1. Как смысловое чтение формирует критическое мышление?

Критическое мышление — это способность анализировать, оценивать и

интерпретировать информацию, а не принимать её в готовом виде. Смысловое

чтение способствует формированию следующих навыков:

1)Выделение главной и второстепенной информации. Для того, чтобы ребёнок научился выделять главное и второстепенное в тексте, навык нужно развивать поэтапно — от наглядных, игровых приёмов к более сложным аналитическим действиям. Главное — это то, без чего история «ломается»: кто герой, что с ним случилось, какой получился итог, в чём урок. Если убрать эти детали, пересказ теряет смысл. Второстепенное — это подробности, которые делают рассказ интереснее: описания, мелкие детали, отступления. Без них суть остаётся понятной.

В процессе чтения школьник учится отделять факты от мнений, определять, какие аргументы убедительны, а какие — нет. Например, читая текст, обучающийся с  развитым навыком смыслового чтения сразу заметит, какая информация является главной для раскрытия темы, а в какой части текста приводятся эмоциональные  оценки.

Практические примеры. а) «Крестьянские дети» Н. А. Некрасова (6 класс)

Фрагмент. «Однажды, в студеную зимнюю пору Я из лесу вышел; был сильный мороз. Гляжу, поднимается медленно в гору Лошадка, везущая хворосту воз».

Главная информация. Лирический герой зимой выходит из леса и видит мальчика, который везёт хворост. Это начало истории о встрече с крестьянским ребёнком, которая позволяет поэту показать жизнь простых людей.

Второстепенная информация. Детали «в студеную зимнюю пору», «был сильный мороз». Они помогают представить картину, почувствовать атмосферу, но не являются ключевыми для сюжета.

 

Б) «Уроки французского» В. Г. Распутина (7 класс)

Фрагмент. «Странно: почему мы так же, как и перед родителями, всякий раз чувствуем свою вину перед учителями? И не за то вовсе, что было в школе, — нет, а за то, что сталось с нами после».

Главная информация. Человек часто чувствует вину перед учителями за то, каким он стал во взрослой жизни. Это основная мысль рассказа, его философское обобщение.

Второстепенная информация. Сравнение с чувством вины перед родителями. Оно помогает ярче выразить главную мысль, но само по себе не является ключевой информацией.

 

2)Установление причинно- следственных связей. Смысловое чтение требует

не просто фиксировать события, а понимать, какие действия привели к этому. Это особенно заметно при работе с художественными текстами. Анализируя мотивы

поступков героев, ребёнок учится решать сложные жизненные ситуации не через прямые наставления, а на примере любимых героев. Научиться установить причинно-следственные связи школьнику помогут следующие упражнения:

а) Чтение с остановками. Читать текст небольшими частями и после каждого абзаца спрашивать: «Что здесь стало причиной таких событий? Что из этого следует?»

б) Пересказ с акцентом на логику. Попросить пересказать текст, обязательно упоминая, почему герои поступили так, а не иначе, и к чему это привело.

в) Придумывание альтернатив. «Что было бы, если бы герой поступил иначе?» Это развивает понимание, как одно действие влияет на последующие события.

г) Работа с заголовками и выводами. Предложить подобрать заголовок, отражающий главную причинноследственную связь, или сформулировать вывод: «Получается, что… изза…». Можно применить схему – помощницу: Петя не выучил правило, поэтому получил двойку. Причина: «не выучил правило». Следствие: «получил двойку».

Практические примеры. а) Басня И. А. Крылова «Свинья под дубом».

Причина: свинья наелась желудей и начала подрывать корни дуба, не понимая, что от этого дерево может засохнуть. Следствие: ворон предупреждает её, что так она губит источник своего питания.

б) Басня Л. Н. Толстого «Белка и волк». Причина: волк был зол и скучен, ему надоело его однообразное существование. Следствие: он спросил белку, почему она весела, и та объяснила, что добро и отсутствие злобы делают её счастливой. Волк понял, что его собственная злость мешает ему радоваться жизни.

3)Проверка достоверности и поиск противоречий. Для успешного анализа

текста необходимо маленького читателя научить проверять достоверность и искать противоречия в тексте. Как это сделать?

а) Спрашивать об авторе и источник. «Кто это написал?», «Почему мы можем ему верить?», «Это учёный, журналист, блогер?».

б) Проверять дату. «Когда это написано? Не устарела ли информация?»

в) Искать подтверждения. «Один источник — это мало». Для школьников можно дать 2–3 коротких текста на одну тему и попросить найти совпадения.

г) Различать факты и мнения. Факты можно проверить (например, «Москва — столица России»), а мнения — это «мне кажется», «это красиво». Подчеркнуть в тексте предложения, которые можно доказать цифрами или ссылками, и те, где есть слова «думаю», «наверное», «лучше всех».

д) Смотреть на доказательства. Обращать внимание на цифры, ссылки, цитаты, фото с подписями. «Что в тексте помогает поверить автору?»

Практический пример. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина (5класс). В сказке есть противоречие между внешней красотой и внутренней сущностью героинь. Мачеха «высока, стройна, бела», но при этом «горда, ломлива, своенравна и ревнива». Царевна, напротив, «белолица, черноброва» и «нраву кроткого такого». Пушкин подчёркивает, что внешняя красота не всегда соответствует внутренней гармонии, а внешняя скромность — признаку доброты. Ещё одно противоречие — поведение Чернавки, служанки мачехи. Внешне она кажется покорной и безвольной, но внутренне проявляет доброту и сострадание, когда отпускает царевну в лес, хотя могла бы выдать её мачехе.

4)Работа с разными точками зрения. При смысловом чтении школьник не

просто принимает позицию автора, а сопоставляет её с другими возможными

интерпретациями. Это развивает гибкость мышления и умение видеть проблему с разных сторон. Ребёнок осваивает понимание разных точек зрения в тексте постепенно — от простого «кто прав, кто виноват» к осознанию, что у каждого героя своя правда. Данные приёмы помогут ему научиться видеть разные позиции: а) «А что бы сказал другой герой?». После прочтения эпизода попросить ребёнка ответить на вопрос от лица другого персонажа.

б) Таблица «Кто что думает». Для школьников удобно вести простую таблицу: в одном столбце имя героя, в другом — его мнение о ситуации, в третьем — фраза из текста, которая это доказывает.

в) Изменение финала с учётом разных мотивов. Предложить придумать два варианта концовки: один, если герой поступит так, как хочет, и другой, если он учтёт чувства других. Это развивает эмпатию и понимание последствий.

Практические примеры. а) И. С. Тургенев. «Бирюк» (7 класс). Разные точки зрения. Рассказчик (барин) видит в Бирюке не просто сурового лесника, а человека с трудной судьбой. Крестьяне же считают его безжалостным: он не даёт им брать лес, и для них он — враг. Сам Бирюк старается честно выполнять свою работу и не хочет быть жестоким.

б) В. Г. Короленко. «В дурном обществе» (6 класс). Разные точки зрения. Вася, главный герой, смотрит на «дурное общество» не так, как взрослые. Для отца Васи эти люди — «низкие» и «плохие», а мальчик видит в них хороших, хоть и очень несчастных людей. Например, он дружит с Валеком и Марусей и понимает, что они вынуждены жить в нищете.

2. Как смысловое чтение развивает эмоциональный интеллект?

Эмоциональный интеллект включает способность распознавать, понимать и

управлять своими эмоциями, а также эмпатию — умение чувствовать и понимать эмоции других. Смысловое чтение напрямую влияет на развитие следующих

способностей:

1)Эмпатия через идентификацию с героями.

Погружаясь в переживания персонажей, школьник учится «вставать на их место» и благодаря этому учится понимать чужие чувства и мотивы. Здесь педагогу помогут следующие психологические механизмы:

а) Сопереживание. Читатель эмоционально «подключается» к герою: если персонажу больно или радостно, читатель или зритель тоже испытывает отклик. Это тренирует способность распознавать и разделять эмоции других.

б) Когнитивное понимание мотивов. Чтобы сравнить себя с героем, нужно осмыслить, почему он поступает именно так, какие у него страхи, надежды. Так развивается эмпатия — умение понимать чужую точку зрения. Например, читая о трудностях героя, который сталкивается с несправедливостью, он может испытать сочувствие и лучше понять, как подобные ситуации влияют

на реальных людей. Ребёнок ищет справедливое решение. Это умение может пригодится ему в жизни. Так через проявление эмпатии к героям ребёнок-читатель получает опыт.

Практические примеры. а) В. Г. Короленко. «В дурном обществе» (6 класс). Вася, сын судьи, сближается с нищими детьми — Валеком и Марусей. Читателю легко поставить себя на место Васи: он одинок, ему не хватает понимания со стороны отца, и он ищет тепла и дружбы. А когда читатель видит мир глазами Васи и наблюдает за страданиями больной Маруси, возникает сильное чувство сострадания.

б) В. П. Катаев. «Сын полка» (5 класс). История мальчика Вани Солнцева, который во время войны потерял семью и стал «сыном полка», вызывает у школьников эмпатию. Ваня — обычный мальчик, которому страшно и одиноко, но он старается быть смелым. Читатели-ровесники могут представить себя на его месте и прочувствовать, как война лишает детства.

2)Распознавание эмоций и мотивов.

Смысловое чтение учит замечать тонкие детали: интонации в диалогах, описания мимики и жестов, внутренние монологи. Ребёнок видит эмоции и чувства героев не напрямую, а через разные «подсказки» в тексте. Самое понятное для школьника – это действия и поступки героев. Если герой сжимает кулаки, убегает, прячется под одеяло – значит он испытывает страх. Подпрыгивает и хлопает в ладоши - радость. Например, в рассказе, где мальчик сначала крадётся на цыпочках, а потом громко кричит, даже маленький читатель поймёт: сначала герой старался быть незаметным, а потом его что-то сильно испугало.

Практические примеры. а) «Дубровский» А. С. Пушкина (6 класс). Мотив мести у Владимира Дубровского появляется после несправедливости, которая случилась с его отцом. Но этот мотив сталкивается с мотивом любви к Маше Троекуровой. Эмоционально герой разрывается между желанием наказать врага и чувством к девушке.

в) «Ревизор» Н. В. Гоголя (8 класс). В комедии мотивы героев почти всегда

связаны со страхом и корыстью. Городничий и другие чиновники боятся

ревизора, поэтому готовы на обман и взятки. Их эмоции — паника, лицемерие,

желание угодить.

3)Расширение эмоционального словаря.

Литература часто использует богатый спектр слов для описания чувств. Читая такие тексты, человек пополняет свой словарный запас, связанный с эмоциями, и

учится точнее называть и различать собственные переживания. Чтение помогает расширить эмоциональный словарь: с помощью отрывков из произведений можно показать ученикам разные оттенки чувств — от нежности и восторга до страха и горечи.

Практические примеры. а) Русские народные сказки (5класс). В них часто используются устойчивые эмоционально окрашенные формулы. Например, в сказке «Царевна-лягушка»: «Мамки, няньки, собирайтесь, снаряжайтесь!» Повелительные, энергичные обращения передают напряжение момента. А ласковые обращения, вроде «красна девица», задают определённый эмоциональный тон и помогают понять народную систему ценностей.

б) «Тарас Бульба» Н. В. Гоголя. (6 класс). В повести много патетики, высоких

чувств, связанных с темой патриотизма и долга. Речь Тараса о товариществе —

яркий пример лексики, которая призвана воодушевлять и вызывать сильные

эмоции: «Нет уз святее товарищества!» Слово «святее» задаёт высочайшую

планку ценности этого чувства. Здесь уместно разобрать слова, обозначающие

сильные, возвышенные чувства: преданность, самоотверженность, доблесть.

4)Понимание социальных норм и культурных контекстов.

Через тексты читатель знакомится с разными жизненными ситуациями, ценностями и моделями поведения. Это помогает лучше ориентироваться в социальных

взаимодействиях и проявлять большую чуткость к окружающим.

Практический пример. «Евгений Онегин» А. С. Пушкина (9класс). Роман называют «энциклопедией русской жизни». В нём противопоставлены столичное и поместное дворянство. Столичное общество — это мир пустоты, лицемерия и праздности. Дворяне проводят время в балах, театрах, карточных играх, обсуждают сплетни и пустяки. Онегин, выросший в этой среде, становится циничным и разочарованным. Поместное дворянство (например, семья Лариных) проще и ближе к народным традициям, но менее образованно. Татьяна Ларина, выросшая в деревне, сохраняет искренность и глубину чувств, в отличие от светских дам. Культурный контекст: Пушкин критикует поверхностное образование, галломанию и отсутствие подлинных интересов в высшем свете, противопоставляя этому простоту и естественность провинциальной жизни.

Можно сделать вывод, что смысловое чтение — это не отдельный блок уроков, а сквозная технология, которая при системном применении на уроках не только литературы, но и на уроках русского языка становится мощным инструментом формирования критического мышления и эмоционального интеллекта. Сочетание аналитических и эмоционально-рефлексивных приёмов позволяет ученикам не только лучше понимать тексты, но и глубже осознавать себя и других, что является основой для успешной социализации и адаптации в современном мире.

 

Список использованной литературы

1. Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя / Н.Н. Сметанникова. – М.: Баласс, 2011. – 128 с. (Образовательная система «Школа 2100»).
2. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий : Пособие для учителя [Текст] / А. Г. Асмолов. – М. : Просвещение. – 2010.