Особенности формирования социальных навыков детей с интеллектуальной недостаточностью

Автор: Шаповалова Анна Васильевна

Организация: ГБОУ № 46, центр «РиМ»

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Социализация личности – это сложный и непрерывный процесс адаптации индивида к социальному окружению. В ходе этого процесса человек осваивает социальные роли, нормы и ценности общества, становясь его полноправным членом. Процесс социализации неразрывно связан с коммуникативными навыками.

Социальное поведение – это способы деятельности социального субъекта, которые реализуются на основе социальных норм и ценностей, существуют вне индивидуальных сознаний, но избираются субъективно, усваиваются субъектом в результате социализации, обладают принудительной силой и способностью прямо или косвенно сопротивляться нерациональным изменениям, обеспечивают устойчивость социальной системы, направлены на поддержание социальной жизни, цикличны, непрерывны. Категория «навыки социального поведения» включает в себя жизненные навыки, позволяющие человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе. Среди наиболее значимых навыков социального поведения можно выделить навыки позитивного отношения к собственной личности, навыки позитивного общения, навыки понимания других, навыки управления собственными эмоциями, навыки адекватного поведения в стрессовых ситуациях, навыки продуктивного взаимодействия, навыки решения проблемных ситуаций.

Навыки социального поведения являются одними из самых трудно формируемых навыков.

Особенности формирования навыков социального поведения у детей с нарушением интеллекта зависят от особенностей их психики. Л.С. Выготский отмечал, что для умственно отсталых детей характерно своеобразие в формировании высших социально-психических функций. И хотя значение их не утрачивается в регуляции поведения, тем не менее, чем тяжелее степень умственной отсталости, тем большее значение приобретают биологические уровни регуляции поведения. Медлительность протекания психических процессов возбуждения и торможения, выраженная конкретностью мышления, нарушением памяти, внимания, недоразвитием речи, отклонением эмоционально-волевой сферы обусловливают у детей с умственной отсталостью достаточно медленное образование навыков и привычек

Выделяют следующие группы социальных навыков:

1) коммуникативные – навыки эффективного общения. К ним относятся: использование средства вербальной и невербальной коммуникации, легкость установления контакта, поддержание разговора, аргументирование собственного мнение и так далее;

2) перцептивные – понимать эмоциональное состояние другого человека, вставать на позиции другого, проявлять и принимать сочувствие, поддержку и так далее;

3) познавательные – видеть проблемы в совместной деятельности и решать их, применять полученные знания в нестандартных ситуациях;

4) организаторские – планировать коллективную деятельность, определять пути и средства достижения цели, оценивать ресурсы, способность разрешению конфликтов и т. д.;

5) рефлексивные – навыки осуществления самоконтроля, соотнесения своего поведения с поведением других, самоанализа, умения определять и анализировать причины своего поведения, анализа прожитых ситуаций и так далее.

Препятствуют адекватному формированию навыков социального поведения детей с нарушениями интеллекта. На формирование навыков социального поведения детей с нарушением интеллекта оказывают влияние трудности усвоения опыта межличностных отношений и неумение использовать его для регуляции своего поведения, слабое понимание предъявляемых требований, слабое развитие системы высших потребностей, определяющих в норме мотивы поведения и интересов, недоразвитие духовных качеств в сочетании с недоразвитием воли, сопровождающееся усилением низших потребностей и инстинктов

Педагог, работая с лицами с умственной неполноценностью, должен основываться на определенных принципах. М. Пишчек выделил следующие принципы:

1. установление позитивного эмоционального контакта учителя с учеником;

2. каждый ученик наделен особыми способностями и недостатками, имеет собственный темп и ритм развития;

3. раннее использование реабилитационных техник дает шанс оптимизации развития ученика;

4. двигательные функции, умственное развитие и социальная зрелость умственно неполноценного ученика могут улучшаться в результате воздействия, учитывающего индивидуальные и социальные факторы;

5. даже небольшие успехи ученика должны позитивно укрепляться, а отсутствие успехов нельзя оценивать негативно;

6. в процессе обучения рекомендуется сотрудничать с семьей;

7. важно поддерживать работу родителей (опекунов) с ребенком;

8. необходимо организовать реабилитационную деятельность школы, которая готовит окружающих для принятия умственно неполноценных детей, их акцептации и оказания им помощи. Специфика обучения детей с умственной неполноценностью заключается в совокупном, интегрированном научении и воспитании, ведь обучение основано на познании окружающего мира различными органами чувств в течение всего процесса обучения.

Литература:

1. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1004 с.
2. Евглевская С. В. Формирование социальных навыков обучающихся // Аллея науки. 2018. Т. 5. № 9(25). С. 702-704.
3. Козина, И.Б. Особенности формирования социальных навыков у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями, воспитывающихся в условиях разных форм обучения / И.Б. Козина // The Scientific Heritage. – 2019. – №42-4 (42)
4. Пишчек, М. (2006) Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью. СПб.: Речь, 276 с
5. Попова А. А. Социальные навыки детей с ограниченными возможностями здоровья // Евразийский Союз Ученых. Серия: педагогические, психологические и философские науки. 2021. № 7(88). С. 18- 20.)