От малой родины к большим открытиям

Автор: Даутова Светлана Алимовна

Организация: МКДОУ «Детский сад Нюр» г.п. Кашхатау

Населенный пункт: п.г.т Кашхатау

Авторская модель реализации регионального компонента в младшей группе ДОО Кабардино-Балкарской Республики в условиях ФГОС ДО и ФОП ДО

Введение

Ребёнок младшего дошкольного возраста познаёт мир прежде всего через непосредственное действие: рассматривает, трогает, сравнивает, двигается, подражает взрослому, повторяет игровые действия и эмоционально откликается на новое. Поэтому знакомство с малой родиной в возрасте 3–4 лет не должно строиться как система длинных рассказов или заучивания географических и исторических сведений. Оно начинается с доступного опыта: «это мой дом», «это моя улица», «это горы на картинке», «это река», «так играют дети», «так мы заботимся о природе».

Для дошкольных организаций Кабардино-Балкарской Республики региональный материал предоставляет широкие возможности для содержательного обогащения образовательной деятельности. Природные образы гор и рек, сезонные явления, растения и животные, предметы народного быта, музыка, игры и семейные традиции могут стать естественной частью повседневной жизни группы.

Цель статьи — представить методическую модель включения регионального компонента в образовательную деятельность с детьми младшей группы, показать её практическое наполнение и способы взаимодействия с семьями воспитанников.

1. Нормативные и педагогические основания

ФГОС ДО задаёт требования к структуре образовательной программы, условиям её реализации и результатам в форме целевых ориентиров. ФОП ДО определяет федеральное содержание дошкольного образования и предусматривает возможность учитывать национальные, социокультурные и иные условия, в том числе региональные, в части программы, формируемой участниками образовательных отношений. Региональное содержание не заменяет федеральную программу и не должно снижать её требования.

В практической работе это означает, что региональный материал включается в пять образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие. Например, рассматривание изображения горы может сопровождаться называнием цветов и форм, двигательным подражанием «поднимаемся на горку», созданием аппликации и коротким разговором о том, как беречь природу.

Для младшей группы особенно важны короткая продолжительность эпизодов; опора на предметы и изображения; повторяемость знакомых слов и действий; отсутствие перегрузки фактами; возможность выбора; эмоционально безопасная атмосфера; уважительное представление культурных традиций разных народов республики.

2. Авторская модель «Увидел — попробовал — поиграл — поделился»

Модель строится не как отдельный учебный курс, а как система небольших региональных впечатлений, регулярно возникающих в режимных моментах, игре, прогулке, совместной деятельности и общении с родителями. Её рабочая формула: «Увидел — попробовал — поиграл — поделился».

Этап Действия педагога и ребёнка Пример регионального содержания

• Рассматривание реального предмета, фотографии, иллюстрации или объекта на прогулке. Фотография гор, реки, родной улицы; безопасный природный материал.
• Сенсорное обследование, сравнение, простое действие по показу взрослого. Сравнить гладкий камешек и шишку; рассмотреть листья; подобрать цвет для изображения гор.
• Подвижная, предметная, сюжетная или дидактическая игра. «Идём по тропинке», «Найди такой же лист», «Построим дом», адаптированная народная игра.
• Ребёнок показывает результат, называет слово, жестом или короткой фразой выражает впечатление. «Мне нравится гора», «Это наш дом», «Я полил цветок».

Модель реализуется циклично. Одно и то же содержание возвращается в разных видах деятельности: сначала дети рассматривают фотографию гор, затем строят горку из кубиков, позже изображают её в рисунке и во время прогулки замечают возвышенности в окружающем ландшафте. Повторение в изменяющихся ситуациях помогает закреплять впечатления без механического заучивания.

3. Содержательные линии региональной работы

3.1. «Моя семья и мой дом»

Знакомство с малой родиной целесообразно начинать с ближайшего окружения ребёнка. Используются семейные фотографии (с согласия родителей), игрушечная мебель, макеты домов, изображения детского сада и знакомых мест. Педагог побуждает детей называть близких людей, показывать дом на фотографии, строить дом из крупных кубиков, здороваться и благодарить.

Практическая ситуация «Дом, в котором я живу». Дети рассматривают фотографии домов или иллюстрации, выбирают детали для постройки, вместе с воспитателем строят улицу из крупных блоков. Взрослый комментирует действия простыми фразами: «Вот дом», «Рядом дорожка», «Здесь живут люди». Не требуется, чтобы каждый ребёнок самостоятельно рассказывал связный рассказ.

3.2. «Природа родного края»

Региональный природный материал подбирается по принципу доступности и безопасности. Это изображения гор, рек, лесов и лугов, наблюдения за погодой, сезонными изменениями, листьями, травой и облаками. Эльбрус можно представить как высокую гору на фотографии или макете, не перегружая детей сложными географическими сведениями.

Педагог организует короткие наблюдения: «Посмотрим, какого цвета небо», «Потрогаем кору дерева», «Найдём листочек». Природные объекты для сенсорного обследования должны быть чистыми, безопасными и использоваться под контролем взрослого. Нельзя давать детям неизвестные ягоды, растения и мелкие предметы, которые можно проглотить.

Игра «Большая гора — маленький холм». Дети сравнивают крупные и маленькие изображения или постройки, сопровождая действия словами «большой», «маленький», «высокий». Игра поддерживает познавательное и речевое развитие.

3.3. «Культура и традиции народов Кабардино-Балкарии»

Знакомство с культурой в младшей группе должно быть наглядным, доброжелательным и свободным от сложных обобщений. Можно рассматривать орнаменты, предметы быта, изображения традиционной одежды, слушать небольшие музыкальные фрагменты, выполнять простые ритмические движения, играть в доступные детям игры.

Педагог подчёркивает, что в республике живут люди разных национальностей, у семей могут быть разные языки, песни и обычаи, и ко всем следует относиться с уважением. Не следует предлагать детям оценивать культуры как «лучшие» или «хуже», закреплять стереотипы или требовать от семей демонстрации личных традиций.

Практическая ситуация «Узор для красивого коврика». Дети рассматривают крупные геометрические элементы орнамента, выбирают готовые безопасные бумажные формы и выкладывают собственный узор. Задача — обратить внимание на цвет, форму, повторение и красоту декоративного изображения. Сложный искусствоведческий анализ не проводится.

3.4. «Я забочусь о родном крае»

Экологическое содержание усваивается через доступные действия: положить бумажку в корзину, полить комнатное растение вместе со взрослым, не ломать ветки, наблюдать за птицами на расстоянии, бережно обращаться с книгами и игрушками.

Мини-акция «Чистая площадка». Во время прогулки воспитатель предлагает детям вместе собрать заранее подготовленный безопасный крупный бумажный мусор с помощью инвентаря. Дети не подбирают стекло, острые предметы, неизвестные вещества и мусор без контроля взрослого.

4. Примеры образовательных ситуаций

4.1. «В гости к горе»

Возраст: 3–4 года. Продолжительность: ориентировочно 8–10 минут, с учётом интереса и состояния детей.

Цель: вызвать эмоциональный интерес к природному образу горы и обогатить сенсорный и речевой опыт детей.

Материалы: крупная фотография горного пейзажа, несколько крупных кубиков или мягких модулей, ткань голубого цвета, игрушка-путешественник.

Ход. Воспитатель показывает игрушку и фотографию: «К нам пришёл путешественник. Он видел высокую гору. Посмотрим вместе?» Дети рассматривают изображение. Педагог обращает внимание на форму и цвет: «Гора высокая. Наверху может лежать снег. Внизу растут деревья». Затем дети строят гору из крупных модулей, проводят игрушку по условной тропинке, изображают шаги вверх и вниз. В завершение каждый ребёнок по желанию показывает понравившуюся часть изображения или произносит слово.

Поддержка инициативы: ребёнку разрешается выбрать кубик, показать жестом или просто наблюдать. Педагог не требует от всех одинакового речевого ответа.

4.2. «Камешки у горной речки»

Цель: развивать тактильное восприятие, умение сравнивать предметы по размеру и фактуре, формировать интерес к природным объектам.

Материалы: крупные гладкие камни безопасного размера, фотографии ручья или реки, поднос. Камни предварительно вымыты и проверены на отсутствие острых краёв; работа проводится под постоянным наблюдением. При сомнениях используются крупные мягкие макеты.

Ход. Дети рассматривают фотографию речки, затем по одному обследуют камни ладонью. Воспитатель предлагает найти большой и маленький камень, гладкий и более шероховатый. Дети выкладывают камешки вдоль синей ткани, изображающей речку. Педагог напоминает, что в природе нельзя оставлять мусор и тревожить живых существ.

4.3. «Красивый узор»

Цель: познакомить детей с декоративным оформлением предметов и поддержать интерес к художественному творчеству.

Материалы: крупные карточки с простыми геометрическими мотивами, бумажная основа, большие наклейки или заранее вырезанные элементы.

Ход. Воспитатель показывает изображение декоративного предмета и предлагает рассмотреть повторяющиеся формы. Дети выбирают два-три элемента и размещают их на бумажной полосе. Взрослый комментирует: «Красный круг рядом с жёлтым», «Фигуры повторяются». Готовые работы можно объединить в коллективную выставку «Узоры нашей группы».

5. Взаимодействие с семьями воспитанников

Семья помогает сделать региональное содержание личностно значимым. В младшей группе взаимодействие должно быть простым, добровольным и не требовать от родителей больших временных или материальных затрат.

Возможные формы: семейная фотография знакомого места; короткий рассказ взрослого о любимой прогулке; совместное рассматривание иллюстрированной книги; участие в выставке рисунков; прогулка выходного дня с последующим обсуждением фотографии; предоставление безопасного предмета быта или копии изображения для тематического уголка.

Педагог заранее объясняет цель участия, соблюдает конфиденциальность семейных материалов и не сравнивает семьи по уровню вовлечённости. Если родители не могут предоставить фотографии или участвовать в мероприятии, ребёнок получает равноценную возможность работать с общими материалами группы.

6. Развивающая предметно-пространственная среда

Региональное содержание может быть представлено в небольшом мобильном центре «Мой край». В него включаются крупные иллюстрации природы и населённых пунктов республики, безопасные природные материалы, макеты домов и гор, карточки с изображениями животных и растений, простые игры на подбор и сравнение, репродукции декоративных мотивов, детские книги и аудиозаписи коротких музыкальных фрагментов.

Материалы следует регулярно менять и предлагать детям в свободной деятельности. Изображения и предметы должны иметь достоверные подписи и корректные названия. Необходимо избегать перегруженных стендов, мелких деталей и небезопасных предметов.

7. Наблюдение за динамикой детского опыта

В младшем дошкольном возрасте результативность не следует оценивать через тестирование или требование воспроизвести набор фактов. Педагог наблюдает за естественными проявлениями интереса и активности в повседневной деятельности.

Ориентиры наблюдения: ребёнок проявляет интерес к изображениям и предметам региональной тематики; узнаёт некоторые знакомые объекты на повторно предъявляемых фотографиях; использует отдельные слова и короткие фразы для описания впечатлений; включается в простую игру по теме; проявляет бережное отношение к растениям и предметам; участвует в совместной деятельности со взрослым и сверстниками.

Наблюдения носят педагогический характер и используются для планирования дальнейшей работы, а не для ранжирования детей. Динамика у каждого ребёнка индивидуальна и зависит от речевого опыта, адаптации, интересов и семейной среды.

 

 

 

 

 

 

Заключение

Модель «Увидел — попробовал — поиграл — поделился» помогает включать региональное содержание в повседневную жизнь младшей группы без превращения его в отдельный учебный предмет. Ребёнок знакомится с малой родиной через эмоционально значимые и доступные действия: рассматривает, сравнивает, строит, двигается, играет, творит и общается.

Для Кабардино-Балкарской Республики особенно важно, чтобы знакомство с природой, культурой и традициями края было уважительным, достоверным и соответствовало возрасту детей. В младшем дошкольном возрасте основой такого знакомства становятся простые впечатления и доброжелательные отношения. Через заботу о растении, интерес к фотографии родного места, совместную игру и уважение к семейным традициям постепенно формируется положительное отношение ребёнка к окружающему миру и своей малой родине.

Практическая ценность модели заключается в её гибкости: отдельные ситуации можно включать в прогулку, утренний круг, самостоятельную игру, художественную деятельность и взаимодействие с родителями. Педагог может адаптировать содержание под особенности своего населённого пункта, уклад ДОО и реальные интересы воспитанников.

 

Список литературы и используемых источников:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (действующая редакция).

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (с последующими изменениями).

3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 28.12.2022 № 71847).

4. Федеральная образовательная программа дошкольного образования: утверждена приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028. — Официальный банк документов Минпросвещения России. URL: https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/ (дата обращения: 02.11.2026).

5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: официальный банк документов Минпросвещения России. URL: https://docs.edu.gov.ru/document/a72db92c851c9f9c33d52d482420b477/ (дата обращения: 02.11.2026).

6. Образовательная программа дошкольной образовательной организации

7. Региональные краеведческие и иллюстративные материалы о природе, культуре и достопримечательностях Кабардино-Балкарской Республики, фактически использованные автором при подготовке образовательных ситуаций