Учитывая то, что современный выпускник должен сегодня не столько уметь что-то делать и знать, сколько уметь учиться делать и уметь применять полученные знания, поэтому ответы на вопросы: «Какую профессию выбрать?», «Какое для этого необходимо образование?» предполагают апробацию принятых решений в образовательной и практической деятельности.

В решении обозначенных вопросов значительное внимание уделяется проектной деятельности, которая является важным компонентом профориентационной работы, эффективным методом диагностики и формирования способности социально-профессионального самоопределения детей.

Под проектной деятельностью понимается творческая работа по решению актуальной проблемы, цели которой определяются и достигаются самими детьми в процессе самостоятельного освоения новой для них информации, при этом создается реальный или идеальный продукт, отличающийся объективной или субъективной новизной [1].

Проектная деятельность направлена на решение следующих педагогических задач:

-применение обучающимися базовых знаний и умений, полученных ими на уроках, для поиска и решения разноплановых, в том числе социальных, семейных и личных проблем;

-мотивирование самостоятельной познавательной деятельности, когда дети заинтересованно ищут способы решения поставленной проблемы, изучая новую информацию и осваивая новые способы деятельности;

-участие детей в социально значимой, созидательной и преобразовательной деятельности, которая обеспечивает формирование различных профессиональных интересов, социальных компетентностей и многих личностных качеств [2].

Актуальность включения в систему профориентации проектной деятельности обусловлена ее комплексным характером - от выявления проблем до получения и анализа практических результатов.

Применение коллективной проектной деятельности в работе с воспитанниками дает возможность выбора наиболее интересной для каждого ребенка сферы деятельности. Проектная деятельность используется в качестве основы для диагностики увлечений и способностей детей.

Творческие проекты позволяют смоделировать реальную практическую деятельность для достижения воспитанниками объективного восприятия себя в конкретной профессиональной роли, тем самым обеспечивая социально-профессиональные пробы в различных сферах и областях деятельности. При этом необходимо построение системы практико-ориентированной деятельности с учетом разнообразий направлений труда: природа, техника, знаковая система, человек, художественный образ.

Характер и содержание проектной деятельности предполагают создание условий дополнительного образовательного развития воспитанников. Поэтому решаемые в ходе осуществления проектов задачи должны носить субъективно новый и достаточно сложный характер, стимулирующий познавательную активность подростков и необходимость получения дополнительных знаний и навыков.

Выполнение комплексных проектов предусматривает сотрудничество взрослых и детей с разделением персональных функций. К выполнению проектов привлекаются воспитатели, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, специалисты, которые выполняют роль консультантов или руководителей, демонстрируют способы организации познавательной деятельности и возможные способы решений поставленной проблемы в той или иной сфере деятельности на разных стадиях выполнения проекта [3].

Осуществление проектных работ в предпрофильной подготовке направлено на выявление профессионально важных качеств детей и их консультирование на завершающем этапе основной школы по составлению жизненного и профессионального плана, выбору образовательного маршрута в системе общего или профессионального образования.

Комплексное построение проектов по разным направлениям деятельности повышает адаптивность детей, так как дает возможность каждому выбрать дело по душе и исключить переходы с проекта на проект, приводящие к потере времени и снижению качества диагностики профессиональных и личных качеств воспитанников. Это позволяет снизить отрицательные факторы личностного характера участников педагогического процесса при несовпадении интересов и возникновении разногласий внутри групп.

Проблемы, на решение которых направляется проектная деятельность, являются актуальными, имеют комплексный характер и обеспечивают заинтересованность всех его участников. Содержание и реализация проектов приводятся в соответствие с приоритетами воспитанников, когда на ведущие позиции ставятся потребности социально-профессионального самоопределения и самоутверждения растущей личности.

Значительные возможности для повышения вариативности деятельности воспитанников и свободы выбора их видов, форм и содержания создает объединение разных проектов по сферам деятельности. Объединенный одной идеей коллективный проект позволяют создать условия свободы образовательного продвижения в соответствии с развитием интересов и способностей детей. Организаторами таких проектов являются воспитатели, учителя, классные руководители, которые ненавязчиво сопровождают поиск идей, обеспечивая самостоятельность детей в принятии решений на всех этапах работы над проектом.

Объединение в проектной деятельности разных сфер деятельности и выполнение различных профессиональных ролей (менеджера, исследователя, конструктора, технолога, оператора, рабочего и др.), а также актуальная тематика, широта задач и продолжительные коллективные практические занятия создают благоприятные условия для выявления интересов и возможностей воспитанников.

Предпочтения и полученный результат в различных направлениях и видах деятельности выступают основанием для комплексной практико-ориентированной диагностики детей в процессе проектной деятельности.

Таким образом, выполнение творческих проектов в условиях профессионально-ролевого разделения труда дает возможность реализовать, выявить предпочтительные для воспитанников виды и формы практической деятельности и соответствующее направление последующего образования.

На основе проектной деятельности выполняется переход от базового к дополнительному предметному обучению, определение или смена образовательных маршрутов старшеклассников. Комплексная реализация задач профессиональной диагностики в процессе проектной деятельности направлена на обеспечение самоопределения выпускников основной школы и выбора последующего профессионально-образовательной пути либо профиля обучения в старшей школе.

Этапы организации проектной деятельности.

Структуру и соответственно этапы проектной деятельности можно представить линейно: потребность > проблема > исследования > первоначальные идеи > оценка идей > разработка лучшей идеи (идей) > планирование > изготовление > апробирование > оценка. [3]

Определение этапов проектной деятельности и конкретных мероприятий на каждом этапе напрямую зависит от специфики предметной области. В целом, выделяются следующие этапы и мероприятия по организации проектной деятельности:

Установочный (поисковый) этап. Поиск и анализ проблемы, выбор темы проекта, определение его целей и задач, составление плана (требования, сроки, график консультаций и прочие). Формирование проектных групп и распределение задач между участниками. Сбор, изучение, обработка и анализ информации по выбранной теме.

Исполнительный этап. Сбор и систематизация информации. Поиск оптимальных вариантов и технологий выполнения поставленных задач, выбор необходимых ресурсов. Выполнение запланированных работ и мероприятий, при необходимости внесение изменений. Анализ и обсуждение промежуточных результатов, контроль качества выполненных работ. Взаимодействие воспитанников с обществом в ходе выполнения проектов.

Обобщающий этап. Обобщение собранных материалов и полученных результатов, формулирование выводов. Подготовка к защите проекта.

Заключительный этап. Публичная защита проектов. Анализ процесса и результатов выполненной работы, оценка качества. Определение дальнейших возможностей использования результатов проекта. Формирование отчетов о проделанной работе.

При составлении плана мероприятий для конкретного проекта рекомендуется придерживаться следующей структуры: «Мероприятие. Срок. Ответственный. Ожидаемый результат. Пояснения».

Для диагностики способностей детей целенаправленно повышается уровень требований к выполнению проектов и, соответственно, к содержанию необходимых знаний, переводя ситуацию из зоны актуального развития в зону ближайшего развития ребенка. Потребность в дополнительных знаниях для выполнения конкретных практических действий определяет для ребенка условия выбора адекватного уровня индивидуального образовательного развития. Таким образом, в условиях проектной деятельности диагностика образовательных возможностей воспитанников происходит в природосообразной форме [1].

Одной из основных задач воспитателя является сбор и обобщение результатов диагностики детей, определение их интересов и способностей, выявление профессионально-образовательных устремлений и консультирование по вопросам формирования и последующей реализации жизненных и профессионально-образовательных планов. Воспитатель взаимодействует со специалистами, социальным педагогом и психологом, согласовывая выводы и действия по отношению к конкретному ребенку, организует встречи и консультации со специалистами.

Воспитанники, осуществляющие в ходе проектной деятельности функции повышенной сложности и успешно реализующие их в выбранных областях деятельности с применением дополнительных предметных знаний, проявляют способности к получению в дальнейшем высокого уровня профессионального образования, для подготовки к которому может быть рекомендовано профильное обучение в старших классах школы.

Воспитанники, предпочитающие в проектах роли исполнителей, стремящиеся к решению несложных практических задач и не проявляющие интереса к получению дополнительных знаний, имеют основания для выбора после окончания основной школы одного из направлений образовательного развития в системах начального либо среднего профессионального образования.

Наставник, учитывая профессиональные и образовательные интересы ребенка, уровень подготовленности по предметам, которые важны для реализации намеченных замыслов, помогает воспитаннику определить факультативные занятия, согласует с учителями школ индивидуальные планы и задания, контролирует их выполнение.

Проектная деятельность как средство социально-профессионального самоопределения была организована на разных этапах развития детей, во всех сферах и видах учебной и внеучебной деятельности и общественно-полезного труда воспитанников, но особо актуальна и необходима в системе предпрофильной подготовки. Она создает условия для расширения и развития профессиональных интересов, определения и коррекции жизненных планов и образовательных маршрутов.

Актуальная и широкая проблематика проектов, охватывающая различные сферы деятельности в соответствии с типологией предметов труда, способствует углублению и расширению познавательных интересов, помогает детям определить соотношение социально-профессиональных притязаний и уровня личностных характеристик, существенно повышает готовность к самоопределению.

Литература

1. Байбородова Л.В., Серебренников Л.Н. Проектная деятельность как средство профессионального самоопределения школьников / Л.В. Байбородова, Л.Н. Серебренников // Ярославский педагогический вестник. - Том 2 (Психолого-педагогические науки) - 2014. - № 2

2. Байбородова Л.В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л.В. Байбородова, Л.Н. Серебренников. - М.: Просвещение, 2013. - 175с.

3. Байбородова Л. В. Профориентация и самоопреде- ление детей-сирот / Л.В. Байбородова, Л.Н. Серебренников, А.П.Чернявская. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2010. - 247 с.

4. Чернявская А.П., Байбородова Л.В., Харисова И.Г. Технологии педагогической деятельности. Часть I. Образовательные технологии: учебное пособие / под общ. ред. А.П. Чернявской, Л.В. Байбородовой. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. - 311с.

5. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для студентов вузов / Е. А. Климов. - М.: ИЦ «Академия», 2004. - 304с.

6. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Проектная деятельность в профориентационной работе и социализации детей-сирот: метод. пособие. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. - С. 22-25.