Черекская трагедия: память, которую мы сохраняем

Автор: Гузоева Гульнара Алиевна

Организация: МКОУ СОШ г.п. Кашхатау им. Чеченова Ш.Ш

Населенный пункт: п.г.т Кашхатау

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность:

История родного края складывается не только из дат и названий, но и из судеб людей, семейной памяти, документов и свидетельств. Знакомство школьников с трагическими страницами прошлого помогает увидеть за историческим событием жизнь конкретных людей, осознать ценность человеческой жизни и понять, почему важно бережно относиться к памяти.

Черекская трагедия относится к тяжёлым страницам истории Кабардино-Балкарии периода Великой Отечественной войны. При подготовке мероприятия важно соблюдать уважительный тон, не использовать натуралистические подробности и не превращать встречу в спор. Задача педагога — познакомить учащихся с историческими сведениями и научить различать архивный документ, воспоминание, исследовательскую оценку и художественный текст.

Методическая особенность разработки — активная познавательная деятельность школьников. Они работают с картой и информационными карточками, сопоставляют данные, формулируют вопросы к источнику, представляют результаты групповой работы и участвуют в рефлексии. Поэтические выступления, подготовленные педагогом и исполненные детьми на открытом мероприятии, выполняют эмоционально-смысловую функцию. Разработка не предполагает политизации темы. В центре внимания — историко-краеведческий материал, судьбы мирных жителей, сохранение памяти, уважение к старшему поколению, сострадание и ценность мирной жизни.

Цель урока: Содействовать сохранению исторической памяти о трагических событиях в Черекском ущелье 1942 года через знакомство с историческими сведениями, краеведческими материалами и художественным чтением.

Задачи: Познакомить с историческим контекстом; развивать навыки работы с источниками; формировать уважительное отношение к памяти мирных жителей; развивать умение слушать, обсуждать и представлять результаты совместной работы.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (УУД)

Предметные результаты:

Учащиеся получают общее представление о трагических событиях в Черекском ущелье в конце ноября — начале декабря 1942 года;

знакомятся с географией мест, упоминаемых в исторических материалах;

понимают, что сведения об историческом событии могут различаться в зависимости от вида источника и способа подсчёта.

Метапредметные результаты

развивают умение извлекать информацию из текста и карты;

учатся сопоставлять сведения, задавать вопросы к источнику и формулировать выводы;

приобретают опыт сотрудничества и публичного представления результатов.

Личностные результаты

проявляют уважение к памяти погибших и пострадавших мирных жителей;

осознают значение семейной и исторической памяти;

развивают бережное отношение к человеческой жизни и культурному наследию родного края.

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ

проблемный вопрос и направляемая беседа;

историко-краеведческий рассказ с опорой на карту;

анализ информационных карточек и сопоставление сведений;

групповая работа с распределением ролей;

художественное чтение подготовленных педагогом стихотворных текстов;

рефлексивное упражнение «Закончите мысль».

Педагог не навязывает учащимся эмоциональную реакцию, а создаёт условия для вдумчивого знакомства с материалом, уважительного обсуждения и самостоятельного вывода.

ПОДГОТОВКА К МЕРОПРИЯТИЮ

Подобрать краткую справку о событиях в Черекском ущелье и сверить её с опубликованными документальными материалами.

Подготовить карту, на которой показать Черекское ущелье и населённые пункты, встречающиеся в материалах: Сауту, Глашево, Верхний Чегет, Кюннюм и Мухол. Написание названий перед печатью сверить с местными краеведческими и архивными источниками.

Подготовить карточки с разными типами исторической информации. На каждой карточке указать название и происхождение источника.

Подготовить поэтические номера, отобранные или составленные педагогом для открытого мероприятия. Учащиеся исполняют их выразительно; литературоведческий анализ не проводится.

Распределить класс на три группы; назначить докладчика и ответственного за фиксацию выводов.

Не использовать изображения погибших, натуралистические описания и сенсационные формулировки.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

Этап 1. Вступление «Место, которое хранит память» — 5 минут

На экране — спокойное изображение Черекского ущелья. При отсутствии проектора используется карта или фотография местного пейзажа.

Учитель: «У каждого края есть своя история. Она живёт в названиях селений, семейных рассказах, документах и памяти людей. Есть страницы истории, к которым мы обращаемся с особым уважением. Сегодня мы поговорим о трагических событиях, произошедших в Черекском ущелье в конце ноября — начале декабря 1942 года. Наша задача — познакомиться с историческими сведениями, понять, как сохраняется память о прошлом, и подумать, что каждый из нас может сделать для бережного отношения к истории родного края».

Проблемный вопрос: «Что помогает сохранить память о событии, когда проходит много лет и очевидцев становится всё меньше?» Несколько учащихся высказывают предположения. Учитель фиксирует ключевые слова: документы, рассказы старших, фотографии, памятные места, семейная память, исследование.

Историко-краеведческая панорама — 10 минут

Учитель показывает на карте Черекское ущелье и населённые пункты, упоминаемые в материалах о трагедии. Кратко сообщает, что в конце ноября — начале декабря 1942 года в ущелье произошли массовые убийства мирных жителей и разрушение жилых домов. Изложение ведётся спокойно, без натуралистических подробностей.

Учитель: «При изучении таких событий важно не торопиться с выводами. Мы должны понимать, откуда взяты сведения, кто их зафиксировал и к какому времени относится документ. Историческая память становится надёжнее, когда мы внимательно относимся к источникам».

Вопросы классу: «Почему карта важна для изучения истории? Что может рассказать о прошлом название населённого пункта? Почему краеведческие исследования важны для истории всей страны?»

Практикум «Как работают исторические источники» — 12 минут

Учитель раздаёт группам информационные карточки. На каждой карточке должны быть указаны название источника, дата (если известна) и характер сведений. Оценочные цифры нельзя выдавать за бесспорный итог, если источник прямо не подтверждает такой статус.

Пояснение учителя: «В опубликованных материалах встречаются разные подсчёты числа погибших и разрушенных домов. Документы создавались в разное время и фиксировали разные категории сведений. Наша задача — не выбрать понравившуюся цифру, а понять, что именно сообщает конкретный источник».

Справка для педагога: в документальном сборнике «Семь дней одного века. 27 ноября — 5 декабря 1942 года» опубликованы материалы, в которых упоминаются акты на 373 погибших граждан и документы о пострадавших семьях. В других публикациях приводятся более высокие оценочные показатели. При использовании цифр необходимо указывать конкретный источник и пояснять, что именно подсчитывалось.

Задания группам:

Группа «Документ»: определите, кто и когда составил документ; какие сведения он фиксирует; чего по нему нельзя утверждать.

Группа «Краеведы»: найдите на карте указанные населённые пункты; объясните, почему географическая привязка важна для исторического рассказа.

Группа «Хранители памяти»: определите, какие сведения важно сохранить для будущих поколений и почему необходимо указывать источник рассказа или воспоминания.

После обсуждения каждая группа представляет один-два вывода. Учитель подчёркивает разницу между документальным фактом, исследовательской оценкой и личным воспоминанием.

Поэтические выступления «Строки памяти» — 10 минут

Учащиеся исполняют подготовленные педагогом стихотворные тексты, включённые в программу открытого мероприятия. Поэтические выступления не сопровождаются литературоведческим анализом и не рассматриваются как отдельный учебный блок. Их назначение — передать эмоциональное отношение к исторической памяти, выразить сочувствие мирным жителям и создать уважительную атмосферу.

Слова ведущего: «Иногда о пережитом люди говорят не только языком документов. Поэтическое слово помогает передать чувства, которые трудно выразить обычной речью. Сейчас прозвучат строки, подготовленные для нашей встречи».

Авторство и происхождение каждого текста следует указать в программе и рабочем экземпляре сценария. Если текст написан педагогом, отметить «стихотворный текст педагога». Если текст принадлежит другому автору, указать автора и проверить условия использования. Балкарские тексты желательно сохранить в оригинале и проверить орфографию у компетентного носителя языка.

Групповое задание «Передать память дальше» — 12 минут

Каждая группа готовит короткое сообщение (до одной минуты):

«Документ для будущего»: какие сведения о событии важно сохранить в школьном краеведческом архиве?

«Память места»: как рассказать об истории родного населённого пункта, не искажая факты?

«Память семьи»: как корректно записать воспоминание старшего родственника и почему нужно указать, от кого оно получено?

Группы представляют результаты. Учитель подводит итог: память сохраняется через ответственное отношение к документам, уважение к рассказчикам, точность передачи сведений и готовность молодого поколения узнавать историю своего края.

Рефлексия «Одно важное слово» — 6 минут

Учащимся предлагается устно или письменно закончить одну из фраз:

«Сегодня я узнал(а)…»

«Для меня было важно понять…»

«Историческую память помогают сохранять…»

«Я могу внести свой вклад в сохранение истории родного края, если…»

Несколько желающих зачитывают ответы. Учитель благодарит участников за внимательное и уважительное отношение к теме.

 

Заключительное слово — 5 минут

Учитель: «Мы не можем изменить прошлое, но можем внимательно и честно изучать его. Память сохраняется не только в памятниках и книгах. Она живёт в семейных рассказах, документах, бережном отношении к родным местам и уважении к человеческой жизни. Пусть знакомство с историей Черекского ущелья станет для нас напоминанием о том, как важно хранить память и передавать её следующим поколениям».

При принятом в образовательной организации формате мероприятие можно завершить минутой молчания. Этот элемент проводится тактично, без принуждения к публичному выражению чувств.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАБОТЫ ГРУПП

Карточка 1. Работа с документом

Кто является автором или составителем документа?

Когда документ был создан?

Какое событие или какие сведения в нём зафиксированы?

Какие выводы можно сделать на основании материала?

Какие вопросы остаются открытыми?

Карточка 2. Работа с картой

Найдите Черекское ущелье.

Отметьте населённые пункты, названные в предоставленных материалах.

Объясните, почему карта помогает точнее представить историческое событие.

Карточка 3. Семейная и местная память

Какие правила нужно соблюдать, записывая воспоминания старших?

Почему важно не изменять рассказ и не дополнять его догадками?

Как указать имя рассказчика, дату беседы и место хранения записи с его согласия?

7. КРИТЕРИИ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА РАБОТОЙ УЧАЩИХСЯ

Оценивание носит формирующий характер. Педагог наблюдает не за эмоциональной реакцией учащихся, а за качеством познавательной работы и взаимодействия.

точность обращения с предложенной информацией;

умение отличить факт от предположения или оценки;

умение задавать вопросы к источнику;

участие в совместном обсуждении;

уважительное отношение к выступающим и к теме мероприятия;

способность сформулировать личный вывод о значении исторической памяти.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предложенный историко-краеведческий час памяти соединяет познавательную и воспитательную составляющие внеклассной работы. Учащиеся знакомятся с трагической страницей истории родного края и осваивают приёмы работы с источниками: устанавливают происхождение сведений, сопоставляют информацию, задают вопросы и формулируют выводы.

Поэтические выступления, подготовленные педагогом и исполненные учащимися, становятся частью общего эмоционального замысла мероприятия. Они помогают создать атмосферу уважения и сопереживания, не подменяя собой документальное изучение истории.

Главный результат — осознание того, что сохранение исторической памяти требует внимательного отношения к фактам, уважения к человеческим судьбам и личного участия каждого в изучении истории своей малой родины.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ:

1. Семь дней одного века. 27 ноября — 5 декабря 1942 года. Часть I / сост. Б. Б. Темукуев. — Нальчик: Полиграфсервис и Т, 2004. — 476 с.

2. Черекская трагедия: сборник документов и материалов. — Нальчик: Эльбрус, 1994. (Выходные данные и состав авторов необходимо сверить по титульному листу используемого экземпляра.)

3. Центральный государственный архив Кабардино-Балкарской Республики. Ф. Р-292. Оп. 1. Д. 244. Архивные акты по населённым пунктам Верхней Балкарии, 1943 г.

4. Центральный государственный архив Кабардино-Балкарской Республики. Ф. Р-292. Оп. 1. Д. 245. Регистрационные материалы актов по Черекскому району, 1943 г.

5. Великая Отечественная война в истории Кабардино-Балкарии: материалы Института гуманитарных исследований КБНЦ РАН. Электронный ресурс. (Полное библиографическое описание конкретного использованного файла следует уточнить перед подачей.)