Организация работы на уроках физики и во внеурочной деятельности с обучающимися, имеющими недостатки в психическом развитии

Автор: Беляева Светлана Александровна

Организация: МБОУ «Многопрофильный лицей» г. Смоленска

Населенный пункт: Смоленская область, г.Смоленск

В последнее время возрастает роль физики в жизни общества. На первый план выходят практические навыки владения предметом. Жизнь в современном мире невозможна без Интернета (общение, работа), а знание физических основ необходимо для полноценной деятельности в этой сфере. Сейчас активно формируется опыт обучения детей с ограниченными возможностями здоровья наравне с нормально развивающимися учащимися. В основе практики этого вида обучения лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного ученика, поэтому процесс должен быть так организован, чтобы удовлетворить потребности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Физика, как школьный предмет, занимает одно из верхних мест среди учебных предметов по трудности. Сложность преподавания физики требует от учителя выполнения одновременно ряда ролей: ученый (глубокое знание предмета), педагог (умение преподнести знания каждому ученику), артист (высшая степень коммуникативной компетентности). Каждая из названных ролей, безусловно, реализуется при проведении любого урока. При этом каждый этап урока должен быть продуман с учетом особенностей обучающегося с ОВЗ, а также особенностей класса.

Обучающийся с ОВЗ – это особая ответственность, требующая постоянного индивидуального подхода к нему со стороны учителя, так как усвоение программного материала по предмету осложняется психологическими особенностями ребёнка.

 

Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка. Поэтому учитель должен уметь применять различные методы и формы по отношению к каждому конкретному ученику, используя творческий подход и современные технологии, из которых на первый план выходят коррекционно-развивающие.

Использование различных методов и приемов при обучении физики направлено на то, чтобы снять возникновение затруднений у ребенка с ОВЗ и позволить ученику с ОВЗ изучать предмет наравне со здоровыми сверстниками.

Обучая ребенка с ЗПР, учитываю то, что спрашивать с него выполнения требований, предъявляемых к классу, не стоит. Скорее всего он не сможет выполнить задание за то же время, что и весь класс, не сможет показать высокий уровень знаний. Но он справится с индивидуальным заданием на контрольной работе, если на предыдущих уроках он использовал различные алгоритмы решения задач, применял схемы для построения устного ответа. Сложно рассчитывать на то, что учащийся с ЗПР даст развернутый ответ на поставленный вопрос, отвечая устно. Но создать ситуацию успеха для такого ребенка можно, если задавать вопрос, который соприкасается, например, с бытовыми знаниями учащегося.

Методы и приемы, о которых я Вам расскажу, конечно, не использую изолированно друг от друга, всегда ведущий метод на уроке подкрепляю одним-двумя дополнительными.

Новый материал на уроке стараюсь "подавать малыми порциями", предварительно повторив ранее изученный материал, и закрепляю, используя разные виды деятельности учащихся: на каждом уроке ученики должны слушать, читать, писать, говорить. Для активизации мыслительной деятельности таких учащихся частично использую метод проблемного изложения и некоторые элементы развивающего обучения. Так для включения непроизвольного внимания использую наглядные средства, изменения темпа изложения и др. Для выработки произвольного внимания использовать практическую деятельность учащихся: конспектирование, объяснения учителя, текста учебника при чтении, видеофрагмента.

 

Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.

Использование презентаций и фрагментов презентации по ходу урока, тренажёров для гимнастики глаз. На слайдах размещаю необходимый учебный материал, цветные фотографии, тексты; если нужно добавляю музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме.

Например, при изучении темы «Что изучает физика» в 7 классе на первых уроках для понимания, запоминания физических явлений, использую наглядный материал (картинки с примерами физических явлений, опираясь на жизненный опыт ребенка).

Однако, следует избегать сенсорной перегрузки, в том числе и большого числа плакатов, стендов и т.д. При переходе от изучения одной темы к другой, стараюсь менять оформление стендов в кабинете.

 

Для запоминания формул используются так называемые мнемонические треугольники. Также различными маленькими карточками пользуюсь для отработки новых физических величин, их названия, обозначения и единицы.

 

Для закрепления нового материала( либо проверки, а также для изучения нового материала) использую карточки с пропусками. Например, урок в 7 классе «давление в жидкости и газе» - составить конспект по прочитанному и т.п.

 

Решение физических задач – неотъемлемая часть урока физики, способствующая повторению, закреплению и проверке знаний учащихся. Формирование навыка решения задач для обучающихся с ЗПР сопровождается четким пошаговым алгоритмом их выполнения. Часто алгоритм решения задач конкретизируется с использованием дополнительных вопросов для понимания сути задачи, внимание обучающихся акцентируется на известных величинах и искомой величине, используются подсказки для обозначении физических величин, в выборе формул, необходимых для решения задач, для перевода единиц измерения в систему СИ.

При подборе и составлении задач по физике для обучающихся с ЗПР учителю необходимо учитывать, что данная категория обучающихся при решении расчетных задач испытывает затруднения при выполнении вычислений, поэтому часть заданий должна быть направлена на формирование вычислительных навыков, как устных, так и письменных. Опыт работы с учащимися с ЗПР показывает, что умение проводить правильные вычисления с помощью калькулятора также требует внимания со стороны учителя.

При обучении решению задач использую алгоритмы. При обучении физике, ещё до того как подводить учащихся к решению даже простых задач, необходимо обеспечить качественную подготовку: ознакомление с материалом и его тренировку. Использование пошаговых инструкций позволяет повысить эффективность отработки многих заданий. Очень полезно привлекать учащихся к составлению алгоритмов. Работа с алгоритмами способствует формированию и регулятивных, и познавательных, и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.

При решении тренировочных задач можно разработать памятки. Они выдаются при выполнении самостоятельной работы тем учащимся, которые без них испытывают затруднения.

Готовлю индивидуальные карточки «сделай по образцу». Учащийся получает карточку, где одна задача полностью решена с объяснением, а самостоятельно нужно решить задачу подобного типа, только цифры другие. Успех при подобном решении очевиден и это вновь повышает самооценку ребенка.

Для закрепления изученного материала или быстрой проверки изученного использую карточки с заданиями на соответствие. Подобные задания включены в ОГЭ и ЕГЭ по физике.

Проверка усвоения ранее изученного. Это скорее процесс закрепления знаний, чем контроль усвоенного. Наряду с обычным опросом здесь рационально использовать программированные задания. Цель таких заданий – контроль над качеством усвоения материала. К заданному вопросу прилагается несколько ответов. Задания могут быть в текстовой или графической форме, для индивидуальной или фронтальной работы. Могут быть использованы такие работы, как физический диктант (даны предложения, в которых нужно вставить выбранное слово), различного рода тесты и т.п.

К практическим методам относятся: самостоятельная работа, программированные задания, дидактические игры.

Самостоятельная работа – способ усвоения материала, навыков, умений.

При любом методе обучения учащийся должен проявлять определенную степень самостоятельности (в мышлении, восприятии, суждении, умозаключении)

Самостоятельная работа должна быть рассчитана на достаточные знания, применяется как способ коррекции личности.

На уроках можно применить такой вид самостоятельной деятельности, как работа с учебником. Например: деление текста на смысловые части, поиск в тексте ответа на поставленный вопрос. Также применяют задания посравнению объектов (по сходству, по различию), по выделению лишнего, работа по плану.

Современный урок физики должен постоянно включать в себя что-то новое, так как однообразные действия вряд ли смогут удержать интерес учащихся любого возраста. Поэтому на уроках практически постоянно провожу опыты и эксперименты вместе с детьми, а это не только познавание нового материала, но и знакомство с новым оборудованием и новый порядок действий при выполнении опыта, а главное анализ свой работы и формулировка выводов из нее.

Так при изучении темы «Температура» в 8 классе для развития кругозора и формирования умения использовать приборы в повседневной жизни (термометр провожу по группам небольшую практическую работу по определению температуры: воды, тела, воздуха в классной комнате, воздуха в коридоре.

Например: задание на молекулярное взаимодействие (7 кл.) Ученик получает 2 кусочка пластилина и 2 кусочка парафина. Прижимая, друг к другу, кусочки пластилина наблюдает их соединение, а прижимая друг к другу кусочки парафина – наблюдает другую картину. Предлагаю нагреть края кусочков парафина над свечой и вновь соединить. После выполнения такого рода задания ребёнок обязательно высказывает свое умозаключение.

Изучая тему «Сила Архимеда» ученик с ОВЗ получает задание: Определить зависит ли сила Архимеда от объема тела. Выдается сосуд с водой, тела разного объема из пластилина, динамометр, нить. Ребёнок сам планирует эксперимент, проводит его, делает выводы. Такая работа развивает его сообразительность, активизирует умственную деятельность. Наблюдая за его работой, использую поощрения в виде похвалы, подбадривание, чтобы не утратил веру в свои способности.

При изучении физики большое внимание отводится проведению эксперимента и лабораторных работ. Основная цель – развитие навыков самостоятельной работы учащихся и их наблюдательности

При проведении лабораторной работы следует придумать задание посильного характера – ведь, работая в группе, ребёнок с ОВЗ должен чувствовать себя комфортно. В каждой группе назначается консультант – ученик позитивный, доброжелательный, который в любой момент поможет члену своей группы. Для урока – лабораторной работы требуется правильное оформление записи в тетради, которая включает в себя: тему, цель работы, приборы и таблицу. Для учащихся с ОВЗ допускается запись результатов в строчку, без таблицы.

Также, если я вижу, что для конкретного ребенка данная лабораторная работа будет довольно сложна в понимании либо в учебнике последовательность действий ребенка при выполнении расписана довольна сжато, то я я выдаю ребенку отдельный лист – подробную пошаговую инструкцию и составленные таблицы, либо выводы с пропущенными словами, для того, чтобы ребенку было легче справиться с работой. Например, лаб.раб 7 кл « Определение плотности твердого тела» - доп.вопросы в конце работы для анализ результатов, или в лаб.ра. 8 кл по теме «электричество» - дополнительно прописываю правила техники безопасности, включения различных эл.приборов.

 

Наиболее продуктивная форма работы на уроке в среднем и старшем звеньях – коллективная. Когда школьники имеют возможность с помощью учителя обсудить какой-то вопрос или задание все вместе, или более сильные ученики , обучающиеся по основной общеобразовательной программе разъясняют материал детям с задержкой развития.

Проверка усвоения ранее изученного. Это скорее процесс закрепления знаний, чем контроль усвоенного. Наряду с обычным опросом здесь рационально использовать программированные задания. Цель таких заданий – контроль над качеством усвоения материала. К заданному вопросу прилагается несколько ответов. Задания могут быть в текстовой или графической форме, для индивидуальной или фронтальной работы. Могут быть использованы такие работы, как программированный диктант (даны предложения, в которых нужно вставить выбранное слово), различного рода тесты и т.п.

Особое внимание также необходимо обратить учителю на подбор домашнего задания для учащегося с ЗПР. Домашнее задание должно быть посильным, в тот же момент должно способствовать достижению базового уровня предметных результатов. И если домашнее задание предполагает решение физических задач, то целесообразно дать ребенку пошаговый алгоритм, инструкции для их решения, подобные тому, что использовались на уроке. Возможно, при самостоятельном решении задач в классе предложить учащемуся решить ранее разобранные задачи, но теперь самостоятельно или в группе.

 

Особое внимание уделяется проектно-исследовательской деятельности обучающихся. Благодаря работе в данном направлении у детей формируются навыки в постановке цели и задач исследования, поисков решения поставленных задач

Профессиональное развитие на уроках: знакомство с различными профессиями при изучении определенных тем учебника. Возможность рассказать, что знает ребенок о данной профессии и что может узнать дополнительно (ссылки на доп.информацию - книга, сайт…)

 

Данные приемы и методы, конечно же, не все, что использую на уроках, но к этим приемам прибегаю чаще других. Конечно же, выбор приема и метода зависит от того с каким именно учеником нужно работать на данном уроке и определяется его состоянием и особенностями.

При работе на внеурочных занятиях пользуюсь больше методами практической работы и беседы. Так как данные занятия не предусматривают отметку в журнал, то дети здесь чувствуют себя более раскрепощенно и уже не всегда бояться ошибиться, легче идут на контакт с учителем.

 

 

Главный метод и прием, который действительно работает с любым учеником – это человечность!