2017. – 69 с. – Режим доступа: по подписке. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=93714 – ISBN 978-5-89349-814-1. – Текст: электронный. - (дата обращения: 08.02.2026)
2. Лукачева, М. А. Сервис Wordwall в образовательном процессе / М. А. Лукачева, Д. М. Богачева, И. Д. Борисова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 20 (415). — С. 594-598. — URL:

https://moluch.ru/archive/415/91903/ (дата обращения: 08.02.2026)

1. Пешкова, В.Е. Педагогика: курс лекций : учебное пособие / В.Е. Пешкова. - М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. - Ч. 3. Теория и методика воспитания. - 161 с. : ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3913-9 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=426827 (дата обращения: 08.02.2026)
2. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016)

«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)

1. Семенова Ю.И. Использование мультимедийных программ в обучении английскому языку в средней школе //Актуальные проблемы современного иноязычного образования. – 2016. – №. 3. – 14 c.
2. Тихомиров С. Е. Учитель и его роль в современном образовательном процессе // Здоровье – основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения. 2018. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uchitel-i-ego-rol-v-sovremennom-obrazovatelnom- protsesse (дата обращения: 05.02.2026).
3. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования. – М.: Министерство Просвещения РФ, 2021. Шафикова, А.В. Аннотирование и реферирование текстов: учебно- методическое пособие / А.В.Шафикова ; Институт экономики, управления и права (г. Казань), Кафедра иностранных языков и перевода. – Казань: Познание, 2014. – 88 с. – Режим доступа: по подписке. – Библиогр. в кн.; [Электронный ресурс]
4. International scientific review of the problems of pedagogy and psychology / Collection of scientific articles. I international correspondence scientific specialized conference (Boston, USA, April 18-19, 2018). Boston. 2018. – URL: https://scientific-conference.com/images/PDF/2018/1/International- scientific-review-1-1-III-ISBN.pdf (дата обращения: 05.02.2026)