Приемы работы с иллюстрациями как с историческим источником на уроках истории

Автор: Гудкова Юлия Олеговна

Организация: МБУ «Гимназия № 39»

Населенный пункт: Самарская область, город Тольятти

Приемы работы с иллюстрациями как с историческим источником на уроках истории

Автор: учитель высшей категории истории и обществознания МБУ «Гимназия № 39» Гудкова Ю.О.

 

Известно, что визуальные исторические источники в наименьшей степени используются учителями на уроках истории. Это связано и с отсутствием соответствующей традиции и со слабой методической разработанностью этого важного компонента школьного исторического образования. Наши пособия и учебники вплоть до последнего времени являли собой почти сплошные тексты. Поэтому они очень тяжелые для восприятия, особенно современными учениками из их “клиповым мышлением”.

Такая ситуация с использованием визуальных источников( да и источников вообще) была связана с целью исторического образования. Цель эта была дать уже готовую интерпретацию истории, воспитывать учеников в определенном духе. То есть главными были уже сформулированные выводы. А все другое должно было лишь их подтверждать, иллюстрировать.

Но современная жизнь требует совсем других подходов. На первое место выдвигается другая цель: научить учеников самостоятельно добывать и интерпретировать информацию, понимая, что такое же право на существование имеют и другие интерпретации.

Если посмотреть на методические рекомендации ФИПИ, то можно найти следующую информацию: «Работа с иллюстративным материалом, как известно, является неотъемлемым компонентом преподавания истории в школе. К сожалению, в последние годы все чаще приходится сталкиваться с ситуацией, когда, особенно в старших классах школы, практически не используются исторические картины, неэффективно используются доступные учебные электронные ресурсы, иллюстрации учебника. Между тем в современном мире значительно возросла роль информации, предлагаемой в нетекстовой форме. Роль нетекстовой информации для понимания истории также растет в условиях расширения возможностей для путешествий, общения через сеть Интернет. Ее необходимо правильно воспринимать и понимать. В процессе обучения в школе у учащихся должен сформироваться определенный запас зрительных образов и ассоциаций, который станет основой для ориентации в мире истории. В этот запас должны войти образы произведений мировой и национальной культуры, символы разных эпох мировой и национальной истории. В выполнении задачи формирования такого запаса помогут иллюстрации учебников, электронные ресурсы, сеть Интернет».

«Чем более органов наших чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления или группы впечатлений, тем прочнее ложатся эти впечатления в нашу механическую, нервную память, вернее сохраняются ею и легче потом вспоминаются» К.Д.Ушинский.

В процессе познания окружающей действительности участвуют все органы чувств человека. Однако пропускная способность у органов чувств или «каналов связи» человека с окружающим миром различна. По мнению некоторых специалистов, если, например, орган слуха пропускает 1000 условных единиц информации за единицу времени, то орган осязания за ту же единицу времени пропускает 10 000 условных единиц информации, а орган зрения – 100 000, т. е. около 80% сведений об окружающем мире человек получает с помощью зрения.

В связи с этим необходимо применять иллюстративные материалы на уроках истории. Это же прослеживается в требованиях к выпускникам.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

· проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;

· критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);

· анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

· различать в исторической информации факты и мнения, исторические сюжеты и исторические объяснения

Среди используемых в школе средств изобразительной наглядности различаются:

а) изображения документального характера – документальные фотоснимки, документальные кинофильмы, изображения вещественных памятников, орудий труда, памятников культуры в том виде, в каком они дошли до нас;

б) научно обоснованные реконструкции архитектурных и иных памятников, орудий труда, предметов быта или их комплексов и др.;

в) художественные композиции, созданные творческим воображением художника или иллюстратора, разумеется, на основании исторических данных; сюда относятся произведения исторической живописи, учебные картины и иллюстрации в учебниках, изображающие события и сцены прошлого;

г) технические средства обучения

В своей профессиональной педагогической работе на уроках я использую алгоритмы для работы с иллюстрациями.

1 часть.

Описание. Описание должно быть как можно детальнее:

- что изображено;

- композиция рисунка или фото (что на переднем плане, что на заднем, что справа. что налево, почему именно так);

-художественные средства (цвета, формы, линии, и т. п.);

- изображение людей (количество, возраст, одежда, отношение друг к другу, движение, статика и т. п.);

- “позиция наблюдателя” (фотографа, художника); почему избран именно такой ракурс и насколько он является вынужденным.

Описание играет в сущности вспомогательную, операционную роль и нужный для полноты и точности интерпретации, но проведение детального анализа изображения поможет произвести у учеников соответствующие навыки, наблюдательность, позволит проявить эти качества.

2 часть. Интерпретация. Первичная:

- описание и анализ ситуации какая представлена изображением и “расшифровки” “послания” его автора или заказчика (то есть определение, что они, собственно, хотели сказать, какую мысль донести, чувство вызывать, представление или стереотипы сформировать);

• кто именно есть люди на изображении (конкретно исторические персонажи или представители каких социальных групп, партий, и тому подобное),
• анализ сюжета, символы и стереотипы благодаря которым можно определить кто является персонажами или определить их национальную или социальную принадлежность;

- позиция автора: пытался он быть беспристрастным, или, напротив, пытался изобразить персонажей именно в таком виде, насколько сознательной является предубежденность автора;

- анализ подписи и соотношение подписи и изображение.

3 часть. Собственно исторически. Все предыдущие этапы исполняют служебную роль.

• внимание на историчность ситуации, на соотношение ее с другими источниками (как текстовыми, так и визуальными);
• Внимание на исторический контекст (привлекшие знания учеников, приобретенные из других источников).

Конечный результат - выводы, которые делают ученики об исторической ситуации, явлениях. процессах.

Так же на уроках истории особую роль играют карикатуры. Она доступна, художественно выразительна, для нее характерна остро выраженная идея. Поэтому карикатура легко воспринимается. Карикатура-иллюстрация используется лишь для наглядного подтверждения слов учителя. Карикатура- характеристика требует разъяснения сущности, комментария учителя. Для образной характеристики личности используется портретная карикатура, а для целой эпохи или крупного исторического явления – символическая.

При работе с карикатурой, так же есть готовый алгоритм.

Ученик должен определить:

а) героев, чье изображение «зашифровано»;

б) зашифрованные черты характера, действие этих героев или положение в котором они находятся (например, что имеется в виду, если на лице политика карикатурист изображает усики Гитлера или венчает голову человека треуголкой Бонапарта);

в) уметь узнавать в символах и графических метафорах пословицы, поговорки, идиомы и популярные выражения;

г) находить «вербальных партнеров» для графических символов, «переводить» тем самым с «визуального языка» на «вербальный» и составлять словесный аналог графического послания карикатуры

Вариант урока. Тема: Вторая мировая война. Ученикам предложили несколько карикатур, которые были разделены на три группы:

1.Советские карикатуры: «Беспощадно разгромим и уничтожим врага» 1941 г., «В Москве калачи, как огонь горячи», «Били мы врага копьем, били мы врага ружьем, и теперь стальным оружьем бьем врага, где обнаружим», «Брехомет (Окно ТАСС №625)», «Громовой удар», «Клещи в клещи».

2.Американские: «Отомстим за Перл Харбор».

3. Немецкие: «Сомнем большевизм».

Школьники получили задание:

1. Озаглавьте карикатуры, и определите, в какой стране они были созданы.

2. Какие исторические события изображают данные карикатуры?

3. Почему, по вашему мнению, карикатуры называют «идеологическим оружием»?