Особенности обучения чтению в старших классах обучающихся с интеллектуальными нарушениями (вариант1)

Автор: Курманова Людмила Николаевна

Организация: ГКОУ УР «Школа № 75»

Населенный пункт: г.Ижевск

Обучение детей с любой степенью умственной отсталости в целом всегда стояло особняком в ряду других методик обучения, так как она имеет свои особенности – а именно, коррекционную направленность обучения.

Применительно к специальной методике русского языка таковым является процесс обучения умственно отсталых детей с целью формирования устной и письменной речи как средства общения, способа коррекции их познавательной деятельности. Т.е., важнейшая цель уроков русского языка — формирование речи как средства общения, как способа коррекции познавательной деятельности обучающихся и облегчения их адаптации после окончания школы. Стоит сделать небольшую пометку – в коррекционной педагогике нет разделения на методику чтения и методику русского языка, эти два предмета тесно связаны друг с другом.

Чтение - это очень сложный вид речевой деятельности, представляющий собой перевод буквенного кода в звуковой и осмысление воспринятой информации. Умение читать включает в себя соотнесение зрительного образа речевой единицы слова, словосочетания, предложения с ее слухоречедвигательным образом и последнего с его значением.

Полноценный навык чтения характеризуется следующими качествами: правильностью, беглостью, выразительностью и осознанностью. Процесс формирования каждого качества у обучающихся с нарушением интеллекта достаточно своеобразен. Своеобразие проявляется уже в период обучения грамоте:

- дети медленно запоминают буквы,

- смешивают сходные по начертанию графемы,

- недостаточно быстро соотносят звук с буквой,

- длительное время не могут перейти с побуквенного чтения на слоговое,

- искажают звуковой состав слов,

- испытывают большие трудности в соотнесении прочитанного слова с предметом, действием, признаком.

Главная задача уроков чтения-выработка у обучающихся навыков правильного, беглого, выразительного и сознательного чтения. У детей с нарушением интеллекта, если это легкая степень умственной отсталости, с возрастом исправляется произношение, становится более стабильным внимание, совершенствуется память, сглаживаются некоторые дефекты логического мышления, в частности, затруднения в установлении последовательности и связи событий, причинной зависимости явлений. Работа над содержанием прочитанного в большой степени помогает исправить недостатки образного восприятия, активизировать словарь детей, в той или иной степени устранить нарушения монологической речи, усовершенствовать словесную систему мышления.

Нужно отметить, что уроки чтения в школе для обучающихся с нарушением интеллекта (вариант1) вида делятся на два этапа:

объяснительное чтение

литературное чтение

Объяснительное чтение (1 – 6 классы) - предполагает, прежде всего, размещение произведений в учебниках в зависимости от тематического принципа. Объяснение содержания произведения и его разбор опирается на имеющийся у детей опыт или на те явления, которые проходят в данный момент перед их глазами.

Литературное чтение (7 – 12 классы) имеет хронологический принцип расположения материала. Отводится несколько уроков на изучение творчества одного писателя. Объяснение и разбор произведения опирается на знания детей, но не исключается также опора на их опыт. Изучается биография писателя. Используются произведения как малых, так и крупных форм. Появляются повести пьесы, поэмы, отрывки из романов, баллады.

В это же время заметно увеличивается объем текстов, усложняются сюжет, образность его передачи, становится более разнообразной жанровая характеристика материала. Кроме рассказов, стихотворений, сказок, в учебниках для 7-9-го классов даются фрагменты из художественных произведений больших форм (повести, поэмы, баллады).

Усложнение содержания произведений требует работы не только по актуализации опыта детей, но и по формированию знаний о той или иной эпохе, описанной в произведении, об обстоятельствах биографии автора, послуживших источником творчества, и др. таким образом четко прослеживается взаимосвязь уроков истории, географии, биологии.

Основное внимание в 7 и последующих классах уделяется осознанию читаемого. В связи с этим отрабатываются умения:

- выделять в прочитанном главную мысль,

- выявлять свое отношение к поступкам действующих лиц,

- давать им характеристику,

- находить средства языковой выразительности,

- пересказывать текст полно и кратко, с изменением лица рассказчика,

- делить произведение на части, озаглавливать их.

Как уже говорилось, объем произведений к 7 классу значительно увеличивается. На уроках в данный период обучающиеся, как правило, не читают полностью произведение на уроке, они знакомятся с отрывками из художественных произведений больших форм: повесть, роман, поэма, баллада. Большую часть произведения, изучаемого на уроке, обучающиеся читают самостоятельно.

Система работы по изучению художественных произведений больших форм предполагает:

- проведение уроков изучения биографии поэтов и писателей;

- изучение одного художественного произведения на нескольких уроках (в зависимости от объема произведения);

- проведение повторительно-обобщающего урока;

- выполнение письменных работ: сочинение или изложение.

Этапы работы над художественным произведением на уроках чтении в старших классах:

1) Подготовка обучающихся к чтению – необходимо вызвать интерес к теме литературного произведения и обеспечить наиболее полное и правильное восприятие его содержания. Формой подготовительных занятий может быть собеседование, построенное на высказываниях обучающихся. Основой для собеседования могут быть рассматривание картин, уже имеющиеся представления у школьников, дополнительная информация, которую сообщил учитель. Если изучается отрывок из повести, то необходимо кратко рассказать о предшествующих событиях. В ходе подготовительной работы также сообщаются биографические сведения об авторах.

2) Чтение литературного произведения – чтение организуется по-разному, в зависимости от объема и характера произведения. Небольшие рассказы, стихи читают целиком, произведения больших форм по частям, чередуя классное и внеклассное чтение.

3) Анализ содержания произведения – обобщающая беседа в сочетании с выборочным чтением. Работа над планом ведется в двух направлениях: расчленение текста на части в соответствии с планом, данным учащимся в готовом виде, и составление самими учащимся плана прочитанного произведения. План обычно составляется простой в виде заголовков. Затем организуется пересказ. В старших классах используются практически все виды пересказов, предусмотренные для школьников с нарушением интеллекта, но наиболее часто используемые – выборочный, сжатый.

4) Работа над образом главного героя произведения:

а) выделение главных и второстепенных героев,

б) характеристика внешности, характера, поступков героев,

в) сопоставление литературных героев,

г) установление взаимосвязи между особенностями характера и поступками героев.

5) Работа над языком произведения – для выяснения значения незнакомых слов и уточнения уже известных используются те же приемы, что и в младших классах, добавляются лексико-стилистические упражнения.

Произведения больших форм изучаются на ряде уроков:

первый урок – урок изучения биографии поэта (писателя),

второй урок – знакомство с произведением и изучение первой его части (изучаемое произведение уже может быть предложено по частям, если нет – учитель, в зависимости от возможностей школьников, предварительно делит сам произведение на смысловые законченные отрывки).

Количество уроков зависит от количества частей текста.

В заключении проводится повторительно - обобщающий урок.

Методика работы над каждой частью художественного произведения аналогична методике работы над рассказом в младших классах. Текст не всегда читается полностью, учитель может прочитать отрывок, или начало, а сильный ученик его продолжить. Обязательно на каждом уроке повторяются все действующие лица произведения, уточняются сюжетные линии и с помощью различных приемов закрепляется содержание произведения:

- выборочное чтение,

- чтение по ролям,

- различные виды пересказов,

- составление устной характеристики литературного героя.

В ходе повторительно-обобщающего урока актуализируется и систематизируется материал и по биографии и по творчеству поэта (писателя). После такого урока можно выполнить письменную творческую работу (сочинение, сочинение, с элементами изложения).

Уроки чтения должны быть построены таким образом, чтобы расширить рамки коррекционной работы над личностью обучающегося, и тем самым создать условия для успешного овладения ими навыками чтения. Для успешного формирования навыка чтения учитель должен выполнять следующие условия:

- учитывать предпочтение того или иного содержания обучения и приучать обучающегося к мыслительной работе на том учебном материале, который ему интересен;

- следует отбирать те задания, которые обучающийся объективно может выполнить хорошо (задания не должны быть слишком лёгкими);

- учитель должен оценивать только конкретную работу, а не самого ученика;

- реакция на ошибки обучающегося должна быть формой помощи ему (главное не порицание, а разъяснение ошибок);

- нужно научиться словом поощрять ребёнка, малейший его успех (следует учесть тот факт, что эта категория детей не всегда адекватно оценивает свои возможности);

- для повышения учебной мотивации следует тщательно отбирать содержание учебного материала, чтобы сделать его интересным, эмоциональным, новым и доступным ля понимания;

- для повышения учебной мотивации можно использовать различные формы коллективной деятельности учеников.