Организация межличностного взаимодействия в условиях ГПД

Автор: Гумбатова Зибейда Адалат кызы

Организация: ГБОУ «Академическая гимназия № 56 им. М.Б.Пильдес»

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Учеными (Л.И. Новикова, В.А. Караковский и др.) отмечено, что в основе воспитательной системы школы или отдельно взятого класса лежат комплекс воспитательных целей, содружества людей, их деятельность, направленная на достижение этих целей; отношения, возникающих между участниками деятельности; та часть окружающей среды, которая освоена школой для реализации поставленных задач.

Воспитательное пространство группы продленного дня можно рассматривать в двух аспектах. Во-первых, это сама среда, в которой оказываются младшие школьники во внеурочное время. Во-вторых, ГПД — это специальная организация образа жизни детей в этой среде: их деятельность, взаимоотношения, события.

Группы продленного дня в школе являются необходимой формой организации внеурочного времени учащихся младших классов. По отношению к основному процессу обучения работа с детьми в группе продленного дня стоит на втором месте и предполагает, главным образом, организацию времени и пространства для отдыха, выполнения домашнего задания и посещения различных дополнительных образовательных и творческих объединений. Однако она ориентирована не только на усвоение учащимися определённого объёма знаний, но и на развитие личности каждого ребёнка, развитие разносторонних творческих способностей в пространстве выбора и умения осуществлять его осознанно и ответственно.

Вследствие этого основной целью организации группы продленного дня можно считать социальную защиту обучающихся и обеспечение условий для проведения внеурочной деятельности с ними.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

• обеспечить безопасное и комфортное пребывание учащихся в школе во внеурочное время;
• организовать гармоничное развитие личности учащегося с учетом возрастных особенностей младшего школьника, интеллекта и интересов каждого ребенка;
• создать условия для достижения оптимального уровня воспитанности учащихся.

Для обеспечения комфортных условий пребывания ребёнка в школе во внеурочное время, а также организации досуга и продуктивной, развивающей деятельности, в группе продленного дня работа организуется по следующим направлениям:

• спортивно-оздоровительное;
• нравственное и правовое;
• патриотические;
• эстетическое и экологическое;
• культурно-просветительское. Также неотъемлемой частью работы группы продленного дня являются:
• профилактика правонарушений и преступлений среди

несовершеннолетних;

• взаимодействие с учреждениями дополнительного образования и культуры;
• социологические и психолого-педагогические исследования по вопросам воспитания учащихся, выявление и оценка уровня их воспитанности и др.

Организация группы продленного дня обеспечивает единство урочной и внеурочной деятельности учащихся, способствует укреплению их здоровья, обеспечивает высокий уровень работоспособности школьников, хорошее физическое и нравственно-эстетическое самочувствие детей. Задача воспитателя группы продленного дня заключается не только в том, чтобы чем-то занять ребёнка во второй половине дня и заполнить его свободное время под присмотром взрослого, но и организовать деятельность, которая была бы интересна и полезна младшему школьнику, которая способствовала бы его интеллектуальному и физическому развитию, обогащала его эмоционально. При этом педагогу-воспитателю необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого воспитанника, его интересы и склонности, создавать для него ситуацию успеха при выполнении любой из возникающих в течение дня задач, начиная от самообслуживания и заканчивая самоподготовкой или игровой деятельностью.

Стоит отметить, что учебно-воспитательная работа в группе продленного дня проводится в тесной связи с деятельностью учителя начальной школы.

Учитель организует, направляет, контролирует в основном учебную деятельность, а воспитатель занимается организацией коллективного питания, досуга и выполнения домашних заданий. Его деятельность, так же, как и деятельность учителя, включает изучение учащихся, их семей и приобщение родителей к педагогическим занятиям, привитие им необходимых воспитательных умений и навыков. Следует обратить внимание и на то, что в условиях продленного дня воспитатель, в отличие от учителя, значительно чаще контактирует с родителями по различным причинам. Важную роль при этом играют и личностные качества педагога-воспитателя: доброжелательность, умение выслушать, дать совет и т.д. В таких условиях воспитатель часто бывает в курсе всего, что происходит в семье, и это накладывает на него особую ответственность.

Продленный день в школе способствует формированию воспитывающей образовательной среды, где особым образом складываются и условия такого сложного и важного в младшем школьном возрасте процесса, как социализация. Во многом условия социализации младших школьников в рамках группы продленного дня сходны с условиями организации обычной учебной деятельности. Между тем взаимодействие детей друг с другом и условия этого взаимодействия имеют свои особенности.

Социализация в рамках ГПД осуществляется в деятельности, которая имеет два направления:

• освоение предметного мира;
• освоение мира отношений между людьми.

Социализированный младший школьник должен:

• осознавать социальные роли, которые он выполняет (школьник, одноклассник, сын или дочь и др.), свою социальную принадлежность;
• ориентироваться в овладеваемых и выполняемых им видах

деятельности;

• усвоить нормы и правила поведения, принятые в его социальном окружении и обществе в целом, и строить свое поведение в соответствии с этими правилами.

Все эти направления реализуются в рамках выполняемых ГПД функций. Однако значительное влияние на формирование личности ребёнка в данном случае оказывает коллектив сверстников, и чем менее комфортно отдельно взятый школьник чувствует себя в коллективе группы, тем сложнее сделать это влияние положительным для его личности.

В группе продленного дня больше, чем в урочное время, сказывается влияние на каждого ребёнка группы сверстников, так как в ходе перераспределения учебной нагрузки и отдыха на общение, не касающееся учебной деятельности, выпадает большее количество времени. В специфику условий, влияющих на ребенка, включается и особый состав и организация детского коллектива группы.

Процессы развития личности и коллектива неотделимы друг от друга. С одной стороны, развитие личности зависит от развития коллектива, уровня его развития, структуры сложившихся в нем межличностных отношений. С другой стороны, активность членов коллектива, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и степень воздействия коллектива.

Развитие индивидуальности ребёнка взаимосвязано с уровнем его самостоятельности и творческой активности внутри коллектива. Чем самостоятельнее ученик в коллективной общественно полезной деятельности, тем выше его статус в коллективе и тем выше влияние, которое он оказывает на коллектив. И наоборот, чем выше его статус, тем плодотворнее влияние коллектива на развитие его самостоятельности.

Некоторые дети находятся в группе продленного дня продолжительное время и посещают её регулярно, а значит, испытывают воздействие её коллектива в полной мере.

В зависимости от состава группы, ГПД может представлять собой различные случаи организации социализирующей среды, так как она может состоять:

• только из коллектива одноклассников (класс-группа);
• из нескольких классов одной параллели;
• из учеников нескольких классов разных параллелей и возрастов (смешанная группа).

В зависимости от состава группы и многих других факторов формируются определенные условия социализации, и в каждом случае организация включения ребёнка в коллектив имеет определенные трудности.

Обратимся к каждому случаю состава коллектива группы продленного дня.

Класс-группа, особенно в первом классе, является одним из самых удобных способов организации детского коллектива группы продленного дня в плане целенаправленной организации социального взаимодействия. Дети проводят друг с другом, с классным руководителем и воспитателем всё учебное и внеурочное время, они знакомы друг с другом, поэтому, находясь в группе с теми же детьми, каждый член такого коллектива даже в самой малой степени чувствует себя спокойнее и увереннее. Однако в данной ситуации практически исключен эффект «смены обстановки», а сама закрытость коллектива в некоторых частных случаях способствует ещё большему отчуждению: ребенок, привыкая взаимодействовать «только со своими», может начать испытывать трудности в коммуникации с теми, кто в его коллектив не входит. Поэтому в отдельных ситуациях совместного времяпрепровождения разных групп (например, прогулки на свежем воздухе) целесообразно поощрять желание детей играть не только с одноклассниками, но и принимать в игру ребят из других классов, - не только ровесников, но и тех, кто младше или немного старше.

В случае с группой, состоящей из нескольких классов одной параллели, возникают сложности с разным уровнем начальной социализации детей каждого класса. В целом структура урочной деятельности, традиции и распорядки в пределах одной школы сходны во всех классах. Однако одну и ту же систему каждый учитель организует по-своему, учитывая и индивидуальные потребности детей, и свои собственные личностные качества. Приходя в одну группу, дети из разных классов обычно ожидают различный порядок организации деятельности и ситуаций общения, что часто затрудняет взаимодействие между учащимися разных классов. Кроме того, не редкими являются случаи прохладного отношения между учащимися разных классов, что в лучшем случае просто делит коллектив группы на невзаимодействующие между собой микрогруппы, в худшем – провоцирует конфликты. При формировании такого коллектива воспитателю следует больше времени уделять совместной деятельности и акцентировать внимание детей на толерантном отношении друг к другу: игры для всего коллектива, помощь с домашним заданием ученику другого класса, обмен любимыми книгами и т.п.

Разновозрастные группы – довольно редкое явление и встречаются, как правило, в маленьких сельских школах. Обеспечение процесса социализации в такой группе осложнено особенностями каждого возраста, что требует от руководителя группы значительной работы, в том числе индивидуальной с воспитанниками каждой возрастной категории. Один из способов организации такого коллектива – система шефства между старшими и младшими воспитанниками.

Воспитатель группы продленного дня или педагог-воспитатель является руководящим и организующим звеном детского коллектива. Согласно квалификационным характеристикам, воспитатель группы продленного дня в образовательном учреждении осуществляет следующие функции:

• планирует и организует жизнедеятельность и осуществляет воспитательный процесс посещающих группу детей;
• проводит повседневную работу, обеспечивающую создание условий для социально-психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации обучающихся;
• на основе изучения индивидуальных особенностей воспитанников и рекомендаций психолога планирует и проводит коррекционно-развивающую работу (с группой или индивидуально);
• совместно с медицинскими работниками обеспечивает сохранение и укрепление здоровья обучающихся, проводит мероприятия, способствующие их психофизическому развитию, отвечает за их жизнь и здоровье;
• контролирует соблюдение обучающимися режима дня, выполнение ими домашних заданий, оказывает им помощь в организации досуга и получении дополнительного образования, вовлекая в художественное и научно-техническое творчество, спортивные секции, кружки и другие объединения по интересам;
• организует с учетом возраста обучающихся работу по самообслуживанию, соблюдение требований охраны труда, участие в общественно полезной работе;
• принимает меры по профилактике отклонений в поведении и вредных привычек;
• взаимодействует с родителями учеников или их законными представителями.

Межличностные отношения на этапе начала обучения во многом определяются учителем, ведутся и контролируются через него и организацию учебно-воспитательной работы детей. Учитель даёт оценку успехам и неудачам в учебной деятельности школьника, его нравственным качествам в различных жизненных ситуациях. Сверстниками эта оценка во многом воспринимается в качестве основной характеристики только или иного члена классного коллектива. Возникает желание подражать хорошему поведению и соответствовать положительным оценкам и порицать плохие качества. Первоклассники оценивают своих сверстников по тем качествам, которые легко проявляются внешне, а также на которые чаще всего обращает внимание учитель. В группе продлённого дня отношения как в модели «ребенок-взрослый», так и внутри классного коллектива носят менее формализованный характер, что меняет уровень и качество взаимного оценивания. Так при разбиении на микрогруппы дети неохотно принимают в свой круг общения тех, кто часто получает дисциплинарные замечания в урочное время и низкие оценки. В то же время в условиях группы продленного дня в процессе совместной творческой и игровой деятельности учащиеся получают возможность открыть друг в друге совершенно иные качества посредством нахождения общих интересов, увлечений, стремлений, симпатий и антипатий. Очень важно знать, что в первом классе положение ученика в системе общения класса является очень устойчивым и необходимо делать все возможное для нормализации общения всех детей класса. Устойчивое положение ученика в классе влияет и на его социальное развитие, и на его отношение к товарищам, к классному коллективу и к школе в целом.

Дружеские взаимоотношения завязываются, главным образом, на основе внешних обстоятельств: более тесно общаются между собой дети, которые сидят за одной партой, живут в одном доме, ходили в один детский сад и т.д. У детей шести-семи лет, особенно если они выросли в одной группе детского сада, т.е. уже провели вместе несколько лет, достаточно сплоченное детское общество. Существенно увеличивается, по сравнению с младшими дошкольниками, интенсивность и широта их круга общения. Возрастает устойчивость игровых объединений: их средняя величина достигает трех-четырех человек, а у мальчиков иногда доходит и до 8-9 человек.

В группе продлённого дня возникновение более тесных взаимоотношений возможно в процессе коллективной деятельности, которая, в отличие от урочного времени, преобладает над индивидуальной. Безусловно стоит отметить, что как только заканчивается игра или совместная работа, отношения, строящиеся на этой основе, тоже распадаются. Однако при систематическом взаимодействии такого рода товарищеские отношения постепенно становятся более стойкими. То, какие качества ценят воспитанники друг в друге, прежде всего, зависит от характера воспитательной работы.

Литература:

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование). – СПб : Питер, 2008. – 400 с.
2. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Воспитательная работа в начальной школе: Практическое пособие: Для учителей начальных классов, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. – Ростов-на-Дону : Учитель, 2004. – 168 с.
3. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. – М. : Новая школа, 2004. – 240 с.