Применение цифровых образовательных технологий в условиях инклюзивного образования

Автор: Асхадуллина Альфрида Тимербаевна

Организация: ГАПОУ КТЭТ

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Инклюзивное образование в современном обществе в настоящее время очень мало учитывает личностные, психофизиологические, познавательные особенности и жизненные потребности людей с ограниченными возможностями (далее по тексту ОВЗ).

Инвалидность не должна ограничивать людей на пути к успеху.

Это требует пристального внимания к развитию системы образования, которая обеспечила бы реализацию потенциала человека с ОВЗ в контексте современных информационно-коммуникационных, цифровых технологий.

Цифровизация коснулась всех сторон жизни. Этот фактор также определяет новые требования к инклюзивному образованию в школах, специальных училищах или техникумах, а также в ВУЗах. Цифровое образование предоставляет новые возможности для получения навыков и умений у людей с ОВЗ.

Проблеме электронного обучения посвятили немалое количество работ такие современные педагоги, как C. Freire, А. М. Галимов, Н. Н. Ермошкин и др. [1; 2; 5]. Авторы высказывают озабоченность в том, что внедрение цифровых технологий в инклюзивном пространстве сопровождается трудностями. Однако велики плюсы от внедрения цифровизации в пространство инклюзивного образования – это и умение использовать информационную среду как средство обучения; это информирование конкурентоспособной, готовой к жизнедеятельности в современных условиях личности; это и успешная интеграция в общество и многое другое. Здесь необходимо упомянуть и о развитии когнитивных способностей школьников и студентов, а также о формировании коммуникативных навыков человека с ОВЗ (умение устанавливать связь с педагогом, вступать в активные беседы и диалоги, исследовать разные информационные средства обучения [4])

Также необходимо выделить ряд проблем по реализации цифровизации в условиях инклюзивного образования:

- проблемы восприятия учебного материала в цифровой виртуальной среде;

- проблемы, связанные со скудным обеспечением техническими средствами обучения студентов;

- проблема мотивации - многие студенты с ОВЗ не имеют достаточного уровня внутренней мотивации;

- снижение социальной активности студентов с ОВЗ;

- недостаточная «цифровая грамотность» и цифровая компетентность педагогов, работающих с обучающимися с ОВЗ.

Перечисленные трудности в применении цифровых технологий в пространстве инклюзивного образования во многом связаны с проблемами обеспечения оптимального образовательного процесса. Реализация сказанных проблем сопровождается к тому же с невозможностью их устранения преподавателем, связанных с определенными барьерами, вызванными с индивидуальными особенностями школьника или студента с ОВЗ.

Пути решения предлагаются педагогами различные.

Например, итальянский ученый M. Lazzari из Университета Бергамо предлагает использовать специальный курс по «цифровому повествованию», которому обучаются будущие педагоги, работающие с людьми с ОВЗ. Такие «лекции», по мнению M. Lazzari, положительно влияют на когнитивные и психоэмоциональные способности лиц – инвалидов, например, стимуляция памяти, логики.

Российские педагоги Д. З. Ахметова, З. Г. Нигматов и Т. А. Челнокова внедряют мысль о демократичности цифровых технологий в инклюзивном образовании, оно не ограничено рамками, которые установил преподаватель. Однако, педагоги указывают и на влияние на здоровье лиц с ОВЗ, длительное пребывание за компьютером пагубно сказывается не только на здоровье лиц с ОВЗ, но и на здоровье людей с нормой развития, без серьезных заболеваний. То есть, цифровизация в инклюзивное пространство очень неоднозначна – может оказывать и негативный эффект на здоровье.

Существуют рекомендации к тьюторскому сопровождению (наставничество), использование компьютера каждым обучающимся.

Опытные педагоги создают собственные лекции для устранения барьеров в условиях инклюзивного образования (например, для слабовидящих детей создаются «говорящие» учебники). Потребность в цифровизации в инклюзивном пространстве свидетельствует об эффективности использования для обучения лиц с ОВЗ дополненной реальности, где в целях развития оказывают правильно составленные специалистами сценарий и дизайн. На наш взгляд, цифровые лекции следует рассматривать как одно из перспективных цифровых средств для обучения лиц с ОВЗ на современном этапе.

Цифровизация должна быть доступна в любом инклюзивном пространстве.

Педагог Д. Ф. Романенкова предлагает следующие механизмы повышения доступности цифровых технологий для обучения лиц с ОВЗ:

- обеспечение единообразия используемых цифровых средств обучения в рамках образовательной организации;

- минимизация средств образовательной организации для онлайн-обучения (до одной платформы);

- создание версии систем онлайн-обучения для мобильных устройств;

- обеспечение доступа обучающихся с ОВЗ к записям прошедших онлайн-занятий [3].

Итак, названные возможности и сопутствующие проблемы позволили нам определить настоящую структуру цифровых образовательных технологий в условиях инклюзивного образования (см. рис. 1).

 

Рисунок 1. Структура цифровых образовательных технологий в условиях инклюзивного образования

 

На наш взгляд, данная схема отображает возможности применения доступных средств в целях обучения лиц с ОВЗ.

Проанализировав состояние цифровых образовательных технологий в условиях инклюзивного образования, мы пришли к выводу, что для ее развития необходимо обеспечить взаимодействие всех участников образовательного процесса – педагогов, обучающихся, тьюторов.

Таким образом, применение цифровых технологий в инклюзивном образовании позволяет создать для обучения студентов с ОВЗ уникальные возможности и условия, расширяющие перечень различных видов учебной деятельности, совершенствуют и создают новые организационные методы и способы обучения.

Цифровые технологии в инклюзивном образовании – это и учет индивидуальных особенностей и колоссальные возможности обучающихся с ОВЗ. Для образования главная ценность это человек со всеми его возможностями. Только в этом случае реализация цифрового образования будет иметь высокую социальную значимость, повышать мотивацию и качество жизни всех участников образовательного процесса.

Рассмотренные современные образовательные цифровые технологии являются своеобразными двигателями динамики качества образовательных услуг и новыми гибридными образовательными программами вузов.

 

Список использованных источников и литературы

1. Галимов А. М., Хадиуллина Р. Р. Электронная информационно-образовательная среда вуза как инструмент повышения качества образовательного процесса // Вестник Томского государственного университета. 2019. № 443. С. 241–254.
2. Ермошкин Н. Н. Электронное обучение // Образовательные технологии. 2013. № 2. С. 51–56.
3. Романенкова Д. Ф. Основные подходы к обеспечению доступности инклюзивного высшего образования средствами дистанционных технологий // Вестник Челябинского государственного университета. Образование и здравоохранение. 2021. № 1 (13). С. 27–32. 14
4. Фокина М. С. Проблемы и перспективы инклюзивного образования в условиях цифровизации // Студенческий электронный журнал СТРИЖ. 2021. № 2–1 (37). С. 82–84.
5. Freire C. et. al. The potential of distance education for the inclusion of students in higher education // Determining the Reliability of Online Assessment and Distance Learning. Handbook of Research. Hershey, PA, USA, 2020. P. 379–401.

 

1. file0.docx (44,8 КБ)

Опубликовано: 04.06.2024