Мастер–класс «Опыт работы по формированию читательской грамотности у младших школьников»

Автор: Басова Елена Владимировна

Организация: МБОУ СОШ №36 г. Шахты

Населенный пункт: Ростовская область, г. Шахты

Цель: познакомить с опытом работы по развитию читательской грамотности младших школьников.

Задачи:

• раскрыть содержание мастер-класса посредством ознакомления с разными типами заданий.
• показать практическую значимость использования разных типов заданий при работе с текстом

 

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ МАСТЕР-КЛАССА:

1. Мотивация учения.
2. Постановка педагогической проблемы.
3. Практическая демонстрация приемов. Комментарий к приему.
4. Подведение итогов мастер-класса.
5. Рефлексия.

Ожидаемые результаты:

Участники мастер-класса получат знания о разных типах заданий по формированию читательской грамотности школьников и смогут использовать приобретенные знания в своей практике.

 

Оборудование: компьютер, проектор, конверты с заданиями для работы, словарь Ожегова, цветы разного цвета.

 

1. Приветствие.

Здравствуйте, уважаемые коллеги. Рада приветствовать вас в этот зимний день. Зимой природа особенная – тихая, завораживающая, неизведанная, как непрочитанная книга. А какую книгу можно назвать прочитанной? А какого читателя мы можем назвать грамотным?

 

Постановка педагогической проблемы.

Тема мастер-класса «Мы учим не для школы, а для жизни. Не просто дать знания, а научить учиться» (на слайде)

Формирование читательской грамотности обучающихся — это одна из актуальных проблем современного образования.

В наш век, где господствует телевидение, компьютеры, видеоигры, дети теряют интерес к чтению. Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению, а главное любви к книге – одна из главных задач начального обучения.

В своей практике я столкнулась со следующими проблемами:

— дети имеют низкую скорость чтения;

— зачастую они не понимают смысла, прочитанного из-за ошибок при чтении;

— не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста;

— затрудняются кратко пересказать содержание. мало читают, не обладают читательской грамотностью.

Самый известный вымышленный интеллектуал Шерлок Холмс сравнивал человеческий мозг с маленьким пустым чердаком: «Глупый натащит туда всякой рухляди, какая попадётся ему под руку, и полезные, нужные вещи уже некуда будет всунуть, или в лучшем случае до них среди всей этой завали не докопаешься. А человек толковый тщательно отбирает то, что он поместит в свой мозговой чердак. Он возьмёт лишь инструменты, которые понадобятся ему для работы, но зато их будет множество, и все он разложит в образцовом порядке».

Нужно научиться выбирать инструменты, располагать их в образцовом порядке и использовать по назначению!!!

И так возникает серьезное противоречие: с одной стороны, современный мир обрушивает на нас огромный объем информации, с другой стороны, наши дети мало читают и не обладают читательской грамотностью.

Что же такое грамотность? Грамотность – степень владения человеком навыками письма и чтения на родном языке. Фундамент, на котором можно построить дальнейшее развитие человека.

А что же такое читательская грамотность?

Читательская грамотность ― способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять над содержанием, оценивать прочитанное и заниматься чтением для того, чтобы расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Назову особенности формирования читательской грамотности:

1. Формирование навыка чтения. Оно строится на

-умение правильно прочитывать слова;

-понимать смысл текста;

-выразительно читать;

1. Овладение техникой чтения.

3.Формирование читательских интересов.

 

Хотелось бы обратиться к словам А. Н. Толстого «Никогда никакими силами вы не заставите читателя познать мир через скуку. Читать должно быть интересно».

Значит, для формирования читательской грамоты важно организовать «читательское пространство»

Сегодня я продемонстрирую вам разные виды заданий и упражнений, которые я использую в своей работе. Они помогают моим ученикам улучшить навык чтения, стимулируют их к познавательной и творческой активности, способствуют формированию читательской грамотности.

 

Мотивация учения

Практически любой урок начинается с этапа вызова. Он необходим для актуализации и обобщения имеющихся у учеников знаний по данной теме; вызова устойчивого интереса к изучаемой теме; мотивирования учеников к учебной деятельности; побуждения к активной работе не только на уроке, но и дома. На данном этапе мы можем использовать такой прием, как ДО и ПОСЛЕ.

 

1. - Верите ли вы, что по окончанию мастер – класса, вы что-нибудь возьмёте для своей педагогической копилки?
2. - Верите ли вы, что устанете работать на мастер – классе?
3. - Верите ли вы, что можно у младших школьников сформировать читательскую грамотность?
4. Верите ли вы, что всё это происходит ради детей?
5. Верите ли вы, что учитель находится в постоянном поиске новых идей?
6. Верите ли вы, что сейчас станете первоклассниками?

 

Я тоже в это верю /не верю.

Какой приём я сейчас использовала?

Приём «Верите ли вы…» может быть началом урока. связывать разрозненные факты в единую картину;

систематизировать уже имеющуюся информацию. Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста учебника и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.

• знакомства с текстом учебника спрашиваю: что нового ребята узнали, прочитав главу учебника? Что их удивило? Учащиеся, выбирая «верные утверждения» из предложенных учителем, описывают заданную тему, полагаясь на собственные знания, опыт или попросту угадывая. Независимо от того, каким способом дети выбирают утверждения, они уже настраиваются на тему, выделяют ее ключевые моменты. Желание учеников убедиться в своей правоте, узнать истину заставляет их с большей заинтересованностью отнестись к изучению нового, учебной статье.

 

• Теперь мы с вами поиграем в школу.

Открываем конверт №1.

Задания для 1 класса (на уровне слова)

1.Прочитай слова без лишнего слога

 

тюсалень леонапард лягушлика дязател инжидюк кастфурюля скотывородка повабурёшка серчавиз кадыпуста уктюроп петщерушка саголат ребядис пефонал карерандаш альцыбом ручщока портрыфель косдятюм брюлаки плавытье футсыболка юблика сажипоги туфдули тапчуки ботинрыки сандапели метцыро автомобус трамрявай тролфилейбус такфуси строикутель профодавец кондимытер офижуциант

 

2.Читай только первые слоги. Какие слова получились?

 

канат лентяй дача рисунок сани ракета фантазия концерт феникс тарелка фикус аллея карандаш таблетка лимон царевна кабинет пират танцы калина лейка доска коптильня театр леопард фонтан шахтёр магазин тысяча соловей барабан камень

 

Если детям трудно составлять эти слова, можно начинать это упражнение с подсказкой.

 

 

 

Конверт №2

 

Задания для 2 класса (на уровне предложения)

1. Если отбросить буквы, которых нет в русском алфавите, то получится загадка. Прочитайте загадки и отгадайте.

L O R F S Д Q И W G Н Z h К U O L t C V F Т S R Ё G P Z L Y B W J Е S N C F Ь G S M Z N И Y W P R L C J f O S Y Г Q W P E Z U B L G A R t S E J U T

Один костёр — весь мир согревает. ( Солнце)

U F T Q W E R Б LV E N J Д S Z A h Y H t Z O L A R W Q Л J S Ю Y F Д h N И R П L V O t Л W Y Ь Q З G У S F Ю Z R T J C U W Я S

Тебе дано, а люди пользуются. (Имя)

 

 

 

Конверт №3

 

Задания для 3-4 класса (на уровне текста)

Работа с деформированными текстами. Вызвать интерес — далеко не единственная задача этих упражнений. Вспомните момент, когда вам приходилось подниматься в гору с тяжелой ношей. Вы очень устали, осталось пройти совсем маленькое расстояние. И кто-то вдруг вам помогает, берет у вас ношу. Остаток расстояния вы преодолеваете, словно на крыльях. Именно так чувствует себя ребенок, когда переходит от чтения деформированных текстов к обычным. Ребенку легко читать, он чувствует связь между словами, охватывает все предложение целиком.

1.Использование принципа решения анаграмм для прочтения завершенных коротких текстов. Напомню, что смысл анаграммы в том, чтобы переставить буквы или звуки в слове, чтобы получилось другое слово.

мосКос

кеРаты таюлет в москос. Я чоху теполеть к зёвдамз и назуть: мат дюли лии тен.

 

2.Вставь подходящие по смыслу слова.

Скворец.

В комнату=== кот. В зубах у кота ====скворец. Коля === у него птичку. Мальчик =====раненое крылышко. Потом Коля =====скворца на волю.

Слова для справок: подлечил был выпустил вбежал отнял

 

Дорогие выпускники начальной школы, от всей души поздравляю вас с преодолением первой вершины мире знаний под названием «Начальная школа»

 

Подведение итогов мастер-класса.

Применяя в работе данные приёмы и упражнения, я отмечаю следующие преимущества:

• учащиеся учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;
• увеличивается интеллектуальный потенциал учащихся, расширяется их словарный запас;
• совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;
• вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;
• обостряется любознательность, наблюдательность;
• развивает активное слушание;
• повышается самооценка.

Всё это способствует повышению уровня читательских умений и формированию читательской грамотности младших школьников.

Итак, подводя итоги я хотела бы представить вам «Модель формирования и развития читательской грамотности»

стебель цветка – функционально грамотная личность вода – педагогические технологии цветы – ключевые компетенции лейка - учитель

 

Рефлексия. «Букет настроения».

 

На доске изображена ваза. Можно напомнить, какому настроению соответствует какой цвет:

красный — восторженное;(мне всё понравилось)

розовый — радостное, теплое;(мне было интересно)

желтый — светлое, приятное; (заинтересовало)

синий — неудовлетворенное, грустное;(мне было скучно)

 

Благодарю Вас за участие. Надеюсь, моё выступление было интересным.