Развитие речи младших школьников как важнейший фактор формирования личности

Автор: Успенская Юлия Викторовна

Организация: МАОУ СОШ №6

Населенный пункт: город Южно-Сахалинск

«Русский язык в умелых руках и опытных устах – красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен». А.И. Куприн

Развитие речи – важная задача обучения родному языку. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь

Одним из базовых компонентов в обучении и воспитании детей является развитие связной речи.

Развитие речи ребенка как один из показателей общего развития его личности наряду с нравственным, духовным, интеллектуальным развитием – это способ введения ученика в культуру, условие его саморазвития, его способности общаться, познавать новое, впитывать ценности культуры. Кроме того, речевая способность является первоосновой любой деятельности человека.

Недостаточное владение речью является объективной причиной, которая не даёт возможности свободно общаться, усваивать различные школьные предметы.

Культура речи не ограничивается только грамотностью письма, правильным произношением, а непременно выступает как необходимый момент целостной культуры личности.

Задача учителя начальных классов — соединить в сознании, в чувствах детей окружающий мир и мир слов.

Развивать речь детей — значит, регулярно работать над её содержанием на всех уроках, учить построению предложений, выбору нужного слова, грамотному оформлению мыслей. Для того чтобы ученики успешно овладели основными речевыми умениями и навыками, необходим огромный труд педагога, перед которым постоянно встаёт вопрос: как построить уроки развития речи, чтобы раскрыть способности детей и повысить интерес к творческой работе.

В основу начального курса русского языка положено всестороннее развитие речи. Этой задаче подчинено изучение фонетики, морфологии, элементов лексики и синтаксиса. Развитие речи – это принцип в работе, как по чтению, так и по правописанию.

Научиться излагать собственные мысли в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся является развитие их речевой деятельности. Младший школьный возраст является сензитивным периодом в овладении новых знаний, умений, навыков.

К чему же следует стремиться ребенку? Какие требования следует выполнять для овладения грамотной речью?

1. Содержательность – говорить или писать можно лишь о том, что сам хорошо знаешь.

2. Логичность – умение не повторять одного и того же при переходе от одной части к другой.

3. Точность – умение передавать факты, чувства и наблюдения, выбирая подходящие языковые средства, передающие именно то, о чем хочет сказать ученик.

4. Выразительность – умение ярко, убедительно и сжато передавать мысль, воздействовать интонацией, настроением.

5. Ясность – доступность для тех, к кому речь обращена.

6. Произносительная сторона речи – хорошая дикция, выговаривание звуков, владение интонацией, логическими ударениями, паузами.

7. Чистота – отсутствие слов-паразитов: ну, значит, так и других, грубых просторечных слов и выражений.

8. Правильность – соответствие литературным нормам языка (играет особенно большое значение для школы).

Все это применимо к речи младших школьников и должно соблюдаться в процессе ее развития. Некоторые важные аспекты овладения речью могут быть усвоены только под руководством учителя, в процессе учебной деятельности.

Следовательно, развитие речи – педагогический процесс, имеющий целью формирование у обучаемых навыков практического владения литературным национальным языком.

Качество и результативность речевого развития зависит от следующих факторов:

1. Знание индивидуальных особенностей развития речи каждого ребёнка.

2. Использование разнообразных форм работы на уроке.

3. Интеграция с различными образовательными областями.

4. Создание развивающей речевой среды на занятиях.

5. Грамотная речь педагога.

Одной из первостепенных задач речевого развития является формирование словаря младшего школьника:

1. Расширение, уточнение, активизация словаря через углубление представлений о мире, в котором мы живём, о предметах, явлениях, событиях ближайшего и дальнего окружения ребёнка (игры: «Назови «летние» слова, «зимние» слова, «осенние» слова, «весенние» слова; «Одень друга»; «Любимые игрушки»).

2. Активизация использования обобщающих понятий в свободном общении детей (плоды, движения, вещи, временные и пространственные понятия).

3. Расширение и активизация словаря через синонимы (весёлый – радостный, бежать – мчаться) и антонимы (спокойный – подвижный, взлететь – приземлиться).

4. Продолжение знакомства с многозначными словами и словами-омонимами (нос – выступающая часть лица и нос – передняя часть корабля) с прямым и переносным значением слов русского языка (холодная вода – холодный взгляд).

5. Продолжение знакомства с фразеологическими оборотами («витать в облаках», «душа в пятки ушла»).

Следующая задача речевого развития – это совершенствование звуковой культуры речи:

1. Проведение речевой гимнастики (чистоговорки, скороговорки).

2. Продолжение работы по диалогическому взаимодействию (сценки, чтение, постановки).

3. Продолжение работы с паронимами (всякий – всяческий, длинный – длительный).

4. Продолжение работы в упражнении подбора слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина и конец слова).

5. Продолжение работы по определению наличия звука в слове (хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком).

6. Продолжение работы над звуко-буквенным анализом слов.

7. Продолжение работы над выразительностью чтения (темп, высота, тембр, сила голоса, скорость).

8. Продолжение работы над проговариванием всех звуков в словах

Следующая задача речевого развития – это формирование связной речи младшего школьника:

1. Диалогическое общение (сценки, тест-опросы, работа в парах).

2. Повествовательные и описательные высказывания в устной и письменной формах (сочинения и мини-сочинения, изложения, составление плана текста в виде повествовательных и в виде вопросительных предложений).

Вот лишь некоторые дидактические игры:

«Расскажи мне, расскажи…» - составление описательных и сюжетных рассказов;

«Орфографический этюд» - подбор слов с безударной гласной в корне, проверяемой ударением, или парным согласным звуком;

«Каждому слову - своё место» - составление цепочки словарных слов;

«Твёрдый знак в гостях у сказки» - работа со словами с разделительными «ь» и «ъ».

В игре формируется способность рассуждать, принимать точку зрения другого человека (персонажа), находить выход из проблемной ситуации. У обучающихся вырабатываются эмпатийные способности (умение выражать свои чувства, желания.

Что касается обучения письму, здесь важно помнить, что оно не должно сводиться к усвоению ребёнком только лишь правил правописания, навыков списывания и письма под диктовку.

Наиболее эффективными являются такие формы работ по развитию речи и активизации мышления:

· творческое списывание;

· творческий диктант;

· творческое изложение;

· творческое сочинение.

Первой ступенькой в этой работе является творческое списывание. Оно, прежде всего, должно быть осознанным. Работа проводится так: учащимся предлагается текст с пропущенными словами, написание которых надо проверить. В ходе работы над текстом дети подбирают пропущенные слова, проводят орфографический разбор, затем текст списывают в тетради.

Свободный диктант – когда учащиеся запоминают 2-3 предложения и тут же их записывают.

Сочинение – одно из сильнейших средств, способствующих развитию мысли ученика, росту его социального отношения к жизни. Работа над формированием навыка написания сочинений начинается задолго до написания самого сочинения. Она ведётся на всех уроках русского языка, чтения и литературы.

Работа с текстом – это интересный и полезный вид работы, позволяющий проверить не только уровень понимания текста, но и умение его анализировать.

Работая с отдельными словами, словосочетаниями. С предложениями, а также с целым текстовым материалом, учащийся тренирует свою зрительную память, а значит, развивает орфографическую зоркость. С целью развития познавательной активности внесены такие виды работы, как заполнение таблицы на основании содержания прочитанного текста, работа с иллюстративным материалом.

При работе с текстом осуществляется системный подход к изучению родного русского языка, развитию связной и грамотной речи, а также прослеживаются межпредметные связи.

На основе анализа и обобщения собственного педагогического опыта и изучения психолого-педагогической литературы по проблеме развития речевой деятельности младших школьников, можно сделать следующие выводы:

1. В процессе работы над развитием речи необходимо опираться на знание психолого-педагогических и методологических основ формирования связной речи младших школьников.

2. Эффективность работы обеспечивается разнообразием методических форм и приемов работы по развитию речи.

3. Работа по развитию речи учащихся на уроках вносит существенный вклад в формирование общей культуры всесторонне развитой, социально активной личности будущего выпускника школы. Эта работа развивает мышление учащегося, его наблюдательность, вдумчивое и бережное отношение к родному слову.

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

Основная литература:

1. Быстрова, Е.А. Обучение русскому языку в школе / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос – М.: Дрофа, 2018.
2. Вагапова, Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. М.: Цитадель, 2021.
3. Воюшина, М.П. Формирование системы читательских умений в процессе анализа художественного произведения. Нач.шк.2021. №3. с.39-44.
4. Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО. 2022. – 458 с.
5. Вьюжек, Т. Логические игры, тесты, упражнения. Память, внимание, интеллект, перевод Д. Воронина. М., Эксмо-пресс, 2021.
6. Журжина, Ш.В. Дидактический материал по русскому языку. 3 – 4 классы / Ш.В. Журжина, Н.В. Костромина – М.: Илекса, 2021.
7.  

Дополнительная литература:

1. Антипова, A.M. Просодия //Лингвистический энциклопедический словарь – М.: Гардарики. 2018. - 276 с.
2. Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Н.А. Ипполитова, П.Ф. Ивченков - М.: Просвещение, 2019.
3. Блинов, А.В. Хрестоматия по курсу «Введение в языкознание» / А.В. Блинов, И.И. Богатырева, В.П. Мурат, Г.И. Рапова – М.: издательство МГУ, 2021.
4. Валевич, М.Р. Преподавание риторики в начальной школе // Общая филология и риторика: сборник статей. – М.: филологический факультет МГУ, 2019.
5. Вохмянина, Л.А. (сост.) Программы бщеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 – 3). М.: Просвещение, 2018.
6. Вохмянина, Л.А. Программы общеобразовательных учреждений Начальные классы (1 – 4) одиннадцатилетней школы / Л.А. Вохмянина, Т.В. Игнатьева, Т.А. Федосова – М.: Просвещение, 2019.
7. Граник, Г.Г. Секреты орфографии / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая – М.: Просвещение, 2020.