Три дня без игрушек

Автор: Ефимова Любовь Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад №47 «Ладушки»

Населенный пункт: Нижегородская область, Городецкий район, г.Заволжье

Автор: Трифонова Любовь Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад №47 «Ладушки»

Населенный пункт: Нижегородская область, Городецкий район, г.Заволжье

Как научить дошкольников и педагогов играть

Педагоги часто жалуются, что дети разучились играть. При этом сами испытывают сложности, потому что не могут в нужный момент пойти за ребёнком. Предлагаем вам инновационную педтехнологию, которая поможет запустить игру в группе.

- Главная цель педтехнологии «Три дня без игрушек» - вернуть детям свободную игру. Почему вернуть? «Дворовая» культура игры исчезла, поэтому детский сад сегодня – практически единственное место для свободной игры дошкольников. Также эта технология помогает воспитателям, у которых есть проблемы с игровой деятельностью в группе, - она погружает их в партнёрское взаимодействие с детьми. Педагог становится субъектом и позволяет быть субъектом ребёнку.

Почему именно три дня, а не один или неделя?

- Детские сады реализуют «Три дня без игрушек» как проект. Наблюдения показывают, что в первый день дети начинают баловаться, проверять границы, исследовать пространство и материалы. В конце первого и в начале второго дня дошкольники начинают изготавливать атрибуты для игр, и только потом мы наблюдаем сюжеты.

Несмотря на то, что игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, дети устают только играть. Ведь это требует от них инициативы и самостоятельности, постоянного выбора. Поэтому рекомендуют педагогам именно три дня. Этого времени достаточно для диагностики, чтобы увидеть проблему, обострить её. Важно, чтобы традиция играть осталась.

Куда же прятать игрушки на эти три дня?

- Перед началом проекта прячем игрушки в методическом кабинете детского сада. Делаем это заранее, чтобы дети не видели. А возвращаем игрушки в группу потом вместе с детьми. Но и в этом процессе есть ещё один важный момент, когда педагог предлагает дошкольникам вернуть в группу не все игрушки сразу, а только нужные им. То есть не сам педагог решает, а договаривается с детьми.

Периодически убирать одни игрушки и выставлять в группе другие можно и после проекта. Так у детей будет больше шансов придумывать, что-то своё, использовать предметы-заместители вместо готовых купленных игрушек. В этом случае выбор в пользу тех или иных игрушек тоже должен быть за детьми. Например, воспитатель может предложить оценить игрушки в группе и набрать их, а с остальными не играть.

Нужно ли объяснять детям правила этих трёх дней: что можно, а что нельзя?

- Правил нет. Практика показывает, что ничего объяснять не нужно. Наоборот, период этих дней – невозможность проверить, работают правила или нет. Это очень хорошо видно с первого дня проекта. В первый день дети понимают, что у них появилась свобода, значит надо пощупать её границы. Они пробуют границы дозволенности. Потом дети сами начинают вводить правила.

Нужно ли пояснить детям, почему в группе не будет игрушек? Если да, то как? И что делать, если они захотят принести игрушки из дома?

- Дети сами воспринимают эту ситуацию как «челлендж» или вызов. На детском совете воспитатель обсуждает с ними, что «мы не приносим в детский сад игрушки, а будем пробовать их придумывать и делать самостоятельно». Важно, чтобы и сам педагог понимал и смог донести до воспитанников, что это не запрет, а возможность.

Перед проектом многие педагоги высказывают предположения, что дети принесут с собой игрушки на второй - третий день. Этот проект проводился много раз в разных детских садах, и рассказывают только про единственный случай, когда девочка принесла мягкую игрушку с собой в группу. При этом ребёнок не играл с ней, а буквально не выпускал из рук. В семье была сложная ситуация, и девочка с помощью этой игрушки помогала себе успокаиваться. С ребёнком потом работал педагог-психолог. Больше за время проекта никто из детей свои игрушки в детский сад не приносил.

Должен ли педагог подсказывать детям, как и во что, играть? Или он наблюдает, а дети сами всё находят и придумывают, что с этим делать?

- Не нужно подсказывать. Нужно дать детям время исследовать пространство, поскучать, побаловаться. Да, ребёнку может быть скучно. Первое что обычно делают педагоги, - бегут на выручку: «Надо спасать ситуацию, ребёнок не играет». Не надо его спасать. Если ребёнок подзавис и заскучал, это ни хорошо, ни плохо. Это его темп. Возможно, в данный момент он не играет, потому что придумывает свой сюжет или наблюдает, как развивается игра у других ребят.

Пока дети придумывают сюжеты, изготавливают атрибуты, в какой роли выступает педагог?

- Педагогам сложно принять право на свободу в игре. Ещё сложнее выбрать роль – кем я буду. Всё зависит от того, какую цель вы себе ставите, когда организуете три дня без игрушек. Если вы хотите разобраться с собой и дать воспитанникам возможность жить в свободе, это одна ситуация. Если ваша цель разобраться с игрой, усилить её в детском саду, в этом случае воспитатель выступает в роли наблюдателя. Причём объектом его наблюдения будут не, только воспитанники.

У педагога появляется возможность посмотреть на Развивающую Предметно Пространственную Среду в своей группе со стороны: работает ли средовой подход в группе, способны ли дети взаимодействовать со средой без помощи взрослого, есть ли в группе «мёртвые зоны». Для педагога это сигнал к действию. Если в группе есть зоны, куда дети не подходят, после проекта не нужно их возвращать. Нужно подумать, что туда нового можно поставить, как заменить, что-то перенести. Если есть игрушки, в которые дети не играют, можно убрать их в тёмный ящик. Можно оставить процентов 30 из того, что создали детьми в течение трёх дней, чтобы продолжить игру. Пусть за эти игрушки проголосуют сами дети.

Нужно ли убирать всё что сотворили, создали в первый день?

- Педагог договаривается об этом с детьми на детском совете. Обозначает, что из-за беспорядка в группе некомфортно, и дети сами наводят порядок. Но важно понимать, что взрослые и детские порядки отличаются. Если сравнить групповое помещение до проекта, в первый день и во время, то видна сильная разница.

Не нужно бояться высказываться. Педагог имеет право говорить, что думает и как относится к беспорядку в группе. Поэтому мы, конечно, поставили вопрос ребром, что нам делать и как убирать. На второй день дети принесли пылесосы из дома. У них был график, кто, когда пылесосит. Родители говорили педагогам: «Мы не знали, что наши дети знают, что такое пылесос и как он включается. Оказывается, они умеют пылесосить, пыль протирать, игрушки убирать».

- Проводили такой проект один-два раза в год. Это очень трудный и энергозатратный проект. Но часть этого проекта остаётся в ежедневной жизни детского сада. Иначе зачем? Педагоги оставляют часть бросового материала, выделяют время для свободной игры – не менее 45 минут, поддерживают и провоцируют сюжеты.

Если воспитатель увидит, что-то не пошло – дети весь день так и не начали играть.

- Такая ситуация может произойти, когда в группе недостаточно бросового материала. Детям неинтересно. Важно создать избыточную разнообразную среду, заранее всё подготовить. Тогда каждый ребёнок, чем нибудь заинтересуется, найдёт что-то для себя и начнёт с этим предметом или материалом взаимодействовать. Но напомню, что у каждого ребёнка свой темп, поэтому никого не надо торопить.

Дошкольники поделятся впечатлениями с родителями, а те могут возмутиться, что у детей отобрали игрушки.

- Важно предварительно рассказать родителям о проекте и попросить, чтобы они разговаривали вечером с детьми и обеспечивали обратную связь с педагогом. В чатах они делятся своими эмоциями детей, становятся нашими помощниками. Важно не писать в чат полунаучных непонятных сообщений, которые не имеют просветительского эффекта. Задача педагога – лаконично, просто объяснить ценности и задачи. Родители очень любят этот проект, потому что он возвращает их в детство. Они вспоминают, как играли во дворах. Через возвращение к своему «внутреннему ребёнку» Они доверяют педагогам ещё больше.

Есть ли какие-то маркеры для воспитателей, по которым они смогут понять, что технология в их группе сработала?

- Есть один очень важный маркер - сложные разнообразные сюжеты, которые меняются. Мы бы рекомендовали куратору проекта, например, старшему воспитателю, создать чат, где бы педагоги размещали сюжеты детских игр. Как показывает практика, во многих детских садах останавливаются на изготовлении атрибутов. Если дети не играют – делаем вывод и исправляем ситуацию.