Вовлечение родителей в организацию досуговой деятельности детей дошкольного возраста

Автор: Буяк Ольга Сергеевна

Организация: МАДОУ Детский сад № 13

Населенный пункт: г. Томск

Современная система дошкольного образования ориентирована на всестороннее развитие личности ребёнка в условиях взаимодействия семьи и образовательной организации. Однако в реальной педагогической практике всё чаще наблюдается ситуация, когда ребёнок по различным причинам не посещает детский сад или посещает его нерегулярно, что существенно ограничивает его возможности для систематического общения со сверстниками и взрослыми, участия в коллективных играх, праздниках, культурных и досуговых мероприятиях. Отсутствие включённости в разнообразные формы совместной деятельности приводит к замедленному формированию коммуникативных навыков, умений сотрудничества, способности соблюдать правила и нормы поведения в группе, проявлять инициативу и самостоятельность. У таких детей нередко отмечаются трудности социальной адаптации, недостаточная сформированность произвольности поведения, неуверенность в себе, сниженная готовность к принятию новой социальной роли.

Подобная ситуация создаёт дополнительные трудности для педагогов и специалистов, поскольку требует целенаправленной работы по компенсации дефицита социального опыта, развитию навыков взаимодействия и формированию личностных качеств, которые в норме формируются в условиях организованного дошкольного коллектива. В этом контексте особую значимость приобретает организация содержательной досуговой деятельности и активное включение родителей в совместные мероприятия, обеспечивающие преемственность воспитательных воздействий семьи и образовательной организации.

Особую значимость проблема приобретает в контексте реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), в котором подчёркивается необходимость сотрудничества образовательной организации с семьёй и активного участия родителей в образовательном процессе. ФГОС ДО рассматривает семью как равноправного участника образовательных отношений и акцентирует внимание на создании условий для поддержки инициативы родителей, их включения в совместную деятельность с детьми. В этой связи вовлечение родителей в организацию досуговой деятельности становится важным направлением педагогической работы, способствующим укреплению детско-родительских отношений, формированию позитивного эмоционального климата и развитию социального опыта ребёнка. В Федеральной образовательной программе дошкольного образования (далее – ФОП ДО) также подчеркивается необходимость вовлечения родителей в досуговую деятельность детей, для чего «целесообразно использовать специально разработанные/подобранные дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО».

Важно также отметить, что в субъектах РФ (в том числе – и в Томской области) на текущем этапе проходит поэтапное внедрение программ просветительской деятельности для родителей детей, посещающих дошкольные образовательные организации. Так, например, в 2024 году Минпросвещения РФ издало документ «О внедрении программы просветительской деятельности для родителей воспитанников дошкольных образовательных организаций», согласно которому цель просвещения родителей (законных представителей) детей заключается в «приобщении родителей к ценностям осознанного и ответственного родительства, обеспечении поддержки семьи в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья каждого ребенка, обеспечении единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях детского сада и семьи, повышении воспитательного потенциала семьи, а также информировании о правах родителей и государственной поддержке семей с детьми дошкольного возраста». Основными задачами программы являются: приобщение родителей к ценностям осознанного и ответственного родительства как основы благополучия семьи и развития личности ребенка, раскрытие родителям важности и особенностей образовательной работы с детьми дошкольного возраста, понимания включенности родителей в общее дело воспитания и обучения, развития их детей.

Особенности досуговой деятельности как проявления социализации детей дошкольного возраста

Проблема организации досуговой деятельности детей дошкольного возраста занимает одно из центральных мест в современной педагогической науке, поскольку именно в период дошкольного детства закладываются основы личности, формируются базовые социальные компетенции и складываются первичные ценностные ориентации. Следует отметить, что досуговая деятельность как особая форма жизнедеятельности ребёнка не просто заполняет его свободное время, но выполняет принципиально значимые функции в процессе социализации. Именно в часы досуга ребёнок приобретает опыт взаимодействия с окружающим миром, усваивает социальные нормы и правила, развивает эмоциональный интеллект и творческое мышление, учится выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми.

Понятие «досуг» в отечественной педагогике трактуется неоднозначно, что обусловлено многоаспектностью самого явления. Ряд исследователей рассматривает досуг как свободное от обязательных занятий время, которым ребёнок вправе распоряжаться по собственному усмотрению. Другие учёные акцентируют внимание на деятельностном аспекте, полагая, что досуг – это не просто временной промежуток, но особое пространство активного саморазвития личности, наполненное специфическими формами активности. Третья группа исследователей придерживается ценностно-ориентированного подхода, согласно которому досуг представляет собой время, используемое человеком для духовного и физического самосовершенствования, творческой самореализации и восстановления жизненных сил. Таким образом, в широком смысле досуговая деятельность детей дошкольного возраста представляет собой совокупность видов активности, осуществляемых в свободное время и направленных на удовлетворение духовных, эстетических, познавательных и рекреационных потребностей ребёнка.

Социализация дошкольника – многогранный и непрерывный процесс усвоения индивидом социального опыта, в ходе которого формируется неповторимая личность. В контексте дошкольного детства социализация осуществляется через освоение ребёнком социальных ролей, усвоение культурных норм и образцов поведения, формирование коммуникативных умений и навыков совместной деятельности. Досуговая деятельность выступает одним из ключевых механизмов социализации, так как создаёт условия для стихийного и целенаправленного усвоения культурных образцов поведения, норм общения и способов взаимодействия с окружающим миром. В этой связи принципиально важно понимать, каким образом правильно организованный досуг влияет на становление личности ребёнка в дошкольном возрасте и каким образом недостаточное внимание к вопросам досуга может стать тормозом в его социальном развитии.

Досуговая деятельность детей дошкольного возраста характеризуется рядом специфических особенностей, принципиально отличающих её от досуга детей других возрастных групп. Прежде всего, она отличается высокой степенью эмоциональности: ребёнок-дошкольник воспринимает мир через призму чувств и переживаний, поэтому любая досуговая активность несёт выраженную аффективную нагрузку и должна обеспечивать положительный эмоциональный фон. Далее, досуговая деятельность дошкольника неотделима от игры – ведущего вида деятельности данного возрастного периода, которая пронизывает все формы его активности, в том числе творческую, познавательную и коммуникативную. Наконец, досуговая деятельность дошкольника отличается выраженной зависимостью от взрослого: в силу возрастных особенностей ребёнок ещё не способен самостоятельно организовать содержательный и развивающий досуг без направляющего участия родителей или педагогов.

С точки зрения содержательной наполненности принято выделять несколько основных видов досуговой деятельности дошкольников. К ним относятся:

- игровая деятельность (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, конструктивные игры);

- художественно-творческая деятельность (рисование, лепка, конструирование, музицирование, театрализация);

- познавательно-исследовательская деятельность (экспериментирование, наблюдение за природными явлениями, совместное чтение);

- двигательно-оздоровительная деятельность (прогулки, спортивные игры, физические упражнения на свежем воздухе);

- коммуникативно-досуговая деятельность (общение, совместные праздники, поддержание семейных традиций).

Каждый из перечисленных видов досуга занимает своё место в системе развивающей активности ребёнка и не может быть произвольно исключён или заменён другим.

Игровая деятельность как вид досуга занимает особое место в жизни дошкольника. Именно в игре ребёнок впервые осваивает социальные роли, моделирует взаимоотношения между людьми, усваивает нормы поведения в различных ситуациях. Сюжетно-ролевая игра позволяет ребёнку «примерить» на себя роли взрослых, осмыслить их функции и обязанности, что служит важнейшим механизмом социализации. Дидактические игры способствуют развитию познавательных процессов: внимания, памяти, логического мышления и речи. Подвижные игры формируют физические качества, координацию движений и умение действовать по правилам в коллективе. Конструктивные игры развивают пространственное мышление, мелкую моторику и творческое воображение. Таким образом, игровой досуг обеспечивает комплексное развитие личности дошкольника сразу в нескольких направлениях.

Художественно-творческая досуговая деятельность выполняет в социализации дошкольника не менее значимые функции. Занятия рисованием, лепкой, аппликацией и конструированием развивают мелкую моторику, тонкое восприятие формы, цвета и пространства, способность к образному выражению своих чувств и переживаний. Театрализованная деятельность как вид художественно-творческого досуга обладает уникальным социализирующим потенциалом: участвуя в постановке спектакля, ребёнок учится перевоплощаться, управлять своим поведением в соответствии с логикой роли, взаимодействовать с партнёрами и воспринимать реакцию зрительской аудитории. Музыкальная деятельность в рамках досуга – пение, игра на инструментах, танцы – формирует эстетический вкус, развивает эмоциональную отзывчивость и чувство ритма.

Познавательно-исследовательский досуг занимает особое место в системе развивающей активности дошкольника. Детское экспериментирование, наблюдение за природными явлениями, совместное чтение со взрослым и самостоятельное рассматривание книг обеспечивают расширение кругозора ребёнка и формирование у него исследовательской позиции по отношению к окружающему миру. Исследовательский досуг развивает любознательность, умение задавать вопросы и искать на них ответы, способность выстраивать причинно-следственные связи. Немаловажно, что именно в ходе познавательно-исследовательского досуга, организованного совместно с родителями или педагогами, ребёнок получает опыт диалогического общения со взрослым, обогащает активный словарный запас и развивает связную речь.

Двигательно-оздоровительный досуг является необходимым элементом гармоничного развития дошкольника и его полноценной социализации. Совместные прогулки, подвижные игры на свежем воздухе, семейные спортивные соревнования формируют не только физические качества ребёнка, но и его волевую сферу: настойчивость, выносливость, умение преодолевать трудности и достигать поставленной цели. Двигательный досуг в семейном контексте имеет особое воспитательное значение, поскольку позволяет родителям транслировать ребёнку ценности здорового образа жизни через личный пример. Исследования убедительно свидетельствуют о том, что дети, регулярно занимающиеся двигательной активностью в компании родителей, демонстрируют более высокий уровень физического развития и социальной адаптации.

Коммуникативно-досуговая деятельность, включающая совместные семейные праздники, соблюдение семейных традиций и ритуалов, является важнейшим фактором формирования у ребёнка базового доверия к миру и чувства семейной принадлежности. Семейные праздники создают у дошкольника ощущение стабильности, защищённости и причастности к значимой социальной группе – семье. Семейные традиции, в свою очередь, выполняют функцию трансляции культурного опыта: через ежегодно повторяющиеся ритуалы ребёнок усваивает ценности, принятые в его семье и культурном сообществе.

Социализирующий потенциал досуговой деятельности реализуется при соблюдении ряда педагогических условий. Во-первых, досуг должен быть содержательным и разнообразным, обеспечивая ребёнку возможность пробовать себя в различных видах активности и не ограничиваться одним-двумя привычными занятиями. Во-вторых, он должен соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям ребёнка, учитывать его склонности, интересы и актуальный уровень развития. В-третьих, организация полноценного досуга предполагает активное участие взрослых – как наставников, так и равноправных партнёров по деятельности. Именно взрослый задаёт ценностно-смысловой контекст досуговой активности, моделирует способы поведения и целенаправленно обогащает социальный опыт ребёнка.

Современные исследования фиксируют ряд тревожных тенденций в сфере организации детского досуга, требующих пристального педагогического внимания. В частности, отмечается значительное увеличение доли пассивного «экранного» досуга (просмотр мультфильмов, компьютерные игры, использование планшета), который не обеспечивает полноценного развития ребёнка и может негативно сказываться на его социализации при чрезмерном увлечении. Наряду с этим наблюдается устойчивое сужение пространства свободной игры, уменьшение времени совместного семейного досуга и сокращение разнообразия досуговых практик в большинстве современных семей. Данные факты убедительно свидетельствуют об актуальности педагогического сопровождения досуговой деятельности дошкольников и необходимости активного и целенаправленного вовлечения родителей в её содержательную организацию.

Полный текст статьи см. в приложении.