Приемы работы с текстом учебника как средство формирования информационной компетентности

Автор: Ахмадиева Елена Федоровна

Организация: МАОУ Гимназия №5

Населенный пункт: Свердловская область, город Нижний Тагил

На современном этапе развития российского образования одной из приоритетных задач метапредметного характера становится формирования информационной компетентности обучающихся. Данная компетенция предполагает способность обучающихся осуществлять целенаправленный поиск, анализ, синтез и продуктивное использование информации для решения когнитивных и практических задач.

Информационная компетентность независимо от авторов и способов классификации выдвигается как одна из ключевых, наиболее важных, потому что умение работать с информацией - требование сегодняшнего информационного общества.

Выпускники школ помимо прочных знаний должны уметь оперативно реагировать на запросы быстро меняющейся действительности, постоянно пополнять знания новой необходимой информацией, с которой должны уметь эффективно работать (находить, обрабатывать и представлять).

Источником информации в школе прежде всего выступает учебно-научный текст, с которым учащиеся встречаются на всех предметах школьного курса. Являясь разновидностью научного текста, учебно-научный текст отличается дидактической направленностью. [1,с. 243].

Приемы, представленные ниже, подходят для работы с текстами любого предмета школьного курса. Формирование текстовых умений должно обеспечить учащимся осознанное усвоение учебно-научного текста. Рассмотрим решение задачи формирования у школьников информационных умений на материале учебно-научных текстов предмета «Русский язык»,так как при изучении данного предмета учащиеся знакомятся с текстом как речевым произведением и овладевают способами действия, направленными на восприятие и порождение текста, к тому же изучение предмета «Русский язык» связано с формированием у учащихся умения использовать информацию о языковых единицах для решения познавательных и практических задач. [2. с. 119].

На сегодняшний день, начиная с 2022 года [3], единственным допущенным к использованию комплектом учебной литературы по русскому языку (базовый уровень) является завершенная предметная линия под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой [4]. Вместе с тем материалы других учебно-методических комплексов, например, под ред. С.И. Львовой [5], Р.Н.Бунеева [6], не вошедшие в действующий федеральный перечень в предстоящем 2026-2027 учебном году, сохраняют значительный научно-методический потенциал: в учебниках содержаться оригинальные формулировки заданий и специализированных упражнений, направленных на развитие информационных навыков. Поэтому, анализируя работу по формированию информационной компетентности, мы будем приводить примеры заданий из всех перечисленных учебных комплексов по русскому языку.

В учебных комплексах по русскому языку представлена достаточно систематическая работа по формированию у обучающихся информационной компетентности. Работу с учебно-научным текстом, представленным в методическом аппарате учебников, можно разбить на три этапа: дотекстовой (до чтения текста); текстовой (во время чтения) и послетекстовой. Приведем примеры метапредметных заданий этих учебных комплексов, формирующих информационную компетентность учащихся

Перед чтением текста целесообразно проводить работу, связанную с наблюдением над языковым явлением, что способствует выяснению познавательной проблемы, выдвижению гипотезы, проверяя которую школьники обращаются к учебно-научному тексту учебника. В учебниках представлены такие задания до чтения текстов: «Ты уже знаешь, что понимание текста начинается еще до чтения. Предположить содержание учебно-научного текста можно по заглавию. Прочитай заглавия текстов. Что можно предположить по заглавиям о содержании и построении текстов. Сопоставь свои предположения с содержанием текста», «Как ты думаешь, почему по заглавию учебно-научного текста можно предположить так много: и тему, и примерное содержание, и построение текста?», «Выскажите предположение о том, с какими трудностями вы будете сталкиваться при … Проверьте свои догадки, прочитав данный текст», «Прочитай название параграфа, ключевые слова, посмотри материал для запоминания в рамках. Сформулируй, какие проблемы будут рассматриваться на уроке».

Во время чтения учебно-научных текстов необходимо организовать работу, способствующую пониманию этих текстов, то есть пониманию значения каждого слова и предложения, общего смысла прочитанного текста.

Текстовой этап должен включать работу с ключевыми словами, заголовком, выделением известных и новых понятий, анализ композиции текста, работа с информацией, представленной в нетекстовом виде, приведение собственных примеров. В методическом аппарате учебников представлены следующие задания, формирующие умения, обеспечивающие поиск и понимание информации учебно-научных текстов: «Определите тему и основную мысль», «Озаглавьте текст», «Сколько частей можно выделить в этом тексте. Озаглавьте каждую из них», «Определите, какая мысль раскрывается в тексте», «Найди и прочитай предложение , выражающее главную мысль», « Отражает ли заглавие основную тему текста?», «Найдите и выпишите ключевые слова текста», «Какую информацию ты получил? Какая информация в этом тексте противоречит информации, которой ты владеешь?», «Прочитайте текст в рамке, какую новую информацию ты получил? К каждому абзацу приведи свои примеры».

Также на уроках должно быть организовано обучение основным видам чтения, в учебниках «Русский язык» представлен материал по работе с ними: памятки [7, с.7-8], задания по знакомству с разными видами чтения: «Прочитай текст в левой колонке, отвечая по ходу чтения на вопросы. Цель твоего чтения - понять текст и узнать новое о языке и речи. Как ты думаешь, почему такое чтение называется изучающим?», «Прочитай учебно-научный текст. Для этого сформулируй для себя цель чтения и вспомни все необходимые действия до чтения, во время чтения и после. Воспользуйся текстом в рамке или памяткой». Работа над изучающим чтением очень важна, так как приемы изучающего чтения обеспечивают глубокое проникновение в содержание текста, способствуют более полному и точному пониманию информации, содержащейся в тексте.

Таким образом, во время чтения учебно-научных текстов учащиеся выполняют задания, формирующие умения, обеспечивающие понимание, поиск и аналитическую обработку информации.

Послетекстовой этап ориентирует на проверку правильности понимания, преобразовании информации, порождении учебно-научного текста. После чтения текста предлагаем ребятам такие задания: «Озаглавь и перескажи текст», «Подготовь устно связное высказывание на тему… \по данным вопросам», «Перескажи тест по плану», « Перескажи текст , используя свои примеры», «Составь устный рассказ по теме…, используя ключевые слова темы», «Сжато изложи содержание текста», «Напиши учебно-научный текст –рассуждение на тему…», «Составьте план или тезисы, а затем законспектируйте текст», «Сжато в 3-5 предложениях изложите содержание текста», «Прочитайте параграфы, запишите сложный план сообщения о... Расскажите по нему о…», «Составьте опорный конспект для пересказа», «Устно перескажите текст».

Кроме того, в методическом аппарате учебников представлены задания, которые можно выполнять до, во время или после чтения текста, связанные с информацией, представленной в невербальном виде и с дифференциацией учебно-научного текста.

В учебниках даны разные способы подачи теоретического материала - таблицы, схемы, рисунки. Работа с информацией, представленной в невербальном виде, учит анализировать нетекстовую информацию производить структурно-смысловой и логический анализ такого материала. Задания, способствующие формированию умений понимать информацию, представленную в виде таблиц, схем, рисунков, следующие: «Озаглавьте таблицу\схему», «Рассмотрите таблицу и ответьте на вопрос», «Познакомься с содержанием таблицы и подготовь связный рассказ в учебно-научном стиле на тему…», «Проанализируйте, как составлена таблица, какова ее цель. Почему части речи расположены именно в такой последовательности? При выполнении каких заданий эта таблица может служить опорой?», «Попробуйте передать содержание текста в виде схемы или таблицы», «Преобразуйте текст в схему», «Пользуясь таблицей, докажите, что…», «Преобразуйте схему в таблицу», «Изучите схемы и передайте содержащуюся в них информацию в виде связного текста», «Передайте содержание таблицы в виде тезисного плана», «Прочитайте текст рубрики и сопоставьте его с содержанием схемы. На основе полученных сведений расскажите о …», «Бегло просмотрите текст и определите, совпадает ли принцип деления информации в этом тексте и в таблице».

Представленные задания направлены на формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, то есть имеют общеучебную направленность. Методический аппарат учебников русского языка способствует формирование у школьников метапредметных умений: умение осуществлять информационный поиск, выделять существенную информацию, обрабатывать и представлять ее – умений, на которых основана информационная компетентность.

Таким образом, текст школьного учебника становится универсальной моделью для отработки навыков при формировании информационной компетентности. Целенаправленное применение приёмов работы с текстом учебника позволяет перевести ученика из позиции неумелого потребителя информации в статус её активного переработчика: формируют систему действий по поиску, отбору, структурированию, интерпретации и созданию новых информационных продуктов. В конечном счёте систематическая работа с учебным текстом готовит школьников к решению реальных жизненных задач за пределами класса, способствует формированию учащихся, готовых к непрерывному самообразованию и успешной адаптации в современном информационном обществе.

Список литературы

1.Митрофанова О. Д. Научный стиль речи: проблемы обучения : 2-е изд., перераб. и доп. М. : Рус. яз., 1985)

2. Кусова М.Л. Учебно-научный текст как средство формирования информационных умений у младших школьников \ Педагогическое образование в России. 2014. № 3, с 118-123.

3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21 сентября 2022 г. № 858 - https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405490287/ )

4. Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 классы. – 13-е изд., М.: Просвещение, 2016. – 111 с. Авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский)

5. Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы/ [авт.-сост. С.И. Львова]. -3-е изд., стер., - М.: Мнемозина, 2008.

6. Программа по русскому языку для основной школы. 5-11 кл. Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова:

Образовательная система «Школа 2100».- Сборник программ. Основная школа. Старшая школа / под науч. Ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Баласс, Изд. ДОМ РАО. – 2010. – 320 с

7. Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобраз.учреждений. В 2 частях.\Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др.; науч. ред.Н.М.Шанский.-М.: Просвещение, 2012.-192с.