Ключевые слова: системный подход, речевой режим, логопедическая группа, требования к речи педагогов, единые требования к речи детей, коррекционно-развивающая среда.

Актуальные исследования в области психологии и педагогики, а также практический опыт учреждений дошкольного образования показывают, что базой для формирования и воспитания речи ребенка дошкольного возраста является разностороннее формирование его личности. Именно поэтому недостаточно напрямую направленных на развитие речи воздействий, тем более в рамках деятельности логопедической группы. Важное значение имеет создание особой среды, которая является фактором стимулирования потребности в речи, условий для ее удовлетворения, что является ключевой деятельностью педагогов в логопедической группе [2, с 58].

Системный подход предполагает воздействие на все компоненты (стороны) речи детей. Это подход к развитию речи, который рассматривает ее единой функциональной системой, в которой происходит развитие понимания речи, лексической системности, грамматического оформления речи, фонетического слуха и фонематических процессов [4, с 329].

Анализ практической деятельности педагогического коллектива в данном направлении показывает, что эффективность ее определяется тем, насколько налажено комплексное взаимодействие всех специалистов ДОУ. Также важной составляющей является мотивация, заинтересованность педагогов в создании условий для гармоничного речевого развития детей дошкольного возраста [1,с 134]. Рассмотрим каждый из компонентов, способствующих организации и реализации речевого режима в логопедической группе:

1. Определение педагогических требований к речи педагогов, работающих в логопедической группе. В связи с тем, что речь взрослого является образцом для ребенка, а в дошкольном учреждении он проводит значительную часть своей жизни, то речь работника дошкольного образовательного учреждения должна отвечать определенным требованиям. Речь взрослых должна быть правильной, литературной (это стиль языка, который характеризуется выразительностью, точностью и художественными особенностями).

Важна ритмическая сторона высказывания, его плавность, достаточная, но не чрезмерная громкость, так как при тихом голосе педагога происходит снижение слухового восприятия и речевого внимания ребенка, а при громком –быстрое утомление сенсорной слуховой системы, а также общее психическое истощение. Интонационное оформление речи педагогов логопедической группы является важным фактором формирования семантико-синтаксических и сверхсегментных характеристик речи. Речь взрослых должна быть естественно эмоциональна и выразительна. Не допускается использование диалектизмов, сленговых слов, слов-эмболов. Также у педагогов должны отсутствовать нарушения звукопроизношения.

Педагог должен стремиться к литературно правильной речи, уделять внимание используемой лексике, грамматическому оформлению высказывания. Кроме правильности речевого высказывания, требуется еще уделять внимание и его соответствию возрасту ребенка. Для детей младшего дошкольного возраста грамматическая структура фразы должна быть простой, постепенно усложняясь по мере взросления ребенка. Форма и тон речи педагогов должен быть обязательно вежливыми. [5, с 217]

2. Определение единых требований к речи детей на основе учета возрастных и индивидуальных речевых возможностей.

Для создания условий, способствующих эффективному речевому развитию детей логопедической группы необходимо создание единых педагогических требований к речи воспитанников, которые соотносятся с их речевыми и возрастными возможностями.

Возможность реализации этого условия определятся качеством диагностического исследования речи воспитанников. Изучение речи детей должно быть углубленным, тщательным и осуществляться в динамике. В практике работы ДОУ это реализуется при конструктивном сотрудничестве воспитателей и логопедов, включает, как правило, начальное, промежуточное и итоговое обследование [3, с 53]. В процессе диагностики определяется общий уровень речевого развития, а также отмечаются индивидуальные особенности речевого развития и психических процессов ребенка дошкольного возраста.

Данные, полученные в результате педагогического и логопедического исследования, используются для определения индивидуальных задач развития речи, этапов, последовательности и содержания коррекционно-развивающей работы для группы совместно и индивидуально для каждого из детей дошкольного возраста (или подгруппы детей). В рамках системного подхода, обсуждение задач ведется совместно всей командой педагогов. Задачи включаются в планирование, их реализация происходит на групповых, подгрупповых, индивидуальных занятиях по развитию речи.

3. Создание обогащенной коррекционно-развивающей речевой среды, которая соответствует возрастным особенностям и образовательным потребностям детей логопедической группы.

Ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра. Именно с игрой непосредственно связано развитие всех психических процессов, а также и развитие речи. Именно поэтому создание коррекционно-развивающей среды должно обязательно учитывать ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста, которая необходима для развития речи, способствующая преодолению имеющихся нарушений речи. Создание обогащенной коррекционно-развивающей среды – это одно из важных направлений деятельности педагогического коллектива дошкольной образовательной организации.

Проектирование среды должно учитывать возрастные особенности речи детей, а также их уровень речевого развития, характер и уровень развития игры. Коррекционно-развивающая среда может быть реализована в виде уголков художественной литературы, оснащения группы играми и пособиями по развитию мелкой моторики пальцев рук, дидактическими играми по лексическим темам и направлениям речевого развития, картотеками артикуляционных, дыхательных, голосовых упражнений и стихотворений для заучивания [1, с 136].

Активизации речи детей способствуют игровые модули для сюжетно-ролевых игр, наборы предметных и сюжетных картинок, наборы для театрализованной деятельности (куклы для театров различных видов, настольные театры, элементы театральных костюмов). К созданию среды активно привлекаются родители воспитанников, что способствует не только насыщению среды, но и опосредованному обучению родителей формам и способам развития речи ребенка.

4. Организация работы с родителями, которая направлена на формирование правильного речевого воспитания ребенка в семье.

Системный подход предполагает включение всех элементов системы в процесс развития речи ребенка дошкольного возраста, именно поэтому эффективность данного процесса невозможна без включения родителя в коррекционно-развивающую работу. Вовлечение в данный процесс семьи играет значительную роль в формировании заинтересованности родителей и других близких взрослых в правильном речевом развитии ребенка. Опора на семью, стремление родителей помочь ребенку в преодолении существующих трудностей, стимулирует их на проведение в семье необходимых мероприятий по профилактике и преодолению нарушений речи. Это оказывает существенную помощь воспитателю и логопеду в этом направлении, позволяет создать необходимые психолого-педагогические условия решения задач коррекционно-речевой работы в детском саду, грамотно их реализовывать в соответствии с возрастом и речевыми возможностями дошкольников.

Таким образом, cистемный подход к организации и реализации речевого режима в логопедической группе включает в себя несколько взаимосвязанных компонентов: педагогические требования к речи педагогов; единые требования к речи детей на основе учета возрастных и индивидуальных речевых возможностей; создание обогащенной коррекционно-развивающей речевой среды; работа с родителями, которая направлена на формирование правильного речевого воспитания ребенка в семье.

Список литературы

1. Дуброва Т.И. Системный подход к коррекции речевых нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи / Т.И. Дуброва, И.Ю. Майсурадзе // Образование, воспитание и педагогика: традиции, опыт, инновации. – 2022. – С. 134-137.

2. Филатова И.А. Системный подход к изучению нарушений речи у детей в научных трудах профессора З.А. Репиной / И.А. Филатова // Специальное образование. – 2023. – №. 1 (69). – С. 58-69.

3. Винюкова С.С. Особенности формирования слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи / С. С. Винюкова //Актуальные исследования. – №. 29. – С. 53-55.

4. Шашкина Г.Р. Системный подход к коррекции речи дошкольников с общим недоразвитием / Г.Р. Шашкина, Т.С. Терентьева // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – №. 75-2. – С. 329-332.

5. Мезенцева Е.А. Технологии формирования слоговой структуры слов дошкольников с общим недоразвитием речи / Е.А. Мезенцева //Вопросы педагогики. – 2022. – С. 217-219.