Коррекционная программа по развитию психомоторных функций у детей 5-7 лет с ОВЗ

Автор: Четверухина Светлана Валерьевна

Организация: МБДОУ д/с № 442 «Кораблик»

Населенный пункт: г. Новосибирск

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Современная система дошкольного образования в условиях внедрения ФГОС ДО активно расширяет инклюзивные практики, что увеличивает количество детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в общеразвивающих группах. Психомоторное развитие детей 5-7 лет - сложный процесс интеграции двигательных, сенсорных и регуляторных функций, определяющий способность к обучению и взаимодействию с окружающим миром. У детей с ОВЗ этот процесс часто осложнён несформированностью координации, слабостью мелкой моторики и трудностями сенсорной обработки информации. Без своевременной коррекции возникают вторичные нарушения в познавательной и речевой сферах, усугубляющие социальную дезадаптацию.

Ключевая проблема современной практики дошкольных учреждений -фрагментарность коррекционной помощи: учитель-дефектолог, педагог-психолог и учитель-логопед часто работают изолированно, используя узкоспециализированные методы без интеграции в единую развивающую среду. Это ведёт к дублированию отдельных упражнений при одновременном игнорировании целостного подхода к развитию ребёнка, а коррекционное воздействие теряет системность. Требуется междисциплинарный синтез, объединяющий двигательные коррекции дефектолога, психологические техники регуляции эмоционально-волевой сферы и логопедические практики развития артикуляционной моторики.

Нормативно-правовая база. Программа разработана в соответствии с:

• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Минпросвещения РФ от 25.11.2022 № 1028);
• Федеральной образовательной программой дошкольного образования (приказ Минпросвещения РФ от 25.07.2023 № 374);
• основной общеобразовательной программой дошкольного образования МБДОУ д/с № 442 «Кораблик», разработанной в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО;
• СанПиН 1.2.3685–21 и СП 2.4.3648–21.

Целевая группа. Программа предназначена для детей 5-7 лет с ограниченными возможностями здоровья, посещающих МБДОУ д/с № 442 «Кораблик», в том числе:

• с расстройствами аутистического спектра (РАС);
• с задержкой психического развития (ЗПР);
• с нарушениями зрения;
• с умственной отсталостью (УО);

1.2. Специфика психомоторных нарушений по нозологическим группам

Специфика психомоторных нарушений у дошкольников с ОВЗ определяется первичным диагнозом и структурой дефекта.

Расстройства аутистического спектра (РАС).

Доминирует сенсомоторная дезинтеграция, проявляющаяся в диспраксии, нарушениях сенсорной модуляции (гипер- или гипочувствительность к тактильным, звуковым, проприоцептивным стимулам). Движения часто стереотипны, ритмичны, плохо координированы. Отмечается трудность переключения между двигательными программами, снижение способности к имитации действий. Зрительно-моторная координация сформирована неравномерно. Дети испытывают сложности в серийной организации движений и планировании многошаговых действий.

Задержка психического развития (ЗПР).

Характерна замедленность темпа психомоторного развития и неравномерность созревания отдельных функций. Крупная моторика сформирована недостаточно: отмечаются неловкость, плохая координация, трудности удержания равновесия и переключения между движениями. Мелкая моторика страдает значительнее: слабость щипкового захвата, трудности дифференцированных движений пальцев, снижение зрительно-моторной координации. Графомоторные навыки формируются с задержкой - линии неровные, штриховка выходит за контур, не сформирован нажим. Пространственные представления недостаточны: дети путают право–лево, верх–низ, испытывают трудности в ориентировке на листе бумаги. Снижена произвольная регуляция движений: темп либо замедлен, либо импульсивно ускорен, дети с трудом удерживают инструкцию из 3-4 шагов.

Умственная отсталость (УО).

Психомоторное развитие определяется тотальным недоразвитием всех функций, включая моторную сферу. Движения замедлены, некоординированы, стереотипны. Крупная моторика характеризуется слабостью мышечного тонуса, неуверенностью походки, трудностями удержания позы и баланса. Мелкая моторика выраженно недостаточна: дети не могут изолированно двигать пальцами, затрудняются в застёгивании пуговиц, шнуровании, манипуляциях с мелкими предметами. Графомоторная деятельность крайне затруднена — даже при обведении контура линии выходят за границы. Пространственная ориентация сформирована фрагментарно: даже к 6-7 годам дети могут не различать право–лево на себе. Имитационные навыки снижены: ребёнок не всегда может повторить движение за взрослым даже при многократном показе. Произвольная регуляция минимальна — действия носят импульсивный, нецеленаправленный характер. Требуется постоянная внешняя стимуляция и физическая помощь для выполнения двигательных задач.

Нарушения зрения.

Психомоторные нарушения носят преимущественно вторичный характер и обусловлены дефицитом зрительного контроля над движениями. Крупная моторика страдает из-за страха пространства: движения скованные, осторожные, шаг неуверенный, нарушена координация рук и ног. Отмечается снижение ориентировки в пространстве -дети боятся препятствий, не могут оценить расстояние до предметов, испытывают трудности при ходьбе по неровной поверхности. Мелкая моторика недостаточна из-за сниженного зрительного контроля: действия с мелкими предметами неточны, затруднены захват и манипуляция, графомоторные навыки формируются медленно. Особенность этой категории - выраженная асимметрия развития: тактильная и слуховая чувствительность могут быть компенсаторно повышены, однако без целенаправленного обучения компенсаторные механизмы формируются стихийно и недостаточно. Развитие психомоторики у детей с нарушением зрения требует опоры на сохранные анализаторы (тактильный, слуховой, проприоцептивный) и формирования полисенсорных связей.

Полный текст статьи см. в приложении.