Финансовая грамотность

Автор: Владимирова Оксана Александровна

Организация: МБОУ «Гимназия №1»

Населенный пункт: ЕАО, г.Биробиджан

Современному обществу требуются люди, умеющие быстро адаптироваться к изменениям в мире. Поэтому в настоящее время постоянно повышается требование к уровню образованности человека.

 

Слайд №1

Однажды путешественник попросил лодочника перевезти его на другой берег.

Сев в лодку, путник заметил, что на веслах были надписи. На одном весле было написано: «Думай», а на втором: «Делай».

— Какие интересные у тебя весла, — сказал путешественник. – А зачем?

— Смотри, — улыбаясь, сказал лодочник. И начал грести только одним веслом, с надписью «Думай».

Лодка начала кружиться на одном месте.

— Иногда случалось, что я думал о чем-то, размышлял, строил планы… Но ничего полезного это не приносило. Я просто кружил на месте, как эта лодка.

Лодочник перестал грести одним веслом и начал грести другим, с надписью «Делай». Лодка начала кружить, но уже в другую сторону.

— А бывало, я кидался в другую крайность. Делал что-то бездумно, без планов, без чертежей. Много сил и времени тратил. Но, в итоге, тоже кружился на месте.

— Вот и сделал надпись на веслах, — продолжал лодочник, — чтобы помнить, что на каждый взмах левого весла должен быть взмах правого весла и только тогда можно будет попасть туда, куда хочешь.

Мудрость этой притчи в том, самые прочные знания – это те, что добыты своим трудом, через пробы, ошибки, порой неверные действия.

А еще урок притчи, на мой взгляд, заключается о том, что надо обретать не только знания, а способность целенаправленно применить эти добытые знания и умения в жизненной ситуации. Это самое главное, чему мы должны учить детей.

Вот и встают перед учителем вопросы: а как это сделать, каким образом достичь этой заветной цели?

Мы понимаем, что возникает необходимость в освоении новых эффективных форм и приемов обучения, которые будут направлены на развитие познавательной, мыслительной активности, на отработку практических умений в новых образовательных ситуациях, т.е. на формирование функциональной грамотной личности ученика.

Слайд №2

Функциональная грамотность простыми словами - это умение применять в жизни знания и навыки, полученные в школе. Это уровень образованности, который может быть достигнут за время школьного обучения, предполагающий способность решать жизненные задачи в различных ее сферах. Также существуют и другие, более научные определения понятия "функциональная грамотность" - к примеру, как способность человека вступать в отношения с внешней средой, максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. Этот навык сегодня совершенно необходим молодому человеку для того, чтобы он чувствовал себя уверенно в обществе.

Слайд №3

Так что же такое «Естественнонаучная грамотность

Это — способность воспринимать и использовать научный язык описания природных объектов и явлений; объяснять факты, полученные в наблюдении и эксперименте; понимать разные объяснения и использовать их для принятия решений и прогнозирования».

 

Результаты международных исследований, анализ ВПР по окружающему миру показывают, что школьники хорошо выполняют задания на запоминание и воспроизведение материала, но затрудняются в интерпретации знаний. У обучающихся неразвиты умения анализировать результаты проведённых опытов, высказывать предположения, работать с моделями. Поэтому перед начальной школой стоит задача формировать естественнонаучную грамотность младших школьников. Изучение предметов в начальной школе должно стать действенным инструментом познания мира, позволяющим применять полученные знания в реальной ситуации.

 

Как повысить и создать определенную систему работы по формированию естественнонаучной грамотности у младших школьников?

 

Слайд №4

Исходя из этого, я начала искать совокупность форм, методов, приёмов в обучении, которая смогла бы сформировать естественнонаучную грамотность учащихся.

 

В условиях реализации современных требований наиболее актуальными становятся технологии:

1 Информационно–коммуникационная технология

2 Технология развития критического мышления

3 Проектная технология

4 Технология развивающего обучения

5 Здоровьесберегающие технологии

6 Технология проблемного обучения

7 Игровые технологии

8 Модульная технология

9 Технология мастерских

10 Кейс–технология

11 Технология интегрированного обучения

12 Педагогика сотрудничества.

13 Технологии уровневой дифференциации

14 Групповые технологии.

15 Традиционные технологии (классно-урочная система)

 

Давайте более конкретно остановимся на некоторых технологиях.

1). Информационно–коммуникационная технология

Рассматривая такой вид образовательной технологии, как ИКТ, стоит подчеркнуть, что в настоящее время с развитием технического прогресса происходит активное внедрение в качестве одного из действенных средств обучения. В рамках ИКТ нами используются не только медиа - ресурсы, но и образовательные платформы. Например, в педагогической деятельности мы используем образовательную платформу «Учи.ру». Использование данного ресурса дает возможность самостоятельного изучения обучающимися учебной дисциплины, что является не маловажным фактором успешности образовательного процесса. Наши ученики активно принимают участие в различных марафонах и занимают призовые места. ( место

 

2). Технология критического мышления

Применяется технология и критического мышления. Данная технология развивает коммуникативные навыки, умение находить и анализировать информацию, учит мыслить объективно и разносторонне. Цель: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).

В своей работе я использую следующие приемы. Прием "Корзина идей" позволяет быстро и в интерактивной форме подготовить учащихся к восприятию новой темы, помочь им увидеть взаимосвязь между темами, научиться видеть ошибки и исправлять их самостоятельно, анализируя свою работу и обобщая выводы. Например, на уроке окружающего мирав 4 классе по теме «Что такое почва?» в корзину могут попасть такие предположения учащихся: это земля, это не вода и не воздух, это вещество, это место обитания животных и растений и т.д. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока.

 

Использовала и такой прием «Мозговой штурм», который позволяет не только активизировать младших школьников и помогает разрешить проблему, но также формирует нестандартное мышление. Например, на уроке окружающего мира во 1 классе по теме «Где живут белые медведи? Урок начала так «В гости к белым медведям пришли пингвины: Как вы думаете. Чем они их будут угощать? Первый говорит: «Рыбой». Второй возражает: «ягодами » Здесь размышляли где, кто живёт, в каких условиях, как приспосабливаются, формулировали тему урока? В итоге выяснили, что никто никого угощать не сможет.

Данный прием дает учащимся возможность сказать то, что они думают, а нам понять насколько глубоко ребенок видит и понимает проблему, о которой мы говорим. Этот прием используется не только на уроках окружающего мира, а так же на уроках литературного чтения.

 

3). Проектная технология

Наряду со всеми способами и методами обучения мы используем проектную технологию, начиная с 1 класса. Например, создание групповых проектов «Красная книга ЕАО области», «Птицы– наши друзья», индивидуальные проекты «Родное село», исследовательские проекты «Моя родословная». Использование технологии проектной деятельности в начальной школе способствует формированию учебной мотивации, трудолюбия.

 

4). Технология проблемного обучения

К учебной проблеме можно идти через проблемную ситуацию. Но ее нужно придумать.

Это можно проследить на следующем примере эпизода урока окружающего мира в 1 классе по теме «У всех птиц есть перья, но остаются не все птицы?»

– таким образом мы подошли к изучению темы «Почему птицам надо помогать зимой?»

 

Вывод: Главная ценность создания проблемных ситуаций на уроке в том, что дети получают возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение.

 

В 3 ,4 классах использовала метод модели: «Древо решений»

Класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Ученикам дается задание.

Например: Проблема нехватки питьевой воды в некоторых районах.

Задача: найти варианты ее решения, определить преимущества и недостатки каждого варианта. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем дереве. Группы по очереди рассказывают о путях решения данной проблемы или меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.

При работе с моделями ребята учатся работать с информацией, извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, информационная модель), представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, преобразовывать информацию из одного вида в другой, выбирать наиболее удобный вид.

 

Слайд №5

5). Игровые технологии

На уроках большое внимание мы уделяем игровым технологиям. Игровые формы обучения на уроке - эффективная организация взаимодействия педагога и учащихся. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Например, на уроке 1 классе по теме Когда мы станем взрослыми» использую муравья. Так как к нам часто приходит муравей, было дано задание; Вы в лесу собирали грибы. Заблудились, но знаете, что нужно идти на север. Компасом не умеем работать. Как муравейник нам подскажет?

Во втором классе игровые приемы усложняются, могут проводиться в течение всего урока - это игры - путешествия, настольные игры: кроссворды, чайнворды, лото.

В третьем классе использую сюжетно-ролевые игры. При работе над проектом "Разнообразие природы родного края" детям пригодились познавательные игры "Мир животных", экологическая игра "Птицы наших водоемов", создание мини - книжек о животных.

Для того чтобы сделать уроки более красочными, яркими, привлекающими внимание детей использую ИКТ и др. Показать!

6). Здоровье сберегающие технологии

В условиях реализации ФГОС особое внимание обращаем на здоровьесберегающие технологии. Для того, чтобы дети не уставали на уроке, мы проводим физкультминутки специальные упражнения для снятия напряжения.

Например в 4 классе

Создание модели безопасного поведения на водоёмах. Задание направлено на применение правил безопасного поведения.

 

Слайд №6 - Прочитайте текст. Заполните таблицу.

«Все дети любят воду. Малыши, как правило, бесстрашны и любопытны. За ними нужно внимательно следить, не спуская с них глаз ни на минуту.

Ребята постарше любят хвастаться друг перед другом: показывать, кто глубже нырнёт, кто смелее прыгнет в воду. Такие соревнования, особенно в незнакомых местах купания, часто приводят к несчастным случаям.

Ваня и Саша, тринадцати лет, вместе с братом Вани, первоклассником Серёжей идут к пруду купаться. О каких опасностях должен помнить Ваня?

Что ему следует делать, чтобы избежать их? Заполни таблицу».

Опасности	Действия Вани
Серёжа любопытен и не чувствует опасности, может полезть глубоко в воду.	Держаться рядом с Серёжей и наблюдать за ним, не отвлекаясь.
Саша может отвлечь внимание Вани разговорами и не уследить за Серёжей.	Объяснить Саше, что Серёжа ещё мал, попросить помочь следить за ним.
Ваня может увлечься плаванием или нырянием и оставить без внимания Серёжу.	Не нырять и не уплывать далеко.
Купаться в незнакомых местах опасно (рельеф дна, глубина, загрязнённость водоёма).	Вести всех к знакомому месту купания.

 

7). Технология интегрированного обучения

Каждый год в предметах естественнонаучного цикла мы планируем уроки интегрированного характера. Например, в 3 классе мы проводили интегрированный урок по окружающему миру и английскому языку по теме: «Наше питание». Учащиеся выполняли карточки, отвечали на вопросы на английском языке и в конце урока составили пирамиду правильного питания.

Урок окружающего мира в 1 классе по теме «Где живут снежинки?» был интегрированный с уроком технологии. Учащиеся получили знания по данной теме, выполнили аппликацию «Снежинка»

 

Тема «Погода». Одним из природных явлений является снег.

- Найдите плюсы или минусы данного явления.

Класс делится на 2 команды. Одна ищет плюсы, другая ищет минусы.

Плюсы

минусы

- Хорошо, когда идёт снег, потому что…….

- Плохо, когда идёт снег, потому что……

Вывод: Таким образом ученики учились оценивать объекты и ситуации с разных позиций

 

8). Исследовательский метод. Моделирование.

Опыт и эксперимент – это методы исследования в управляемых условиях. Они помогают лучше понять явления, происходящие в природе, выяснить причинно-следственную связь этих явлений, развивают наблюдательность и мышление учащихся. Дают возможность познакомить детей с законами природы в доступной форме. Использование опытов и экспериментов является эффективным средством формирования естественно-научной грамотности. В 4 классе готовясь к ВПР сказала - Для безопасности мы с вами пьем кипяченную воду, можно ли эту воду наливать в аквариум рыбам.

Начинаем проводить реальный опыт и эксперимент обязательно с описанием. «В два стакана налили воду: в один – кипячёную, в другой – воду из-под крана. Рассмотри результаты опыта, на столе и в рисунке ТПО. Запиши вывод, что увидели. (Стакан с кипячёной водой - без пузырьков. Вода из под крана - с пузырьками) Делаем вывод из опыта: «Рыбам в аквариум наливать кипячёную воду не желательно.

Так как в воде из-под крана содержится больше воздуха. А в кипячёной воде воздуха мало).

Поработав в водой мы перешли на воздух «У чистого воздуха нет запаха. Но, когда мы дышим, то можем ощущается запахи, Почему? Прилетев, в оренбургскую область я рассказала детям, как сильно ощущаются там запахи. Значительно сильнее, чем у нас в Биробиджане, с чем же это связано. Дети стали выдвигать разные Гипотезы: Как только получила предположение, что Запахи лучше распространяются в более тёплом воздухе. Давайте проверим: капнуть каплю духов на блюдце в углу тёплой комнаты. Измерили время, которое потребуется, чтобы почувствовать запах. Затем мы охладить воздух в классе путём проветривания (зимой). Капнуть каплю духов на блюдце. И также измерили время, которое потребуется, чтобы почувствовать запах.

Опыт и эксперимент считают одним из способом моделирования.

 

 

8). Внеурочная деятельность

Организация внеурочной деятельности в начальной школе реализуется через различные формы. Например, в рамках внеурочной деятельности ученики нашей школы принимают активное участие в различных конкурсах: «Я- исследователь» , «Я познаю мир». Научные общества.

А также мы проводим различные экскурсии в парк.

Во внеурочное время мы с ребятами высаживаем лук на окне, ухаживаем за цветами в классе, поливаем. В то же время наблюдаем за развитием растений.

Развитие естественнонаучной грамотности с помощью приемов, методов, технологий, которые мы организуем на уроках в начальной школе, является начальной базой для систематических курсов физики, химии, биологии, географии и ОБЖ в основной школе.

Взаимодействие основной и начальной школы происходит с помощью взаимопосещение уроков между учителями-предметниками, посещение уроков учениками 4 класса. Тем самым они знакомятся с будущим учителем, снимаем уровень тревожности учащихся. В конце учебного года проводятся методические объединения между учителями начальной школы и учителями-предметниками.

 

Использование вышеперечисленных методов и приёмов, их сочетание на уроках окружающего мира и на других предметах, а также во внеурочной деятельности, существенно повышает уровень естественно-научно грамотности учащихся, уровень их общего развития, позволяет сделать процесс обучения творческим и увлекательным.