Проведение литературоведческого анализа на уроках в начальной школе

Автор: Рябова Марина Николаевна

Организация: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12»

Населенный пункт: г. Калуга

Педагог, получивший профессиональную филологическую подготовку в вузе, оказавшись в школе, сталкивается с важнейшими вопросами: как адаптировать полученные знания в области литературоведения и навыки анализа художественного текста для передачи ученикам, в какой мере и на каком уровне нужно знакомить детей с тем или иным понятием? В связи с этим возникает вопрос о соотношении

В основе анализа литературного произведения в младших классах лежит литературоведческий (филологический) подход. Педагогу необходимо владеть лингвистическими и литературоведческими методами анализа текста, чтобы раскрыть замысел произведения, осмыслить авторские намерения, дать эстетическую оценку мастерству писателя. Однако ребенок младшего школьного возраста не способен выполнять все требуемые лингвистические и литературоведческие операции, и педагог обязан это учитывать. Задача обучения детей состоит не только в поиске истины, но и в пробуждении любви к чтению, в сохранении эмоциональной отзывчивости ребенка. У юного читателя зачастую не возникает потребности в разборе

Школьный и литературоведческий анализ текста различаются как по объёму, так и по задачам, а также по методам изучения художественного произведения.

Задача литературоведческого анализа — определить историческую проблематику произведения, раскрыть его художественную неповторимость. Задача школьного анализа — скорректировать первоначальное восприятие произведения ребёнком, которое, как правило, оказывается неполным и неточным, чтобы учащиеся могли выработать собственную, достаточно адекватную читательскую интерпретацию текста. Важно понять, какой пласт содержания произведения доступен и нужен ученику, и подобрать приёмы для усвоения этого содержания. Приоритетом школьного анализа является не полноценное научное исследование, а постижение произведения с позиции читателя. Педагогу следует организовать на занятии не только учебную деятельность, но и взаимодействие класса с литературным текстом. Общеизвестно, что младшие школьники очень эмоциональны. Урок литературы не должен сводиться к формальному разбору произведения, поэтому школьный анализ отличается повышенной субъективностью и

Из-за образного мышления детей младшего школьного возраста наиболее подходящим жанром для литературоведческого разбора является сказка. Именно сказки составляют основу школьной программы по литературе.

П. И. Янченко предлагает следующую схему анализа содержания сказки: 1. Определение сказочной темы (любовь, животные, семья и т. д.). 2. Анализ образов и действующих лиц (главных и второстепенных). Персонажи делятся на отрицательных и положительных, на тех, кто мешает главному герою, и тех, кто ему помогает.

Таким образом, рассмотрев эти этапы, можно утверждать, что, изучая сказку последовательно, ребёнок глубже проникает в её содержание, лучше запоминает и интерпретирует её на свой лад.

Все свои художественные средства сказка направляет на то, чтобы наставить ребёнка, показать ему разницу между хорошим и плохим, научить отличать зло от добра, верить в торжество справедливости и способствовать ему. Всё это происходит естественно, без дидактического давления и нравоучений. Фольклорная сказка

В. А. Сухомлинский рассматривал сказки как основу обучения и воспитания в начальной школе. Он считал, что если при чтении сказки ученик не переживает борьбу добра и зла, значит, в детской душе что-то нарушено, есть какая-то травма, которую нужно исцелить [1].

При анализе сказок следует учитывать основные принципы их построения: 1. Оживление природных явлений и предметов. 2. Наделение явлений и предметов человеческими качествами, их очеловечивание

Благодаря этим принципам в сказочное действие, в эмоциональное пространство сюжета вовлекаются практически все явления окружающего мира, все объекты

Форма разбора сказки может быть самой разнообразной. Стоит обратить внимание на смысловые акценты, значимые как для родителей, так и для учителя, которые оказывают положительное влияние на личностное формирование ребёнка. Они могут быть выражены в форме вопросов к детям, в форме обсуждения сказки. Рассмотрим примеры вопросов и заданий: 1. Составить характеристику персонажей. 2. Попытаться объяснить причины произошедшего события. 3. Выявить несоответствие между словами и действиями персонажей. Дать нравственную оценку этому противоречию. 4. Вопросы, способствующие установлению причинно-следственных связей между событиями. 5. Обсуждение нравственного урока, который можно извлечь из сказки.

Существует ряд универсальных рекомендаций по работе со сказкой:

1. Готовясь к чтению сказки, нужно организовать наглядно-практическую деятельность учащихся или провести соответствующую беседу, чтобы дети правильно восприняли персонажей и их поступки.
2. Чтение сказки должно сопровождаться демонстрацией иллюстраций, диафильмов, рисунков, аппликаций и тому подобного.
3. Поскольку сказка рассчитана преимущественно на устное воспроизведение, педагогу следует использовать прием чтения-рассказывания. При такой подаче текста отчетливо слышна интонация, приближенная к разговорной, рассказ сопровождается мимикой и жестами. Допустимо использование аудиозаписей.
4. При анализе сказки не следует делать акцент на том, что отдельные её элементы — вымысел, иначе сказочное очарование исчезнет. Для более глубокого понимания смысла произведения и его всестороннего анализа сказку рекомендуется читать по ролям.
5. Пересказ сказки.

Анализ системы образов в сказке в начальной школе обычно ограничивается характеристикой героев, однако в дальнейшем предстоит обратиться и к образам-деталям, и к сказочному миру в целом.

Работа в этом направлении предполагает несколько этапов: разбор содержания сказки; выделение главных действующих лиц, определение их характерных черт; классификация персонажей по их роли в сказке; составление словесного портрета; обобщение полученных сведений о героях, формирование их характеристики; выявление значимых связей между сюжетными эпизодами сказки.

Работа над сюжетом также включает в себя несколько этапов: осмысление основных сюжетных мотивов, установление причинно-следственных связей; определение функций персонажей, типичных для ряда сказок; соотнесение всех сюжетных элементов с характерами, поступками и действиями героев.

В процессе обучения важно показать ученикам принцип построения сказки, ее структуру, сформировать целостное представление о персонажах, сюжетной линии и месте в ней сказочных героев, о богатстве художественно-выразительных средств и образности русского языка, что будет способствовать развитию воображения и творческих способностей учащихся. За увлекательным фантастическим сюжетом, за многообразием персонажей нужно помочь ученику разглядеть главное — тонкость и гибкость смысла, чистоту и яркость красок, поэзию

Русские народные волшебные сказки — богатейший материал для развития познавательной активности, творческих способностей и самовыражения личности. Такие сказки вызывают у детей особый интерес. Именно на основе таких художественных произведений наиболее эффективно осуществляется литературоведческий разбор в начальных классах, нужно лишь владеть методами работы с детьми в этом направлении

 

Литература:

1. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям/В. А. Сухомлинский — Мн.: Народная асвета, 1981.
2. 2. Жесткова Е. А. Духовно-нравственное развитие младших школьников на уроках литературного чтения посредством русской народной сказки / Е. А. Жесткова, А. С. Клычева // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. — 2015. — № 1–1 — С. 126–130.
3. 3. Жесткова Е. А. Творческие проблемы работы с художественным произведением на уроках литературного чтения в начальной школе // Государственные образовательные стандарты: проблемы преемственности и внедрения: сб. материалов Всерос. науч. конф. Арзамас, 17 апреля 2015 г.: / отв. ред. Е. А. Жесткова; Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2015. — С. 306–311.
4. 4. Жесткова Е. А. Сказки В. А. Жуковского: к вопросу об интерпретации сказочных сюжетов // Международный журнал экспериментального образования. 2016. № 1. С. 154–157.