Проблема в том, что традиционные способы обучения учителей не так эффективны, как хотелось бы.

• Внешнее повышение квалификации обычно слишком теоретично. Оно, если и дает эффект, то краткосрочный.
• Посещения уроков со стороны администрации обычно слишком редки, чтобы ожидать от них системного эффекта.
• Работа методических объединений часто направлена на разработку программ, подготовку различных планов, но мало связана с практикой преподавания предмета.
• Открытые уроки часто бывают полезны для учителя, который старается найти что-то интересное. Но все же обычно открытый урок — это шоу, которое имеет мало чего общего с реальными занятиями.

Считаю, что самым эффективным обучением педагогов есть обучение в самой школе:

• учитываются особенности школы;
• время потраченное на обучение менее затратно;
• и, что самое ценное так это, то, что такое обучение будет направлено на изменение в практике.

Мы все с вами практики и знаем, что если учитель постоянно пускает за закрытые двери своего кабинета, хотя бы одного коллегу, то результаты у обоих педагогов улучшаются. В большинстве успешных образовательных систем мира (н – р Финляндия, Сингапур, Великобритания) обмен опытом – это обязанность учителя, включённая в должностные инструкции. Присутствие на уроке другого человека, внимательное наблюдение за тем, как учатся дети позволяет делать преподавание эффективнее.

Хочу предложить способ организации взаимного обучения педагогов, а также пошаговый алгоритм внедрения системы обмена опытом.

В нашей школе мы пришли к выводу, что коллективное обучение позволяет совершенствовать мастерство каждого и тем самым повышать образовательные результаты школы.

Даже если в школе появляется несколько учителей, которые внимательно относятся к своим урокам, это уже хороший знак. Однако гораздо более ценно, если в процесс постоянных улучшений вовлечена вся школа целиком. Создание общей системы целей и ценностей позволит задать общий вектор развития для всей организации. Один из способов сделать обучение учителей системным, регулярным и эффективным это применение методики, которая называется «Педагогическиие туры». С чем у вас ассоциируется название этой методики? (неправда ли романтичное название, связано с морем и приключениями, путешествиями). Суть методики заключается в том, что малая группа учителей посещает за короткое время большое количество уроков. При этом главная цель – не оценить учителя, который ведёт урок, или дать ему советы, а сравнить свою практику с опытом коллег. Эта технология позволяет не обижать опытных учителей, а сохранять их авторитет в коллективе. Это поможет уменьшить сопротивление учителей к выходу из комфортной зоны.

Технология включает пять шагов.

Шаг 1. Выбор попутчиков.

Педагогический тур проходит в течение одного дня. Такое мероприятие должно проходить не реже одного раза в четверть. Сначала мы формируем группу из 3 – 5 наблюдающих и модератора. Наблюдающими могут быть как начинающие, так и опытные учителя. На роль подойдёт такой педагог, который может квалифицированно выстроить обсуждение. Среди учителей выбираются несколько тех, кто готов принять участников тура на свой урок. Будет не лишним со стороны учителя сказать ученикам, что в течение урока придут другие педагоги. Учитель может объяснить, что учителя тоже учатся.

Шаг 2. Планирование маршрута.

Наблюдение уроков должно быть целенаправленным. При этом все члены группы смотрят на одно и то же. Чтобы выбрать правильный объект для наблюдения, нужно удостовериться, что выполнены следующие условия:

• группа наблюдает за конкретным педагогическим аспектом;

• результаты можно точно зафиксировать, то есть это что-то наблюдаемое, а не просто мнения;

• наблюдаемый аспект педагогической действительности потенциально можно улучшить;

• наблюдаемое соответствует широким педагогическим целям школы;

• улучшение навыка проведения педагогических туров действительно может быть важным для достижения успеха учащимися.

Шаг 3. Организация тура.

Группа учителей вместе с модератором стучится в дверь и максимально бесшумно располагается в классе, не мешая ходу урока. Наблюдение ведется в течение 15–20 минут. Обычно группа должна посетить 5–6 учителей за день.

Модератор следит за временем, по истечении наблюдения группа благодарит учителя и учеников и переходит в следующий класс.

Но важно помнить, что при посещении группа наблюдает, а не оценивает учителя. Никто не должен давать учителю обратную связь, если тот прямо об этом не попросит. Шаг 4. Обсуждение впечатлений. По окончании наблюдения модератор организует обсуждение по строго заданной структуре.

• Сначала учителя описывают, что они видели. Ведущему рекомендуется следить за тем, чтобы в дискуссии не было оценочных суждений. Важно обсудить, что делал учитель и чем при этом занимались ученики.

• Затем группа анализирует данные.

• Учителя предсказывают возможные реакции и пути развития урока и отвечают на вопрос: «Если бы вы были учеником на этом уроке у этого учителя и делали все то, что от вас ожидается, то чему бы вы научились, как бы вы отреагировали на такой тип действий?»

Затем на этапе анализа педагоги используют таксономию вопросов Блума, на основе которой они вели наблюдения.

В завершение обсуждения учителям предлагается высказаться, как они могли бы усовершенствовать свои практики в соответствии с теми данными, которые они получили.

Шаг 5. Покорение новых высот. Следующий этап работы может происходить как продолжение первого обсуждения, но его также можно организовать и через несколько дней. Важно от уровня обсуждения данных перейти на уровень конкретных улучшений.

Чтобы не было волнений и недовольств в коллективе, важно соблюдать ключевые правила:

• учителя не должны обсуждать то, что они видели на уроке, с теми, кто не участвует в группе;

• нельзя выносить за пределы группы то, что говорилось на общем обсуждении;

• не надо давать учителю, который вел урок, обратную связь, если он прямо об этом не попросит;

• при составлении и распространении рекомендации не называть имена учителей, на чьих уроках были обнаружены оплошности;

• во время группового обсуждения важно концентрироваться не на том, какой учитель плохой или хороший, а на том, что происходило в классе;

• учителя, к которым приходят на занятия, не должны делать урок образцово-показательным, а проводить обычное рабочее занятие;

• учитель должен знать, за каким аспектом урока будет вестись наблюдение.

Такое мероприятие не требует системных изменений в расписании. Один-два дня в четверть, пожалуй, может выделить любой школьный учитель.

Чтобы закрепить данную технологию, можно провести несколько упражнений:

Упражнение. «Четыре четверти — четыре улучшения»

Цель: если вы хотите сделать педагогические туры постоянными в своей школе, рекомендуется заранее продумать даты и темы.

Упражнение. Как бы вы интерпретировали такие данные?

Цель: обсуждение урока не такая простая задача, как может показаться.

Упражнение. Распределение ролей

Цель: сформировать команды для педагогических туров в школе.

Четыре направления педагогического мастерства, которые вы бы хотели улучшить впервую очередь.

Выпишите их.

1…

2…

3…

4…

 

Получается, что каждый учитель в школе отвечает не только за свои действия и умения, но и косвенно за весь коллектив. Каждый из нас, порой сам того не подозревая, влияет на других самим фактом своего существования. Сюда же относится и ответственность за качество преподавания в школе. Любой учитель, который внимательно относится к своей работе, в той или иной степени заражает своим отношением коллег.

Я желаю всем эффективных педагогических туров в своей образовательной организации.