Развитие самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в процессе художественного творчества

Автор: Гнелица Светлана Борисовна

Организация: МАДОУ «ДС №47 г.Челябинска»

Населенный пункт: г. Челябинск

Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста через интеграцию в образовательный процесс различных видов художественного творчества, анализирует педагогические условия, при которых рисование, лепка и аппликация становятся эффективным инструментом развития инициативности, волевой саморегуляции и способности принимать решения без прямой помощи взрослого.

Ключевые слова: самостоятельность, художественное творчество, художественно-эстетическая среда, перспективный план, творческие задачи.

В настоящее время с учётом гуманизации системы образования и изменениями в общей культуре общества активно обсуждаются вопросы развития творческой личности в процессе приобретения социального опыта и освоения культурных норм и ценностей. Социальный запрос общества подчеркивает важность воспитания гармонично развитой личности, способной решать творческие задачи. В рамках ФГОС ДО [7] художественно-эстетическому развитию отводится значимая роль, поскольку оно способствует не только раскрытию художественных способностей и детского творчества, но и синтезу разнообразных форм творческой деятельности. Согласно ФОП ДО [8], одной из приоритетных задач является комплексное развитие ребёнка, включающее физические, личностные и нравственные аспекты, патриотическое воспитание, а также формирование интеллектуальных и творческих способностей, инициативности, самостоятельности и ответственности. При этом в современной практике дошкольного образования сохраняется проблема низкого уровня проявления самостоятельности детей в процессе творческой деятельности.

На этапе старшего дошкольного возраста (5-7 лет) наблюдается интенсивное становление фундаментальных личностных характеристик, которые закладывают основу для дальнейшего социального и эмоционального развития ребёнка. Для этой фазы развития свойственно активное исследование окружающей действительности, формирование компетенций межличностного общения, становление самооценки как структурного элемента «Я» концепции, которая, формируется через механизмы рефлексивного восприятия себя и познания собственной личности (Б. Г. Ананьев [2], Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, А. А. Реан, С. Л. Рубинштейн и др.). Формирование личностных качеств (любознательность, активность, инициативность, самостоятельность, эмоциональная отзывчивость, трудолюбие и т.д.) дошкольников детерминировано комплексом социальных факторов: семейная система как первичный агент социализации, обеспечивающий трансляцию ценностных ориентаций и культурных паттернов, а также формирующий базовые модели социального взаимодействия; ДОО как институциональная среда, структурирующая процесс усвоения социальных норм и правил; окружающая среда, включающая различные социальные организации и средства массовой информации, становится дополнительным источником знаний о социальных нормах поведения.

Самостоятельность как базовое личностное качество у детей старшего дошкольного возраста связано с развитием инициативы, ответственности и уверенности в своих силах. В педагогической литературе понятие «самостоятельность» рассматривается с разных сторон. По определению В. И. Орлова, самостоятельность представляет собой устойчивую личностную характеристику, проявляющуюся в способности ребёнка целенаправленно и результативно осуществлять деятельность в образовательном контексте, опираясь на собственные ресурсы. В. Г. Ананьев [2], С. Л. Рубинштейн и др. относят самостоятельность к личностным свойствам и рассматривают её выражение в независимости от чужих влияний и внушений, способности человека определять самому объективные мотивы для того, чтобы каким-нибудь образом, брать ответственность за свои поступки. Н. Г. Алексеев описывает две составляющие самостоятельности: сумму ресурсов (знаний, умений, навыков), которые имеются у человека; отношение личности к процессу деятельности, её итогам и условиям реализации, а также возникающие в процессе деятельности взаимоотношения с другими людьми [1].

Художественное творчество у детей старшего дошкольного возраста имеет свою специфику. В результате системной работы, направленной на приобщение к изобразительному искусству, дети старшего дошкольного возраста знают и различают произведения живописи и графики, скульптуру малых форм, парковую и монументальную скульптуру, художественную фотографию, сами могут передавать свое представление о мире на языке искусства в форме художественного образа и продукта творчества. С точки зрения И. А. Лыковой, художественное экспериментирование представляет собой многоаспектный процесс, включающий: поисковую активность (нахождение оригинальных композиционных решений), изобразительную грамотность (передача движения и устойчивости форм), психологическую проницательность (выражение характера персонажей) и пространственное мышление (преобразование плоских изображений в объемные формы). И. А. Лыкова предлагает следующий «Возрастной портрет ребёнка-художника» для детей 6-7 лет: свободно и с увлечением придумывает оригинальные сюжеты на разные темы – от близких и знакомых (семья, детский сад, повседневные и природные явления, праздники) до более отдаленных (природа и культура других стран, путешествия, космос), а также связанные с прошлым и будущим (история, фантастические приключения); в своих работах с помощью различных художественных средств передает личные впечатления об окружающем мире (изображая грустного или веселого персонажа, доброго или злого героя сказки и т. д.); уверенно воплощает творческие идеи, гармонично комбинируя разные техники, умеет планировать процесс работы и сотрудничать с другими детьми при создании коллективных проектов; проявляет интерес к изобразительному и декоративно-прикладному искусству, имеет опыт посещения художественных музеев и выставок [40, с. 100].

Роль взрослого (родителя, педагога) в художественном творчестве детей старшего дошкольного возраста заключается в создании условий для свободного самовыражения, поддержке индивидуальных интересов и предпочтении ребёнка, а также в предоставлении необходимых материалов и инструментов. Взрослый должен вдохновлять детей на эксперименты, давать советы и подсказки, но при этом не ограничивать их свободу творчества. Кроме того, часть занятий лепкой, аппликацией и рисованием в старшем дошкольном возрасте также выводится на уровень дизайна.

В исследованиях Н. В. Бутенко развитие самостоятельности у старших дошкольников в ходе освоения дизайнерской деятельности происходит на основе:

а) организации условий и творческой среды в ДОО, способствующих осознанному освоению детьми различных инструментов, художественных материалов и методов создания уникальных творческих продуктов;

б) эмоционально-чувственного восприятия объектов и образов окружающего мира;

в) освоения ключевых технических навыков и умений в области дизайн-моделирования, включающих зрительный контроль для передачи пространственных характеристик предмета, развитие мелкой моторики (координация глаза и руки) и конструктивные способности;

г) накопления опыта художественно-творческой деятельности через культурные практики, которые постепенно обогащаются в самостоятельной работе, когда ребёнок применяет различные способы создания новых продуктов творчества как средства самореализации и личностного роста.

Развитию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в процессе художественного творчества способствуют: создание художественно-эстетической среды и создание перспективного планирования.

Художественно-эстетическая творческая среда в ДОО представляет собой специально организованное пространство, способствующее развитию творческих способностей детей, формированию эстетических чувств и отношений, а также интеллектуальному развитию дошкольников. Н. В. Бутенко отмечает в своих исследованиях, что в дошкольном возрасте среда формирует художественный вкус, представление о красоте и чувство радости, согласно концепции о влиянии социокультурной и пространственно-предметной среды на художественно-эстетическое развитие детей (О. Н. Байер, Н. В. Бутенко, Е. Ф. Командышко, Н. В. Нищева, Н. В. Погребняк, А. Ф. Яфальян и др.). Педагогически грамотно организованная художественно-эстетическая среда в ДОО создаёт условия для личностного развития детей, их взаимодействия со взрослыми и сверстниками, что способствует самостоятельному приобретению каждым ребёнком социокультурного опыта в области художественно-творческой деятельности.

Перспективное планирование включает в себя содержание образовательной деятельности по определённому направлению с конкретизацией по месяцам, неделям и выстраивается с учётом событий, праздников, традиций данного месяца. В нём учтены виды детской деятельности, тематики дизайн-проектов составлены в логической последовательности и с учётом возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей.

Знакомство детей старшего дошкольного возраста с элементами дизайна является эффективным, если цикл кружковых занятий последовательно включает в себя разные виды дизайн-деятельности. В развитии самостоятельности в процессе художественного творчества особое значение имеют техники (сочетание способов и приёмов) освоения дизайнерской деятельности, рассмотренные в исследованиях Н. В. Бутенко:

1. коллаж – техника, основанная на соединении разнородных элементов (бумага, ткань, природные материалы) в единой композиции, используется для создания эмоционально насыщенных работ с контрастными образами;
2. декупаж – декоративная техника, заключающаяся в наклеивании вырезанных изображений на различные поверхности (дерево, стекло) с последующим покрытием лаком или добавлением эффектов (позолота, патинирование);
3. папье-маше – метод создания объёмных изделий из бумажной массы, пропитанной клеем, готовые формы декорируются красками и другими материалами;
4. квиллинг – искусство скручивания узких бумажных полосок в спирали и формирования из них плоских или объёмных композиций;
5. изонить (нитяная графика) – техника создания изображений с помощью цветных нитей, натянутых в определённом порядке на картонной или деревянной основе;
6. мокрое валяние – способ изготовления изделий из шерсти путём её смачивания мыльным раствором и последующего уплотнения;
7. шерстяная живопись – техника послойного выкладывания цветной шерсти на основу для создания картин с эффектом мягкости и объёма;
8. аппликация из фетра – создание декоративных элементов из фетра (мягкого войлока) с последующим их соединением в композиции;
9. ошибана (прессованная флористика) – искусство составления картин из засушенных растений, цветов и листьев, закреплённых на основе;
10. модульное оригами – техника складывания фигур из множества одинаковых бумажных модулей, которые соединяются без клея;
11. архитектурное оригами (pop-up) – создание объёмных бумажных конструкций, которые «раскрываются» при разворачивании листа;
12. скрапбукинг – оформление альбомов, открыток и других памятных изделий с использованием фотографий, вырезок и декоративных элементов;
13. тестопластика – лепка фигурок и сувениров из теста на основе муки, соли и воды с последующей сушкой и раскрашиванием;
14. народная тряпичная кукла – изготовление кукол из лоскутов ткани, ниток и других подручных материалов;
15. работа с бумагой – разнообразные методы обработки бумаги: складывание, вырезание, плетение, применяемые для создания декоративных изделий [14, с. 37].

Руководство дизайнерской деятельностью дошкольников строится на сочетании свободы творчества и педагогической поддержки. Дети учатся не только создавать изделия, но и мыслить проектно, анализировать, работать в команде, что формирует основы творческих способностей и самостоятельности.

Таким образом, организация детской дизайнерской деятельности реализуется через перспективный план с учётом сезонности, праздников и интересов детей; включает множество техник освоения дизайнерской деятельности (коллаж, декупаж, квиллинг и т.д.), направленных на развитие творческих способностей и самостоятельности. Перспективный план подразумевает этапность (подготовительный, практический, оценочный) и использование разных форм совместной деятельности (совместно-индивидуальная, взаимодействующая, последовательная). Подводя итог, организационно-педагогические условия представляют собой систему взаимосвязанных мер, обеспечивающих не только развитие самостоятельности, но и целостное личностное становление дошкольников в художественно-творческой деятельности.

Список литературы:

1. Алексеев Н. Г. Самостоятельность / Н. Г. Алексеев // Педагогическая энциклопедия. – Москва : Советская энциклопедия, 1966. – С. 786-787.
2. Ананьев Б. Г. Избранные труды по психологии. Развитие и воспитание личности / Б. Г. Ананьев. – Санкт-Петербург : Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2007. – 546 с. – ISBN 978-5-288-04396-3.
3. Бутенко Н. В. Методические рекомендации по курсу «Художественный труд» : учебно-методическое пособие / Н. В. Бутенко ; Южно-Уральский гос. гуманитарно-пед. ун-т. – Челябинск : Южно-Уральский научный центр РАО, 2022. – 147 с. – ISBN 978-5-907538-34-4.
4. Бутенко Н. В. Развитие художественного творчества детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста : монография / Н. В. Бутенко ; науч. ред. Е. Ю. Никитина ; М-во науки и высш. образования РФ, Южно-Уральский гос. гуманитарно-пед. ун-т. – Челябинск : Южно-Уральский НЦ РАО, 2018. – 171 с. – ISBN 978-5-6042146-0-2.
5. Бутенко Н. В. Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в изобразительной и музыкальной деятельности : учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Н. В. Бутенко, И. Г. Галянт ; Южно-Уральский гос. гуманитарно-пед. ун-т. – Челябинск : Южно-Уральский научный центр РАО, 2024. – 339 с. – ISBN 978-5-907821-28-6.
6. Лыкова И. А. Реализация образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» : метод. рекомендации / И. А. Лыкова. – Самара : Вектор, 2020. – 96 с. – ISBN 978-5-6043616-5-8.
7. Федеральная образовательная программа дошкольного образования образования : [утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028]. – Москва : Мозаика-Синтез, 2023. – 253 с. – ISBN 978-5-4315-3687-8
8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (с изменениями на 8 ноября 2022 года): [утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155]. – Москва, 2013. – ISBN 978-5-9949-3220-9.