Организация работы с одарёнными детьми

Автор: Грудина Виолетта Юрьевна

Организация: ГБОУ «Многопрофильный лицей №1 г.о. Донецк»

Населенный пункт: ДНР, г. Донецк

Нет предела способностям ребенка,

если педагог проявляет к ней

оптимистическое и творческое отношение.

Ш.А. Амонашвили

Существует более ста определений "одаренности". Когда мы говорим об одаренных детях, то имеем в виду детей с повышенным уровнем развития интеллектуальных, творческих, академических и социально-личностных способностей, а также детей со скрытыми, то есть потенциальными возможностями.

Что же такое одаренность – это системное качество психики, развивающееся в течение жизни, определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями ( или имеет внутренние предпосылки для таких достижений ) в том или ином виде деятельности.

Итак, у каждого ребенка есть определенные задатки, способности к какой-то деятельности. Только у одних они проявляются очень ярко и выразительно, а у других остаются дремать внутри. Способности могут проявляться и в раннем детстве, и в зрелом возрасте.

Общим является мнение, что человек не рождается с готовыми способностями. Анатомо-физиологическими предпосылками развития способностей являются задатки. И именно на их основе под влиянием обучения и воспитания, во время взаимодействия человека с окружающим миром развиваются его способности. Следовательно, способности проявляются в деятельности.

Задатки - наследственные анатомо-физиологические особенности, которые являются предпосылкой (основой) для развития на их базе способностей.

"Высоких результатов достигает не тот человек, которому легко все дается, а тот, который работает над собой и не сдается. У человека всегда есть все, чтобы осуществить свою мечту» - Пауло Коэльо.

Способности – индивидуально устойчивые свойства человека, определяющие его успехи в различных видах деятельности. Психологи различают общие и специальные способности. В школе среди учеников выделяются дети, которые учатся без особых усилий. Они не только прекрасно запоминают, но и анализируют, обобщая материал, и в нужный момент воспроизводят его. Таких учеников немного, они обладают высокими способностями к усвоению знаний и считаются академически одаренными.

Еще одним из критериев, позволяющим сделать вывод об одаренности, является интеллектуальный коэффициент (IQ). Этот показатель определяется в результате тестирования. Тогда говорят про интеллектуальную одаренность.

Другие дети, творчески одаренные, не могут легко приобретать знания по различным учебным предметам, поскольку для них усвоение большого количества данных, чуждого по своей сути опыта – большая проблема. Их сила в другом-в решении сложных задач, выявлении нестандартных путей для их решения. Им присуща оригинальность мышления, креативность. Высокий уровень креативности сочетается с высоким общим интеллектом. Именно имея достаточно высокий уровень дивергентного мышления – говорят о творческой одаренности.

Какова высшая степень проявления способностей?

Высшая степень одаренности - талант и гениальность.

Одаренность – индивидуальное своеобразие способностей, что обеспечивает возможность достижения высших, по сравнению с другими людьми результатов деятельности

Талант – высокий уровень способностей человека, что позволяет личности достигать значительных успехов в оригинальном исполнении той или иной деятельности.

Гениальность - высшая степень творческих проявлений личности, воплощается в творчестве, имеющем историческое значение для жизни общества.

К самым популярным моделям одаренности относится концепция, разработанная американским ученым Джозефом Рензулли. Согласно этой концепции, одаренность – это не просто высокий коэффициент интеллекта или высокая креативность, это сочетание трех основных характеристик:

- интеллектуальных способностей,

- креативности

- настойчивости.

Джозеф Рензулли предлагает считать одаренными не только тех, кто по всем трем параметрам превышает ровесников, а даже тех, кто демонстрирует высокий уровень хотя бы по одному из них. Таким образом, контингент одаренных детей значительно расширяется.

А. Танненбаум, занимаясь изучением одаренности, применил психосоциальный подход. Он определяет понятие "одаренность" по пяти факторам:

- Высокий уровень общего интеллекта

- Наличие специальных способностей

- Определенные личностные особенности

- Влияние среды

- Счастливый случай

По мнению автора, успех зависит от наличия всех этих факторов, тогда как отсутствие хотя бы одного, может привести к неудаче. Для того, чтобы творческая одаренность смогла себя проявить и дальше развиваться, нужны благоприятное культурное окружение, опека и поощрение, а иногда – давление извне. Бесспорно, что особую роль в этом играет домашняя среда, родители, их поведение. Важно создать уютные психологические условия для развития детей, поддерживать их и развивать способность к творчеству, прежде всего личным примером, быть терпимым к проявлениям неповиновения и беспорядка со стороны детей.

Стратегии обучения одаренных

Ускоренное обучение-предполагает ускоренный темп обучения

Обогащенное обучение-предполагает углубление материала

Ведущие организационные формы: раннее начало обучения ( с 5 лет); ускорение в обычном классе предусматривает индивидуализацию стандартных учебных программ к потребностям одаренных детей; специализированные классы; факультативы; кружки; мини-курсы; малая академия наук; заочные школы; станции юных техников; летние и зимние индивидуальные задания; дополнительные занятия; и тому подобное.

Рекомендации:

В работе с одаренными детьми педагогу стоит

Стимулировать и поддерживать инициативу учащихся, самостоятельность.

Создавать проблемные ситуации, требующие альтернативы, прогнозирования, воображения.

Развивать критическое восприятие действительности.

Учить доводить начинание до логического завершения.

Предоставлять возможность выполнять больше учебных заданий с обязательным повышением их сложности (при этом должен быть выдержан оптимальный объем дополнительной работы во избежание перегрузки).

Использовать творческую деятельность воспитанников при проведении различных видов массовых мероприятий, открытых занятий, праздников.

Во время проработки программного материала привлекать к творческой поисковой работе с использованием опережающих задач, создавать развивающие ситуации.

Активно привлекать к участию в районных, областных, всеукраинских конкурсах, соревнованиях, выставках.

Воздействовать личным примером.

Подхватывать мысли учеников, оценивая их сразу, подчеркивая их оригинальность, важность, интерес к новому.

Помнить «что " своевременно найти, воспитать и развить задатки и способности у своих воспитанников, своевременно распознать в каждом его призвание – эта задача становится теперь самой главной в системе учебно-воспитательного процесса» (В.А.Сухомлинский).