Реализация профориентационной работы на уроках истории и обществознания

Автор: Гросул Татьяна Петровна

Организация: ГОУ СПО «Училище олимпийского резерва»

Населенный пункт: Приднестровская Молдавская Республика, г. Тирасполь

Статья посвящена вопросам организации профориентационной работы на уроках истории и обществознания. Рассматриваются принципы реализации профориентационной работы. Предлагаются формы и подходы учебно-воспитательной работы в контексте профориентации. Ключевые слова: принципы, методы, профориентация, формы профориентационной работы. Сегодня для педагогической науки проблема профессиональной ориентации не является абсолютно новой, так как это извечная проблема человеческого общества. Таκ, в различных общественно-экономических формациях она решалась по-разному, каждый раз наполняясь новым содержанием, и обретала новые формы реализации на практике. Как известно, постоянно возрастающая технологичность труда, развитие информационных технологий предъявляют более высокие требования к учету профессиональных особенностей человека, так как меняются содержание, характер и цели труда, возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуются выносливость и ответственность. Непосредственно цели и задачи профориентационной работы успешно реализуются в полной мере тогда, когда в образовательном процессе применяются разнообразные формы и методы работы, направленные на самостоятельный выбор профессии и построение профессионального пути. Поэтому сейчас должны быть созданы условия для свободного выбора профессии учениками и реализации ими своих интересов, способностей и дальнейших жизненных перспектив. Для этого необходимо преодолеть противоречия между оптимальным обеспечением процесса профессионального выбора учащимися в образовательном процессе и фактическим состоянием этого процесса в практике образовательного учреждения. Обществознание – это гуманитарная наука, которая занимается изучением человека, его деятельности и мировоззрения. Основой многих профессий являются учебные предметы, которые опираются на содержание этой науки. Это такие специалисты, как историки, археологи, этнографы, философы, политологи, социологи, журналисты, психологи, социальные педагоги, архивариусы, адвокаты, юристы, дипломаты, политтехнологи, экскурсоводы, краеведы, преподаватели истории или обществоведения. По мнению Н. Захарова, в зависимости от содержания урока можно поставить следующие профориентационные задачи: – воспитание у учащихся ответственного и активного отношения к сознательному и самостоятельному выбору профессии; – формирование у них правильного понимания сущности профессионального самоопределения; – выявление и формирование правильной мотивации выбора направления профессиональной деятельности, положительного и равного отношения к различным видам трудовой деятельности; – развитие познавательной активности, самостоятельности и творческого отношения к труду, наблюдательности, пытливости, инициативы и научного мышления; – воспитание у учащихся потребности в постоянном самообразовании, самооценке и учете своих реальных возможностей; – формирование профессионально важных качеств с целью профессионального самоопределения в соответствии с психофизиологическими особенностями личности и учетом потребностей общества [1]. Наиболее эффективными методами профориентационной работы в процессе преподавания обществознания являются: а) рассказ (применяется при изложении сведений о содержании труда представителей различных профессий; о требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим особенностям личности; о достижениях в развитии отдельных отраслей хозяйства и др.); б) объяснение (используется для сообщения, например, учащимся правил выбора профессии; особенностей трудовой деятельности специалистов различных профессий; выполнения различных трудовых приемов и операций). И рассказ, и объяснение должны быть четкими и доказательными, а изложение – кратким, но эмоциональным. в) профориентационная беседа – наиболее распространенный метод. Продумывая беседу, необходимо помнить о логической связи с изучаемым материалом. Готовить ее заранее. В процессе подготовки учащимся дается задание, например, собрать информацию о данной профессии (из бесед с родителями, знакомыми, используя литературные источники, передачи по радио и телевидению, и др.). Затем эти собранные учащимися сведения используем на уроке. При этом Б. Федоришин рекомендует преподавателям не перегружать учащихся «информацией о той или другой профессии, специфической терминологией или техническими нюансами, для правильного понимания которых нужны специальные знания» [2].

Например, проектируя учебные занятия, важно помнить о формировании позитивного отношения к профинформационному материалу, учитывать возрастные и образовательные возможности учащихся, поэтому в ходе урока следует: а) способствовать развитию у учеников старших классов творческой направленности личности школьников, познавательного интереса; б) использовать разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, «круглые столы», конференции, просмотр фрагментов учебных фильмов и кинофильмов; в) способствовать формированию у старшеклассников адекватной самооценки (использование психологических тестов). Исходя из вышеперечисленного, можно выделить этапы работы педагога по формированию профессиональной воспитанности учащихся: – выделение в программном материале тем, в изложение которых целесообразно включить профориентационный материал; – определение форм изложения профориентационного материала, наиболее соответствующих содержанию той или иной темы; – подбор соответствующих наглядных пособий; – изучение литературы об основных профессиях, связанных с программным материалом по данному предмету; – изучение интересов и склонностей учеников, фиксирование результатов, обсуждение их с учениками и классными руководителями; – индивидуальная работа с учащимися с целью формирования у них интересов и склонностей к изучаемому предмету и связанным с ним профессиям; – обновление материалов о профессиях, связанных с изучением данного предмета, в учебном кабинете; – углубление своих знаний по профориентации, педагогике и психологии личности, методах ее изучения. Как правило, профориентационная работа в образовательном учреждении приносит пользу только тогда, когда к профориентационной работе привлечен весь коллектив учреждения и соблюдаются следующие принципы:

1. Систематичность и преемственность – профориентационная работа не должна ограничиваться работой только со старшеклассниками. Эта работа ведется с 1 по 11 классы.

2. Дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам в зависимости от уровня успеваемости, от возраста и уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планах.

3. Оптимальное сочетание индивидуальных, групповых и массовых форм профориентационной работы с обучающимися и родителями.

4. Взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров профориентации молодежи, службы занятости, общественных молодежных организаций.

5. Связь профессиональной ориентации с жизнью. Для становления конкурентоспособного выпускника проведение профориентационных уроков необходимо начинать не с 9 класса, как эта тенденция прослеживается во многих образовательных учреждениях и называется предпрофильным образованием, а с начала среднего звена, с 6-го класса. В 6 классе после изучения главы «Человек в социальном измерении» можно рекомендовать провести урок-конференцию «Моя будущая профессия», где ученики, подготовив опережающее задание, описывают специфику (положительные и отрицательные черты) будущей профессии и отвечают на вопросы одноклассников. В 7 классе знакомство с профессиями может конкретизировать тема «Кто стоит на страже закона», главы «Регулирование поведения людей в обществе». Она подразумевает проведение урока-игры «Судебное заседание». Учащиеся, заранее определившись, какую профессию они будут представлять (судья, адвокат, прокурор, следователь и т.д.), изучают ее специфику и пытаются воплотить в игровой форме во время урока. В 8 классе можно усложнить работу и предложить ученикам создать мини-проект «Мое дело» в рамках изучения главы «Экономика». При работе над таким проектом учащиеся смогут познакомиться и описать особенности труда предпринимателя. Или дать задание творческого характера – составить объявление о приеме на работу на предприятие малого, среднего и крупного бизнеса «Фирме на работу требуются». Критерии оценивания: лаконичность, информативность, оригинальность текста, знание психологии человека, требования к потенциальному сотруднику. В 9 классе после изучения темы «Правоохранительные органы», главы «Право» целесообразно провести урок-исследование по работе с документом (что также способствует подготовке к итоговой аттестации). При работе ученики не только учатся отвечать на поставленные вопросы и находить необходимую информацию в тексте, но также знакомятся с требованиями к сотрудникам правоохранительных органов и их труду. На ступени среднего общего образования (10–11 классы) особую роль играет профильность обучения. В рамках социально-гуманитарного профиля ученики уже более углубленно знакомятся с возможными профессиями – политолог, социолог, психолог, преподаватель, социальный педагог. После изучения темы «Деятельность в социально-гуманитарной сфере и профессиональный выбор» учащиеся составляют профессиограмму. При наличии времени можно провести тест «Профессиональная ориентация», результаты которого помогут выявить профессиональную направленность выпускников. Также интересно будет учащимся попробовать свои силы в творческом проекте и составить «Резюме для публикации в газете».

В заключении хотелось бы сказать, что основная цель профессионального воспитания в школе – это формирование личности труженика, отвечающего требованиям современного производства и социального прогресса, обладающего высокими, профессиональными и нравственными качествами. Теоретический анализ научной литературы свидетельствует о том, что эффективность и результативность проведения профориентационной работы со старшеклассниками в значительной мере зависит от разнообразных форм и методов работы, а умелое их использование всеми участниками профориентационного процесса способствует обеспечению подготовки учеников к выбору профессии.

Список литературы

1. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. Учеб. пособие / Н.Н. Захаров, С.Н. Чистякова. – М.: АСТ; Ростов-на Дону: Феникс, 1999. – 408 с.

2. Федоришин Б.А. Система профориентационной работы со старшеклассниками. Киев: Радянська школа, 1988. – 176 с.