Творческий подход. В дополнительном образовании спортивного объединения

Автор: Кассина Татьяна Ивановна

Организация: МБУДО ЦРТДиЮ «Крылатый»

Населенный пункт: г. Воронеж

Игровая технология как социально-психологический феномен в теории имитации является оригинальной ненасильственной технологией, а также техникой освоения культуры человечества.

Чаще всего классификация педагогических игр встречается по применению области деятельности: интеллектуальные, психологические, физкультурные, социально-педагогические и др. По игровой методике: сюжетные, ролевые, организационно-деятельностные игры (ОДИ), деловые, имитационные, психодраматические и др.

Основные принципы игротехнологии:

Природо- и культуросообразность образовательного процесса.

Состязательность. Организация здоровой конкуренции.

Умение моделировать, имитировать, драматизировать.

Демократизация образовательного процесса.

Толерантность, конструктивность, свобода деятельности, эмоциональная приподнятость играющих сторон и т. д.

Говоря о важности значения игры для педагогов дополнительного образования, следует отметить, что значение её позволит глубже и интереснее построить содержание работы с детьми. При использовании игры как дидактического средства, в приобретении и формировании определённых умений и навыков игровые методы обучения помогут раскрыть содержание в доступной и занимательной форме, сформировать умственные действия. Игра поможет ребёнку лучше познать себя и окружающий мир. Игра развивает ребёнка физически, т. к. он осуществляет разнообразные движения, развивает его мышцы, освобождает от избытка энергии. Игра имеет особое значение для развития произвольного поведения и психического развития. Игра важна как школа морали, как переход на новый период развития.

Классификация игр

В современной педагогической литературе изложен достаточно широкий спектр подходов к классификации игр. Остановимся лишь на некоторых:

– игры творческие и их разновидности: игры-драматизации, строительные игры, ролевые, режиссерские;

– подвижные игры;

– дидактические игры;

– естественные и искусственные игры и т. д.

Г. К. Селевко классифицирует педагогические игры по следующим параметрам игровых технологий:

– по области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические;

– по характеру педагогического процесса: обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные, развивающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические;

– по игровой методике: предметно-сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации;

– по предметной области: математические, музыкальные, театральные, трудовые, технические, народные, управленческие, коммерческие и т. д.;

– по игровой среде: без предметов, с предметами, настольные, комнатные, уличные, телевизионные, компьютерные и т. д.

Таким образом, рассматривая разные подходы к классификации игр, необходимо уяснить, что игра — это не только детская деятельность или деловая игра. Она носит возвратно-перманентный характер и явно выражена в поведении большинства взрослых людей.