Продуктивное использование новых образовательных технологий на уроке в условиях непрерывного образования детей ОВЗ

Автор: Громова Татьяна Александровна

Организация: ГКОУ ВЦОДИ

Населенный пункт: г. Волгоград

Плохой учитель преподносит истину,

Хороший учит её находить.

А.Дистерверг.

Главное в каждом уроке должна быть изюминка, интрига.

Хороший урок – урок вопросов, сомнений, открытий; чуткий отклик на мысли ученика, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку.

Модель взаимодействия участников образовательного процесса на уровне « учитель- ученик», «ученик-ученик».

Условия:

принцип связи теории с практикой (умение применять знания в необычных ситуациях);

принцип доступности;

принцип прочности усвоения знаний.

В последние время вопросы речевой культуры горячо обсуждаются не только специалистами (лингвистами, методистами и преподавателями русского языка), но и широкой общественностью. Этой теме посвящаются радио- и телепередачи, статьи в газетах и журналах. Речь наших современников многими воспринимается и оценивается как сниженная, ненормативная. Отмечается влияние на литературный язык ненормированной разговорной речи, проникновение в него просторечных слов, жаргонизмов; немотивированное использование иноязычной лексики, не свойственное русскому языку интонирование и т. п. При этом нередко подчеркивается катастрофическое состояние современного русского языка, ведущее к его разрушению и гибели.

В Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования введено понятие «коммуникативной компетентности».

Коммуникативная компетенция – способность личности к речевому общению и умение слушать. В качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативность индивида, выделяются: умение задавать вопросы и четко формулировать ответы на них, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников и давать им критическую оценку, аргументировать свое мнение, а также способность выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения.

Поэтому одна из основных задач школы – развитие речевых и коммуникативных компетенций обучающихся. Ведь человек живет в обществе, постоянно общаясь. Умение грамотно, четко и понятно изложить мысль, вести диалог и дискуссию, умение выслушать собеседника – неоценимые качества современного человека. Иметь хорошие знания, быть эрудированным еще не значит быть успешным. Умение донести свои знания и мысли до окружающих – необходимый элемент успешности в жизни.

В школьной практике последних лет сложилось так, что на уроках русского языка очень часто вне поля зрения оказывается одна из его важнейших сторон – коммуникативная функция. Поэтому наиболее актуальной остается задача учителя подбирать задания, которые развивают не только лингвистическую грамотность, но и коммуникативную (речевую) компетентность.

Важность и значение развития коммуникативной компетенции, которая включает в себя развитие речи (устной и письменной), нельзя недооценивать.

Цель – исследование возможностей продуктивного применения  образовательных технологий нового поколения на уроках русского языка и литературы с применением дистанционных образовательных технологий.

Задачи:

1. изучить содержание понятия «педагогическая технология»;

2. охарактеризовать основные образовательные технологии;

3. исследовать возможности продуктивного использования новых образовательных технологий в контексте обучения школьников русскому языку.

Объект работы: образовательные технологии.

Предмет: эффективное использование новых образовательных технологий в школе на уроках русского языка и литературы с применением дистанционных образовательных технологий.

Научная новизна и практическая значимость состоит в актуализации проблемы изучения активных форм в процессе обучения детей с ограниченными возможностями здоровья  русскому языку и литературе с целью определения основных путей и способов, стимулирующих процесс обучения.

Гипотеза. Предоставление методики преподавания русского языка и литературы с применением дистанционных образовательных технологий для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Полный текст статьи см. в приложении