Особенности преподавания математики детям с общим недоразвитием речи (ОНР)

Автор: Бабушкина Светлана Андреевна

Организация: МКОУ СОШ с. Слудка

Населенный пункт: c.Слудка

Аннотация: Настоящая статья посвящена методическим аспектам организации обучения математике детей, имеющих общее недоразвитие речи (ОНР).

Ключевые слова: дошкольное образование, образовательный процесс, коррекционные технологии, обучение математике, математическое развитие, общее недоразвитие речи.

Введение

Современная статистика указывает на тревожную тенденцию снижения числа здоровых дошкольников, что ставит особое значение перед коррекционным образованием. Работа с детьми, имеющими задержку речевого развития, требует применения специализированных подходов. Наш детский сад имеет накопленный опыт в организации коррекционно-педагогической помощи дошкольникам с тяжелыми нарушениями речи.

Основные принципы образовательного процесса

Образовательный процесс в нашем дошкольном учреждении строится на следующих ключевых принципах:

• Непрерывность: Обеспечение последовательного и поэтапного развития ребенка.
• Преемственность: Гармоничное взаимодействие между различными этапами образования.
• Вариативность: Гибкое сочетание образовательных программ и форм занятий, включая дополнительное образование.

Цели коррекционно-педагогической работы

Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на:

• Преодоление и профилактику нарушений развития.
• Формирование необходимых знаний и умений для успешной адаптации в школе.

Вся работа осуществляется с учетом индивидуальных особенностей ребенка, включая состояние его физического здоровья, функционирование центральной нервной системы и влияние микросоциальной среды.

Актуальность математического развития

Математика играет существенную роль в развитии когнитивных способностей детей. Рост требований школы к математической подготовке дошкольников, а также изменение социальных условий, актуализируют задачу математического развития детей. Педагогам предоставляется широкий выбор программ, моделей и технологий обучения.

Трудности в освоении математических представлений

Несмотря на теоретические обоснования, многие специалисты отмечают сложности в формировании математических представлений у дошкольников. Типичные ошибки связаны с недостаточным уровнем самоконтроля, неумением объяснять свои действия и использовать математическую терминологию. Эти трудности особенно выражены у детей с речевой патологией.

Влияние ОНР на математическое развитие

Специфика нарушений речи оказывает значительное влияние на усвоение математических знаний и навыков. Исследования показывают, что дети с ОНР отстают в освоении сенсорных эталонов (цвет, форма, величина), испытывают трудности в пространственной ориентации, целостном восприятии предметов и их изображений. Особые сложности возникают при сравнении, сопоставлении предметов и выявлении сходств/различий.

Исследования также подтверждают, что речевые патологии затрудняют понимание и решение арифметических задач. Дети с ОНР не всегда способны анализировать условие задачи, устанавливать зависимости и взаимосвязи между данными.

Система формирования элементарных математических представлений

Существует насущная необходимость в разработке системного подхода к формированию элементарных математических представлений у детей с ОНР, который объединял бы обучение, коррекцию и воспитание.

Образовательные, воспитательные и коррекционно-развивающие задачи

• Образовательные задачи: Обеспечение равного объема знаний, умений и навыков, как у детей с нормальным речевым развитием, с одновременной коррекцией психофизических возможностей, в первую очередь речевой деятельности.
• Воспитательные задачи: Реализуются через анализ жизненных ситуаций, направлены на формирование морально-волевых качеств (аккуратность, ответственность, дисциплинированность, организованность), расширение кругозора, формирование положительного опыта поведения и патриотическое воспитание.
• Коррекционно-развивающие задачи: Направлены на преодоление недостатков в познавательной деятельности, развитие понимания речи, речевого подражания, расширение словарного запаса, формирование связной речи, развитие сенсорного и интеллектуального потенциала, словесно-логического мышления.

Роль математических занятий в коррекционной работе

Занятия математикой предоставляют широкие возможности для коррекции интеллектуальной и речевой деятельности. В процессе освоения математических операций дети:

• Расширяют пассивный словарь, начинают понимать значение обиходных и математических терминов.
• Учатся следовать инструкциям.
• Активизируют речевое подражание, увеличивают активный словарь и развивают регулирующую функцию речи, проговаривая ход выполнения задания.
• Расширяют и обогащают чувственный опыт, используя разнообразные предметы для составления множеств, счета, определения их характеристик.
• Развивают словесно-логическое мышление путем обобщения практических действий.
• Формируют грамматический строй речи, осваивая изменения существительных по числам, согласование частей речи, а также предлогов и наречий.
• Развивают связную речь через описание положения предметов, что является основой для составления рассказов.
• Формируют временные представления, что способствует усвоению глагольных форм и правильному употреблению их в речи.

Дидактические игры и межличностное взаимодействие

Дидактические игры на занятиях по математике способствуют включению детей в беседу, построению диалогов и развитию навыков межличностного взаимодействия.

Отличия методики преподавания

Методика преподавания математики детям с нарушениями речи отличается от методики обучения детей без речевых патологий акцентом на решение коррекционных задач. Это требует соблюдения как дидактических принципов (доступность, прочность, сочетание коллективного и индивидуального подходов), так и специальных подходов к обучению.

Принципы педагогической практики

1. Коррекционно-развивающее и воспитывающее обучение: Направленное формирование личности обучаемого.
2. Научность: Усвоение знаний, составляющих человеческую культуру.
3. Активность: Собственная деятельность обучаемых в процессе познания.
4. Систематичность: Строгая последовательность подачи учебного материала.
5. Практическая направленность: Связь обучения с реальной жизнью.

Особенности применения принципов коррекции

Формирование математических представлений у детей с речевыми нарушениями включает применение принципов коррекции речевых патологий.

При изучении математики целесообразно применять комплексный и системный подход к коррекции речевых навыков.

Развитие речи требует тщательного анализа и сопоставления языковых единиц, выявления и систематизации лингвистических закономерностей, что в свою очередь свидетельствует о высоком уровне сформированности вербально-логической и аналитико-синтетической деятельности. В контексте преподавания математики ключевую роль играет проблемное изложение, предполагающее постановку проблемных вопросов и разработку заданий, стимулирующих учащихся к решению задач, поиску ответов и осмыслению правильных решений.

Учитывая переход от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к вербально-логическому, на начальных этапах обучения следует применять более простые мыслительные операции (анализ, классификация) с опорой на наглядные образы. На последующих стадиях обучения переходят к более сложным операциям (обобщение, абстракция), основываясь на словесно-логическом мышлении.

Принцип поэтапного формирования умственных действий предусматривает, что изучение нового материала начинается с актуализации уже имеющихся знаний и первоначальной ориентации в предстоящей деятельности. Затем следуют аналитические задания, требующие осмысления и обобщения.

Комментирование хода выполнения заданий способствует расширению активного словарного запаса, обучению корректному выражению мыслей и переходу от перцептивных действий к речевому сопровождению операций и умственным действиям.

Онтогенетический принцип предполагает построение математических заданий с учетом закономерностей речевого развития: от простого к сложному, от продуктивных форм к менее продуктивным, от семантически противопоставленных к менее выраженным.

Следующий принцип – опережающее развитие семантики перед формально-языковыми средствами. Ребенок начинает использовать языковую форму лишь освоив её значение. Поэтому при формировании математических представлений значительное внимание уделяется развитию семантики, пониманию интонации и цели высказывания, а также соотнесению слов с их значениями и различению слов, близких по звучанию.

Принцип деятельностного подхода учитывает сложную структуру речевой деятельности (мотивационно-целевой, операционный, контрольный этапы). При выполнении речевых заданий у детей с речевыми нарушениями наблюдается снижение познавательной активности, потеря интереса и недостаточная концентрация. Поэтому формированию и поддержанию интереса к заданиям уделяется особое внимание, используя наглядные пособия, игры и игровые приемы. В процессе деятельности у детей формируется положительная мотивация, развивается умение преодолевать трудности и самоконтроль. Особое значение имеет интеграция речи в различные виды деятельности.

Дидактические принципы, дополняя друг друга, обеспечивают гармоничную организацию учебного процесса и достижение требуемых результатов в системном виде.

Список использованной литературы:

1. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена; изд-во «Союз», 2002. С.479.

2. Березина Л.Р., Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. и др. Формирование элементарных математических операций у дошкольников: Учеб.пособие для студентов пед.инст-ов по специальности « 2110 «Педагогика и психология (дошк.)» /Под ред. А.А.Столяра. М.: Просвещение, 1988. С.303.

3. Вахрушева Л.Н. Условия формирования познавательного интереса к математике у старших дошкольников:Диссертация кандидат.пед.наук.М., 1996.

4. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.-Л.:Учпедгиз, 1935.

5. Гермаковска А. Симптоматика дискалькулий у школьников с тяжелыми нарушениями речи //Нарушение речи. Методы изучения и коррекции: Межвуз.сб.научн.тр./Под ред. Р.И.Лалаевой.СПб.: Образование, 1993.С.95-108.

6. Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. и др. Обучение математике в детском саду. М., 1997.

7. Жукова Н.Е., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. Для логопеда. Екатеринбург: ЛИТУР, 2004. С.320.

8. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. М., 1996.

9. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях //Состав. З.А.Михайлова, М.Н.Полякова, Р.Л.Непомнящая, А.М.Вербенец. СПб, 2000.