Применение театрализации как средства повышения мотивации к изучению английского языка в общеобразовательной школе

Автор: Хайдаршина Наиля Муллохановна

Организация: МАОУ СШ №1 Свердловская область

Населенный пункт: Свердловская область, город Красноуфимск

Аннотация: Целью исследования является описание методики применения театральной технологии с целью повышения мотивации к изучению английского языка в общеобразовательной школе. Предметом исследования является театральная технология как инструмент повышения мотивации к изучению английского языка в общеобразовательной школе. В ходе исследования были применены следующие исследовательские методы: анализ методической литературы по исследуемой проблеме, систематизация и интерпретация полученной информации. Проведенное исследование выявило, что театральная технология является эффективным средством повышения уровня мотивации к изучению английского языка в общеобразовательной школе.

Учебная деятельность в общеобразовательной школе опирается, прежде всего, на стандарты. Согласно ФГОС, обучающиеся должны обладать умениями "самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности". Мотивацию следует определить как взаимосвязь различных мотивов, их подчиненность, стабильность и гармоничность.

Обучающиеся нуждаются в создании условий для приобретения навыков определять для себя цели и стремиться к их достижению, не взирая на возникающие препятствия. Проблема повышения мотивации изучения иностранного языка является ключевой для преподавателя.

Иностранный язык, как учебный предмет, является одним из самых сложных. Начиная с алфавита, когда обучающиеся должны переходить с кириллицы на латиницу, что представляет для большинства школьников значительную трудность и заканчивая системой видовременных форм английского глагола. Детям приходится запоминать огромное количество правил чтения и грамматики, выполнять упражнения, читать тексты большого объема. Часто интересы детей не совпадают с преподносимым учебным материалом. Как правило, очень маленький процент обучающихся сохраняет первоначальный интерес к изучению иностранного языка.

Педагогика определяет понятие мотивации как общий термин для процессов, методов и способов формирования стремления у обучающихся учащихся к плодотворной познавательной деятельности, активному усвоению содержания образования.

Современные школьники большую часть времени проводят в виртуальной реальности, что зачастую становится заменой настоящего живого общения. На уроках иностранного языка бывает трудно вовлечь обучающихся в продуктивную коммуникативную деятельность в связи с низким уровнем мотивации к общению на иностранном языке.

В современной методике преподавания иностранного языка одним из главных предметов исследований является обучение говорению. Многие педагоги и методисты считают, что театральная деятельность существенно расширяет возможности формирования коммуникативных умений обучающихся, а следственно и повышает мотивацию к изучению иностранного языка.

Федеральный государственный образовательный стандарт обозначает целью обучения иностранному языку формирование коммуникативной компетентности, а, значит, возможности участвовать в межличностном и межкультурном иноязычном общении [3, пункт 9.3].

Театральная технология выбирается педагогами в качестве эффективного способа обучения иностранному языку благодаря следующим свойствам:

1) драматизация способствует созданию учебно-речевых ситуаций, которые имитируют реальное естественное общение на иностранном языке;

2) драматизация создает условия для купирования трудностей, которые связаны с психологическим барьером обучающихся;

3) театральная технология способствует повышению мотивации обучающихся к изучению иностранного языка, что особенно важно, когда интерес к учебной деятельности сравнительно снижается из-за усложнения учебного материала;

4) данная технология помогает обучающимся эффективнее запоминать учебный материал, расширять лексический запас, а также развивать умения монологической и диалогической речи;

5) театральная технология направлена на формирование творческого и эстетического отношения к иноязычной культуре, включающей в себя фольклорные произведения, которые чаще всего лежат в основе театральной деятельности обучающихся.

Ведущие педагоги и авторы учебных пособий нашей страны М.З. Биболетова, И.Н. Верещагина, З.И. Никитенко и другие посвятили свои научные труды изучению технологии драматизации как технологии обучению иностранному языку в школе. О.К. Малышева, например, отмечает, что данная технология удачно сочетает в себе искусство перевоплощения и процесс освоения учебного материала.

В методической литературе исследователи рассматривают следующие элементы театрализации:

1) персонификация (учащимся предоставляется возможность перевоплотиться в персонажа произведения, для того чтобы ближе познакомиться с историей жизни автора или произведением, а также заинтересовать учащихся к изучению определенной темы);

2) ролевое прочтение текста (учащимся предлагается чтение текста по ролям, с учетом правильной интонации, расстановки ударения, а также выразительного прочтения для реалистичности);

3) ролевая игра (учащиеся представляют себя в костюме того или иного персонажа);

4) сценически-игровые упражнения (учитель совместно с учениками создает собственное произведение, прописывая диалоги, описывая героев, время и место действия);

5) историческая сценка (учащиеся участвуют в театрализованном представлении по готовому сценарию);

6) инсценирование отрывка (ученики инсценируют отрывок произведения, передавая характер героя и выражая его эмоции и мысли, отношение к ситуации);

7) драматизация (учащиеся самостоятельно инсценируют произведение, распределяя заранее роли, составляя сценарий и используя при этом театральный атрибут) [1, с. 471-474.].

В нашей школе мы применяем данную технологию на протяжении нескольких лет. Драматизация – это коллективное творческое дело, которое объединяет всех участников образовательных отношений.

Подготовительный этап – выбор произведения, составление сценария.

Основной этап – знакомство всех обучающихся с содержанием произведения, распределение ролей, заучивание реплик, изготовление декораций, пошив костюмов, подбор музыкального сопровождения мини-спектакля. И конечно, репетиции, репетиции, репетиции…

Заключительный этап – представление. Стало доброй новогодней традицией собирать друзей из школ города на грандиозное театрализованное шоу «Рождественские встречи», которое ежегодно организуется и проводится в нашей школе. Представители школ города демонстрируют инсценировки произведений на английском языке.

С обучающимися начальной школы нами были драматизированы сказки «Три поросенка» и «Теремок». Пятиклассники приняли участие в постановке сказки «Белоснежка и семь гномов». Шестиклассники представили сказку «Граффало», обучающиеся седьмого класса инсценировали сказку «Рапунцель», девятиклассники продемонстрировали свои актерские способности в сказке «Щелкунчик и мышиный король».

Можно отметить, что в процессе репетиций и во время выступления на сцене, обучающиеся проявляют активность и глубокий познавательный интерес. Отзывы участников «Рождественских встреч» воодушевляют нас на сохранение и развитие этой доброй традиции. Большинство участников и гостей отмечают, что театрализация на английском языке способствует повышению мотивации к изучению иностранного языка.

Кроме того, использование инсценировки способствует развитию творческого и интуитивного мышления, помогает в формировании навыков концентрации внимания и развитию навыков чтения на иностранном языке. Драматизация расширяет активный и пассивный лексический запас обучающихся, способствует развитию коммуникативных навыков и дарит эстетическое наслаждение обучающимся.

В процессе подготовки к выступлению обучающиеся совершенствуют качество речи, работают над выразительностью интонацией своей речи. Однозначно, конкретные роли имеют определенные риторические требования: юные «актеры» должны подстроить голос, чтобы показать эмоции и душевное состояние героя. Обучающиеся также должны произносить слова внятно и сосредотачивать свое внимание на работе артикуляционного аппарата для того, чтобы речь со сцены была понятна зрителям.

Таким образом, в процессе драматизации, обучающиеся совершенствуют навыки и умения диалогической речи, параллельно осваивают актерское мастерство, обучаются передавать эмоции и чувства главных героев. Все это способствует развитию творческого воображения, умению общаться в реальной обстановке, формирует моральные ценности и эстетический вкус. Частично снимается языковой барьер, следовательно, формируется умение общаться на иностранном языке и повышается уровень мотивации к его изучению.

Список литературы

1. Малышева О. К. Элементы театрализации на уроках литературного чтения в начальной школе / О. К. Малышева, Е. А. Жесткова // Молодой ученый. – 2015. – №18. – С. 471-474.
2. Перкас С. В. Ролевые игры на уроках английского языка. \\ Иностранные языки в школе, 1999, № 4. – С. 13-15
3. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://ciur.ru/mzh/mzh_s04/DocLib38/%D0%A4%D0%93%D0%9E%D0%A1%20%D0%A1%D0%9E%D0%9E.pdf (дата обращения: 18.10.2024).
4. Чайникова Д. С. Использование приемов театрализации в обучении иностранным языкам / Д. С. Чайникова, Т. Н. Лисицына // Иностранные языки: лингвистические и методические аспекты. – 2015. – № 31. – С. 107-110.
5. Руднева Е.А., Батицкая В.В. ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ КАК СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ // Universum: психология и образование: электрон. научн. журн. 2022. 6(96). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/13859 (дата обращения: 28.10.2024).
6. Зимняя И.А. Педагогическая психология // М.: Логос. 1999. С.69-71.