Формирование познавательно-речевого развития детей с ОВЗ посредством игровой деятельности с применением современных инженерно-технических технологий

Автор: Киселева Ирина Ивановна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 120» г.о. Самара

Населенный пункт: городской округ Самара

В настоящее время увеличивается количество детей со сложной структурой дефекта речи. Речевые нарушения негативно влияют на развитие умственных способностей, у етей отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения, снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Дети с речевым недоразвитием отличаются от сверстников менее сформированной мотивацией, низкой познавательной активностью.

На современном этапе актуальным для педагогов становится поиск вариативных форм, способов, методов и средств формирования познавательно- речевого развития детей с ОВЗ в игровой деятельности, основанных на личностно-ориентированном и деятельностном подходах и учитывающих индивидуально-возрастные особенности, образовательные потребности и интересы детей с ОВЗ.

Всем детям с ОВЗ необходимы простые вещи: внимание, любовь, понимание, возможность творчества. И эту проблему можно решить через игровые занятия с ними продуктивной творческой деятельностью и социального общения, в которых может развиваться личность ребенка, обеспечивая ему «ситуацию успеха». Нам, педагогам, важно ее поддержать, тем самым обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников с ОВЗ.

Актуальность проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать коррекционную работу, которые бы отвечали требованиям ФОП и учитывали особенности психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Поэтому наряду с общепринятыми методами и приемами формирования игровой деятельности вполне обосновано использование оригинальных, творческих технологий, эффективность которых очевидна.

Одним из таких является использование инженерно-технических технологий в коррекционно-развивающей работе по развитию речи и познавательной активности у детей с ОВЗ, в нашей группе – детей с тяжелым нарушением речи.

Игра, являясь любимым детьми занятием, в процессе конструктивно-модельной деятельности позволяет быстрее и прочнее сформировать нарушенные психические процессы, личностные качества, речь, моторику, интеллект. Игровые приемы возбуждают у ребенка интерес к технической творческой деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий. Инженерно-технические технологии, применяемые в нашей группе, отвечают возрастным особенностям детей, их образовательным потребностям и занимают важное место в развитии речи детей с ТНР.

С помощью конструирования мы решаем такие коррекционные задачи в работе с детьми с ТНР, как укрепление детских пальчиков и кистей, развивая тем самым мелкую моторику рук; активизируем развитие левого и правого полушарий головного мозга ребёнка за счёт управления работой кистей рук и задействования пространственного мышления при сборе объёмных фигур.

Инженерно-технические технологии значимы в свете внедрения ФОП, позволяя педагогу решать образовательные, развивающие и воспитательные задачи:

1. Являются отличным средством для интеллектуального развития дошкольников, обеспечивают интеграцию образовательных областей:

• познавательное развитие: техническое конструирование, воплощение замысла из деталей конструктора;
• речевое развитие: развитие фонематического слуха, словообразования, связной речи;
• художественно-эстетическое развитие: творческое конструирование, создание замысла из деталей конструктора;
• физическое развитие: координация движения, крупная и мелкая моторика обеих рук;
• социально-коммуникативная: развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

1. Позволяют педагогу сочетать образование, воспитание и развитие дошкольников в режиме игры (учиться и обучаться в игре), так как процесс конструирования часто сопровождается игрой, а выполненные детьми поделки сами становятся предметом многих игр;
2. Формируют познавательную активность, способствует воспитанию социально- активной личности, формирует навыки общения и сотворчества;
3. Объединяют игру с исследовательской и экспериментальной деятельностью, предоставляют ребенку возможность экспериментировать и создавать свой собственный мир, предполагают развитие у детей навыков инженерно-конструкторской и проектной деятельности на основе исследования геометрических фигур, их свойств и возможностей применения.

В целях мотивации детей с ОВЗ к игровой деятельности с применением инженерно-технических технологий, вместе с родителями мы создали в группе центр конструктивно-модельной деятельности, так называемое «Конструкторское бюро», где дети могут не только самостоятельно спроектировать, но и реализовать свои замыслы, используя различные материалы для конструирования.

В нашем конструкторском бюро дети могут играть с различными конструкторами нового поколения. Это - мелкий, средний и крупный Lego-конструкторы, деревянный конструктор, мелкий /настольный/ и крупный /напольный/ строительный материал, набор ТИКО-конструктора, конструкторы, имеющие различные по сложности способы соединения деталей.

Кроме того, имеются плоскостные конструкторы и головоломки, образцы построек, рисунки, иллюстрации.

Творческий характер игры определяет наличие игрового замысла, его свободное развитие, вариативность решения созидательной задачи, интерес детей к процессу деятельности, наличие воображаемой ситуации. Освоение конструктивных особенностей материала наталкивает детей на создание новых предметов, изменение их свойств.

В процессе конструирования ребенок собирает разного рода технику и архитектуру. Игровой материал развивает в детях с ОВЗ гибкость и продуктивность мышления, ассоциирование, закладываются основы изобретательности. А совместная продуктивная деятельность детей способствует развитию коммуникативных навыков и речи в целом. Планируя и обговаривая предстоящую постройку, ее форму, цветовую гамму, способ конструирования и далее сама конструктивная деятельность подталкивает детей к поиску нового, активному обмену мнениями и продуктивной речевой деятельности.

Для ребенка важно, чтобы результаты его творческой деятельности можно было наглядно продемонстрировать: это повышает самооценку и положительно влияет на мотивацию к деятельности, к познанию. Дети создают конструкции на различную тематику, которые объединяются в эффектную экспозицию для сюжетно - ролевой игры.

Групповая работа позволяет каждому ребенку с ОВЗ принимать участие в технической деятельности, выражать свои замыслы, активно взаимодействовать друг с другом.

Деятельность детей в конструкторском бюро должна быть без оценочной, т. е. недопустимы критические замечания в адрес любого ребенка, что создает условия эмоционального комфорта и творческой раскованности с реализацией принципов «педагогики успеха».

Использование таких современных технических средств является эффективным способом повышения мотивации обучения через игру, создает благоприятный фон, побуждает к поисковой и познавательной деятельности, развивает коммуникативные навыки.

Виды деятельности с конструкторами:

• коллективная образовательная деятельность;
• проектная деятельность, строительно-конструктивные игры;
• игры-драматизации, театрализованные игры;
• свободная деятельность;
• сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные игры.

Использование обучающих конструкторов инженерно-технического направления – одна из новых технологий обучения и воспитания детей дошкольного возраста, их ранняя подготовка к изучению технических наук. Это одновременно и игра, и обучение, и техническое творчество, способствующее воспитанию активных, увлеченных своим делом людей, обладающих инженерно-конструкторским мышлением.

Это дает возможность развить умение у детей конструировать фигуры по образцу, контурной схеме, словесной инструкции, собственному замыслу и технологическим картам.

Инновационность и педагогическая целесообразность применения инженерно-технических технологий для познавательно-речевого развития детей с ОВЗ посредством игровой деятельности:

• в простроенной системе логических заданий, позволяющей педагогам развивать у дошкольников пространственные и зрительные представления, а также в легкой, игровой форме освоить математические понятия и объемное моделирование;
• в создание дидактического материала, позволяющего осуществлять обучение детей вне организованной образовательной деятельности (в развивающей предметно-пространственной среде) и стимулировать активность ребенка в условиях свободного выбора деятельности. Ребенок играет, исходя из своих интересов и возможностей, стремления к самоутверждению; занимается не по воле взрослого, а по собственному желанию, под воздействием привлекших его внимание игровых материалов.
• в направленности технологии на развитие ключевых компетентностей дошкольников: деятельностная, коммуникативная, социальная, инициативность, любознательность и самостоятельность детей;
• в соответствии основным требованиям ФОП;
• в возможности реализовать индивидуально-личностный и деятельностный подходы в обучении детей.

Мы видим, как ребята с удовольствием работают и играют в созданном в группе, на основе их изобретений и построек, бюро модельно-конструктивной деятельности. Это благотворно влияет на познавательно-речевое развитие у детей с ОВЗ, их социальных навыков, таких как – самостоятельность, инициативность, ответственность, взаимопонимание, так необходимых при взаимодействии с другими людьми, и жизни в современном обществе.

Список литературы

1. Бочарова Н.Б. Учимся конструировать. Конструирование из бумаги, разного бросового и природного материалов: Практические советы педагога. - М.: Школьная пресса, 2009. - 32 с.
2. Волосовец Т.В., Карпова Ю.В., Тимофеева Т.В. Парциальная образовательная программа дошкольного образования «От Фребеля до робота6растим будущих инженеров» Учебное пособие. Самара: Издательство «АСГАРД», 2017.
3. Гугуман Т. В., Семерез А. С. Значение строительно-конструктивных игр в развитии личности ребенка дошкольного возраста // Актуальные задачи педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2017 г.). - М.: Буки-Веди, 2017. - 39-42 с.
4. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. -М.: Просвещение, 1976. - 75 с.
5. Дятлова, Н. В. Развитие конструктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. - 2016. - №14. - С. 536-537.
6. Ерофеева, Е.М. Конструирование для дошкольников: Книга для воспитателя детского сада / Е.М. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. - М.: ТЦ Сфера, 2007. – 339 с.
7. Коллектив авторов: Карпова Н.М., Логинова И.В, Николаева Т.Н. др. Тико-конструирование. Методические рекомендации по конструированию плоскостных фигур детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Санкт-Петербург.: ООО НПО РАНТИС, 2012.
8. Конина Е.Ю. Лабиринты и дорожки. Тренируем пальчики. -М.: ООО Издательство «Айрис-пресс», 2007.
9. Лиштван З.В. Конструирование. - М.: Владос, 2011. - 217 с.
10. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду». Умные пальчики». -М.: ИД Цветной мир, 2015.
11. Лурия, А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольников: вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста // Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. - М. - Л.: Издательство АПН РСФСР, 1948. - с.34-64.
12. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду. -М.: Издательский центр «Академия», 2014 – 97 с.
13. Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду. -М.: Сфера, 2012.
14. Электронный ресурс: www.tico-rantis.ru