Применение логопедического массажа и вестибулярных пластин MUPPY в работе с детьми, имеющих в структуре речевых нарушений минимальные дизартрические расстройства

Автор: Надольская Александра Викторовна

Организация: МАДОУ № 39 «Радуга»

Населенный пункт: г. Южно-Сахалинск

 

1. ВВЕДЕНИЕ

 

Обращаться с языком кое-как-

Значит и мыслить кое-как:

Приблизительно, неточно, неверно.

А. Н. Толстой

В последние годы увеличилось количество детей, имеющих речевые нарушения. Эти нарушения стали носить более тяжёлый и стойкий характер. Специалистам с каждым годом сложнее справляться традиционными методами с дефектами речи современных детей, поэтому необходимо искать новые методики и новые приёмы преодоления речевых наращений. В связи с этим высокой популярностью стал пользоваться метод логопедического массажа. Но, к сожалению, этот метод не всегда даёт тот результат, который мы ожидаем. Родители хотят быстрого результата, а поддержки со стороны семьи либо нет вовсе, либо её недостаточно. Учитывая эти нюансы в практике логопедов, встал вопрос об использовании вспомогательных, либо альтернативных медоедов в преодолении речевых расстройств. Один из таких методов явились вестибулярные пластины MUPPY.

В начале практической деятельности с детьми, имеющими дизартрический компонент в структуре речевого нарушения, мы использовали логопедический массаж. С целью получения или закрепления результатов логопедической коррекции, кроме того, обучали родителей данному методу. Со временем, стали отмечать, что родители в домашних условиях не выполняют данную процедуру в рекомендованном объёме. Связано это с разного рода факторами, одним из которых является не желание ребёнка делать массаж с родителями.

Надо отметить, что сам логопедический массаж даёт очень хорошие результаты, но только при четком соблюдении всех рекомендаций. А это не всегда возможно, так как этот требует больших ресурсов, со стороны специалиста и родителей. Поэтому была проведена работа с родителями по обеспечение необходимых условий (наличие заключения врача ортодонта и вестибулярных пластин).

Главная цель логопедического массажа и вестибулярных пластин – нормализация мышечного тонуса.

Задача данной работы заключается в обучении ребёнка осознанно управлять мышцами артикуляционного аппарата, для повышения продуктивности в коррекции звукопроизношения.

Актуальность: на сегодняшний день на базе дошкольного учреждения более 110 детей, в возрасте с 5 до 7 лет, нуждаются в логопедической помощи. Из них около 70 воспитанников в структуре своего речевого дефекта имеют минимальные дизартрические расстройства. Логопедический массаж эффективный метод в коррекционном процессе, но для его 100 % реализации нужны специальные условия. На данный момент в дошкольном учреждении необходимые условия созданы не в полном объёме. Эта ситуация привела к поиску новых методов и форм работы по исправлению дизартрических проявлений у детей в короткие сроки.

Гипотеза: Использование вестибулярных пластин в условиях детского сада общеобразовательного вида как отдельного компонента в коррекции речевых нарушений, а также внутри логопедического массажа может способствовать повышению эффективности коррекционной работы учителя – логопеда.

Цель опыта- улучшить речевое развитие ребёнка, который имеет в структуре речевых нарушений минимальные дизартрические расстройства в условиях дошкольного учреждения.

Задачи опыта:

1. Проанализировать эффективность логопедического массажа и вестибулярных пластин MUPPY у детей дошкольного возраста.
2. Объяснить значимость практического применения вестибулярных пластин MUPPY.
3. Выявить актуальность применения методов логопедического массажа и вестибулярных пластин в условиях детского сада общеобразовательного вида.

 

1. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

 

Массаж артикуляционного аппарата

и артикуляционные упражнения

не только улучшают двигательную функцию

отстающих систем мозга,

но и вовлекает в работу

ближайшие мозговые системы.

М. Е. Хватцев.

 

1. Теоретическое обоснование опыта по использованию логопедического массажа

• массаж – часть комплексной психоло – педагогической работы, направленной на коррекцию речевых расстройств. Он может проводиться на всех этапах коррекционного воздействия, но особенно значимо его использование на начальных этапах работы.

Кому необходимо логопедический массаж?

Самое распространенное заболевание, требующее серьезной коррекции у логопеда – это дизартрия. При дизартрии наблюдается затрудненность произношения, которая вызвана поражениями заднелобных, а также подкорковых отделов головного мозга. Поэтому у ребёнка наблюдаются серьезные проблемы с артикуляцией, которые не могут решиться без вмешательства врача. Другое не менее распространенное заболевание – ДЦП, при котором тонус всех мышц повышен, что затрудняет не только передвижение, но и общение. Кроме того, нарушение развития речи может быть следствием родовой травмы или врожденного дефекта строения органов полости рта, губ, языка. И если последние лечатся чаще всего хирургическим путём, то логопедическому массажу практически всегда под силу устранить все остальные причины задержки развития речи.

Методика проведения логопедического массажа подробно описана Новиковой Е.В., Дьяковой Е. А., Архипова Е. Ф. и другими авторами.

Основными задачами логопедического массажа являются:

• Нормализация тонуса, мышц артикуляционного аппарата (в более тяжелых случаях – уменьшение степени проявления двигательных дефектов артикуляционной мускулатуры: спастического пареза, гиперкинезов, атаксии, синкенезии);
• Активизация тех групп мышц периферического речевого аппарата, в которых была не достаточная сократительная способность (или включение в процесс артикулирования новых групп мышц, до этого бездействующих);
• Стимуляции проприоцептивных ощущений;
• Подготовка условий формированию произвольных, координированных движений органов артикуляции;
• Уменьшении гиперсаливации;
• Укрепление глоточного рефлекса;
• Афферентация в речевые зоны коры головного мозга (для стимуляции речевого развития при задержке формирования речи).

В основе механизма действия массажа на организм лежит сложный процесс, обусловленный нервно–рефлекторным, гуморальным и механическим воздействием.

Сущность нервно –рефлекторного механизма заключается в том, что при массаже воздействию подвергаются в первую очередь многочисленные и разнообразные нервные окончания, заложенные в коже, в сухожилиях, связках, мышцах, сосудах и т.д. Поток импульсов, возникающий при раздражении всех рецепторов, достигает коры головного мозга, где все центростремительные сигналы синтезируются, вызывая общую сложную реакцию, которая проявляется в виде различных функциональных сдвигов в органах и системах.

Гуморальный фактор связан с влиянием массажа на активизацию высокоактивных веществ (гистамин, ацетилхолин и д.р.), а также с образованием веществ, оказывающих раздражающее действие на нервную систему, что может давать начало новым рефлексам.

Механическое воздействие при массаже оказывает влияние на передвижение все жидких сред организма (крови, лимфы и т.д.). Механический фактор способствует усилению обменных процессов, устранению застойных явлений.

Логопедический массаж может осуществлять логопед, дефектолог, или медицинский работник, который владеет техникой логопедического массажа, то есть прошедший специальную подготовку и знающий анатомию, и физиологию мышц, обеспечивающих речевую деятельность, а также этио-патогенез речевых нарушений. Элементы массажа могут осуществляться родителями ребёнка, специально проинструктированными и обученными логопедом,

Виды массажа, используемые в логопедической практике.

В логопедической практике могут быть использованы несколько видов массажа:

1. Основным является дифференцированный (укрепляющий, расслабляющий и гармонизирующий) массаж, основанный на приёмах классического массажа;
2. Массаж биологически активных точек (БАД);
3. Массаж с применением специальных приспособлений (логопедического зонда, шпателя, вибромассажёра и т.п.);
4. Самомассаж.

Противопоказания к назначению массажа.

Противопоказания для проведения массажа являются любое соматическое заболевание или инфекционное заболевание в остром периоде, конъюнктивиты, острые и хронические заболевания кожных покровов, гингивиты, стоматиты, наличие герпеса на губах или другие инфекции полости рта, наличие увеличенных лимфатических желез резко выраженная пульсация сонных артерий и т.д. Перед проведением курса массажа необходимо заключение невропатолога и педиатра об отсутствии противопоказаний к проведению логопедического массажа.

Общие рекомендации к проведению массажа.

Логопедический массаж проводится в чистом, уютном, тёплом и хорошо проветренном помещении. Массаж проводится циклами 10-20 процедур, проводимых через день или каждый день. Эти циклы можно повторять с перерывом от двух недель до двух месяцев. При выраженных нарушениях тонуса мышц массаж может проводиться в течение года и более. Длительность одной процедуры может варьироваться в зависимости от степени поражения, возраста пациента и т.п. Начальная длительность процедуры обычно составляет 5-7 минут, а конечная – 20-25 минут. Перед тем как начать курс массажа, логопед должен объяснить родителям его необходимость и эффективность. Во время массажа ребёнок не должен испытывать боли. Однако надо иметь в виду, что массаж языка и мышц полости рта может, связан с неприятными ощущениями, особенно у детей. В целях психотерапии можно показывать выполнение массажа на другом ребёнке, уже прошедшем эту процедуру, а также развлечь ребёнка яркой игрушкой или занимательной историей. Если ребёнок излишне расторможен или негативно настроен, первые процедуры должны быть очень короткими и ограничиваться только поглаживанием языка, губ, верхней и нижней челюсти.

Никогда не следует начинать массаж, а наиболее пораженного участка, к этому месту надо подходить исподволь. Как показывает практика, неприятные ощущения быстро проходят, и дети постепенно привыкают к процедуре. В любом случае они должны чувствовать ласковое, доброе отношение со стороны взрослого.

В практической работе учителей-логопедов бывают случаи, когда ребёнку диагноз «Дизартрия» или даже «Стёртая дизартрия» не ставится, однако при работе можно наблюдать недостаточные темп, точность, объём движения языка. В некоторых случаях может наблюдаться изменение цвета языка, например, посинение (недостаточный отток крови), или побеление (недостаточный приток крови). В этих случаях можно рекомендовать упрощение массажа языка.

Практический опыт показывает, что сочетание специальной гимнастики, комплексов упражнений для постановки звуков, массажа языка позволяет укрепить мышцы, выработать полноценные движения, необходимые для правильного произнесения звуков речи и, что самое важное – сократить сроки постановки звуков.

У детей с речевыми нарушениями, получающих логопедический массаж, наблюдается:

1. Нормализация мышечного тонуса общей, мимической и артикуляционной мускулатуры;
2. Уменьшение проявления парезов и параличей мышц артикуляционного аппарата;
3. Снижение патологических двигательных проявлений мышц речевого аппарата (синкенезии, гиперкинезы, судороги и т.п.);
4. Увеличение объёма и амплитуды артикуляционных движений;
5. Активизация тех групп мышц периферического речевого аппарата, у которых имелась недостаточная сократительная активность;
6. Формирование произвольных координированных движений органов артикуляции.

 

1. Теоретическое обоснование опыта использования вестибулярных платин MUPPY

В последнее время количество детей, страдающих стойкими речевыми нарушениями, становится все больше. Классические логопедические занятия становятся менее эффективными, поэтому логопедам приходится искать новые формы и методы работы.

Детям, которые имеют в структуре речевого дефекта минимальные дизартрические расстройства, а также недостатки в строении артикуляционного аппарата показаны: самомассаж, логопедический массаж, а также ношение вестибулярных пластин. Все эти методы можно успешно сочетать, вследствие чего эффективность коррекционной работы учителя-логопеда возрастет в несколько раз.

Одним из последних новшеств в области ортодонтии стали вестибулярные пластины. Их разработала немецкая компания DR. HINZ-DENTAL около 30 лет назад для миофункциональной коррекции органов речевого аппарата, но популярность среди российских логопедов они приобрели не так давно. Часть из них предназначены для коррекции дефектов прикуса, эти пластины может назначать только врач-стоматолог, а некоторые пластины может, достаточно эффективно, использовать логопед, но только после консультации с врачом-ортодонтом.

Логопеды могут использовать в своей работе четыре вида пластин:

• Стандартная MUPPY;
• MUPPY с бусиной (на альвеолах и на спинке языка);
• MUPPY заслонку.

Эти пластины могут использоваться не только в преодолении зубочелюстных аномалий, а также достаточно эффективно они способствуют повышению и снижению мышечного тонуса, уменьшению саливации, развитию артикуляционного прикуса, развитию носового выдоха, а также преодолению вредных привычек (сосания пальца, прикусывание губы и т.д.). Эти пластины легко помещаются в преддверии рта перед зубами и удерживаются на месте благодаря смыкательному рефлексу губ.

В процессе практической деятельности мы стали применять пластины MUPPY не только внутри логопедического массажа, но и как дополнение к артикуляционной гимнастике, а также как отдельный элемент занятия по самомассажу и миогимнастике.

Правила проведения миогимнастики хорошо прописаны в книге В. М. Чапала «Миофункциональная коррекция зубочелюстных аномалий и речевых нарушений с применением вестибулярных пластинок. Методические рекомендации».

Миогимнастика – это упражнения для мышц, окружающих зубные ряды.

Проведение занятий по миогимнастике должно соответствовать основным педагогическим принципам:

• Систематичности;
• Последовательности;
• Сознательности и активности;
• Доступности и индивидуализации;
• Повторности и наглядности.

Благодаря вестибулярным пластинам и приёмам миогимнастики было нами отмечено, что существенно сокращаются сроки коррекции, что позволяет ребёнку овладеть правильной речью в дошкольном периоде.

На занятиях с учителем-логопедом упражнения с пластинами MUPPY можно сочетать с другими видами деятельности: выполнением дыхательных упражнений, выполнением тактильных упражнений (в т.ч. ритмических), выполнением графических заданий, прослушиванием коротких литературных произведений. Простота использования пластинок MUPPY, а также игровые моменты такого «массажа» привлекательны для детей и способствуют их вовлечению в процессе коррекции. Психологически мотивированный «массаж» с использованием пластинки заметно ускоряет и повышает эффективность коррекционных мероприятий и делает их более привлекательными для ребёнка. Особенно такая форма работы гармонично вписывается в условия ДОУ.

Так как это всё же не логопедический товар, а ортодонтический, то, прежде всего, перед его использованием родителям необходимо сначала проконсультироваться с врачом-ортодонтом и только после его разрешения и рекомендаций приобретать данные приспособление. В домашних условиях родители, как правило, промывают пластинки в проточной воде с детским мылом либо специальной жидкостью для мытья фруктов и овощей и ополаскивают горячей (но не кипящей!!!) кипяченой водой. Хранятся обработанные пластины в индивидуальных футлярах, что исключает их загрязнения. Важно отметить, что в условиях ДОУ обязательна индивидуальная маркировка каждого футляра с пластинкой.

Стандартная MUPPY MUPPY-S производится из специального гипоаллергенного медицинского силикона и пластика. Предназначена для профилактики деформации зубного ряда, даже если внешних признаков ещё не наблюдается. Пластина устраняет вредную привычку у детей сосать пальцы или соску. Она свободно располагается в преддверии рта между зубами и губами ребёнка и удерживается благодаря смыкательному рефлексу, который благодаря «мышечной памяти» закрепляется во время дневного использования (2 часа в день), поэтому пластина не выпадает изо рта и во время сна.
		MUPPY-S (OS/I) стандартная вестибулярная пластина для молочного прикуса с оранжевым кольцом – жёсткая.
	MUPPY-S (OS/II) стандартная вестибулярная пластина для сменного прикуса с синим кольцом – жёсткая.
	MUPPY-S (OS SI) стандартная вестибулярная пластина для молочного прикуса с оранжевым кольцом – мягкая.
	MUPPY-S (OS II) стандартная вестибулярная пластина для сменного прикуса с синим кольцом – мягкая.
Пластина с бусиной к корню языка. Перед применением вестибулярной пластины с бусиной к корню языка необходимо проконсультироваться с врачом-ортодонтом. Пластина с бусиной применяется для коррекции речевых проблем. Она помогает стимулировать «вялый язык» у детей с дефектами речи. Пластина применяется при: нарушении мышечного тонуса круговой мышцы рта и языка; неправильном произношении твёрдых и мягких согласных звуков разных групп (свистящих, шипящих, заднеязычных и сонаров); неумением дышать носом; функциональной ринолалии, обусловленной недостаточным подъёмом мягкого нёба; инфантильном глотании; повышенном нёбно-глоточном или рвотном рефлексах. Пластина имеет выдвинутую бусину, которая стимулирует корень языка. Эта модель помогает при дизартрии, повышенном тонусе мышц, нарушении произношения твёрдых и мягких согласных, ринолалии, тахилалии, а также при лечении заикания. Пластина располагается между губами и зубами, колечко при этом находится снаружи. Ребёнок удерживает пластину губами с помощью круговой мышцы рта, зубы должны быть сомкнуты. Проволочная часть пластинки располагается между верхним и нижним рядами передних зубов. Применять пластинку можно во время занятия с логопедом или непосредственно перед занятием, и потом дома во время самостоятельных занятий – обычно 3 раза в день по 10 минут.
			MUPPY-OS/P I пластина с бусиной для молочного прикуса (бусинка – к корню языка).
			MUPPY-OS/P II пластина с бусиной для сменного прикуса (бусинка – к корню языка).
Пластина с бусиной к кончику языка. Перед применением вестибулярной пластины с бусиной к кончику языка необходимо проконсультироваться с врачом-ортодонтом. Пластина применяется в логопедии для повышения тонуса мышц языка, улучшения произношения трудных звуков и снятия мышечного напряжения при заикании. Бусинка, закреплённая на проволоке, удерживает язык в физиологически правильном нёбном положении и одновременно стимулирует корень языка, поскольку ребёнок при каждом глотательном движении инстинктивно раскатывает бусину языком по твёрдому нёбу. Пластина применяется при: сниженном тонусе кончика языка; выраженном сигматизме; ламбдацизме; функциональной ринолалии; ускорении произношения; брадилалии и заикании; некорректном произношении некоторых звуков. Также пластина показана пациентам с макроглоссией, синдромом Дауна и ДЦП – при ослабленной мускулатуре языка. Рекомендуется использовать пластину ежедневно по 20 минут в день. Начинать с нескольких минут и постепенно доводить время использования до 20 минут в день одноразово. Во время использования пластинки губы у ребёнка должны быть сомкнуты, а язычок работать.
				MUPPY-OS/P I Пластинка с бусиной для молочного прикуса (бусина – к кончику языка).
				MUPPY-OS/P II Пластинка с бусиной для сменного прикуса (бусина – к кончику языка).
Пластина с проволочной заслонкой. Перед применением вестибулярной пластины с проволочной заслонкой необходимо проконсультироваться с врачом-ортодонтом. Пластина снабжена тонкой проволокой, закреплённой на пластиковом элементе. Проволока достаточно жёсткая и в центре имеет участок в виде нескольких волн. Такая форма позволяет контролировать положение языка ребёнка и корректировать его. Применение пластинки с проволочной заслонкой направленно на то, чтобы помочь ребёнку вернуть язык на предназначенное для него место и устранить сформированный открытый прикус. Упрощает процесс изменения дыхания, ребёнок перестает дышать ртом. Обеспечивает правильное смыкание губ и тренирует ротовые мышцы, помогает корректно произносить звуки и тренирует ребёнка управлять языком, улучшает эффективность работы с логопедом. Вестибулярная пластина свободно располагается в преддверии рта перед зубами и удерживается на месте благодаря смыкательному рефлексу губ. Этот рефлекс закрепляется во время дневного ношения (2 часа в день).
				MUPPY-G Пластина с проволочной заслонкой для языка для молочного прикуса (с оранжевым кольцом)
				MUPPY-G Пластина с проволочной заслонкой для языка для сменного прикуса (с синим кольцом)

 

Упражнения для вестибулярных пластин MUPPY

1. «Трубочка». Вставляем пластину в преддверие рта. Просим ребёнка вытянуть губы трубочкой и подержать так под счёт до 10.
2. «Улыбка». Вставляем пластину в преддверие рта. Просим ребёнка улыбнуться, губы при этом сомкнуты. Удержать под счёт до 10.
3. «Улыбка-трубочка». Вставляем пластину в преддверие рта. Попеременное выполнение этих упражнений под счёт до 20.
4. «Собака». Вставляем пластину в преддверие рта. К колечку привязываем верёвочку. Ходим по кабинету и тянем верёвочку, как только ребёнок почувствует напряжение в преддверии рта, он двигается на встречу к взрослому, чтобы пластина не выпала.
5. «Огонёк». Ставим пластину в преддверие рта. Зажигаем свечку. Задуваем огонёк сильным выдохом через нос.
6. «Снежинка». Ставим пластину в преддверие рта. Кладём на ладошку маленький кусочек ватки. Сильным выдохом через нос сдуваем ватку с ладошки.
7. «Тачка». Катаем бусину по губам и языку ребёнка, тем самым расслабляя его. Это же упражнение ребёнок может выполнять самостоятельно как самомассаж.
8. «Язычок помощник». Ставим пластину с бусиной в преддверие рта. Просим ребёнка, удерживая пластину губами, крутить бусину языком. Пока ребёнок крутит бусину, просим его на доске (листе) нарисовать дорожки (прямые, волнистые, зигзагообразные и т.д.). Это упражнение помогает скоординировать движения языка и рук.

 

 

 

 

Упражнения для вестибулярных пластин MUPPY в сочетании с логопедическим массажем

1. «Упрямый ослик». Вставляем пластину в преддверие рта. Взрослый тянет пластину за колечко, пытаясь вытянуть пластину, а ребёнок крепко сжимает губы, чтобы удержать её.
2. «Капелька». Пластину с бусиной держим у рта на расстоянии 3-5 см. Ребёнок лежит или сидит у стены так, чтобы голова не отрывалась от неё. Просим ребёнка открыть рот и дотянуться кончиком языка до бусинки. Язык достал «капельку» и вернулся обратно в рот, при этом рот не закрываем. Повторить 10 раз.
3. «Машинка едет вверх». Пластину с бусиной держим у рта на расстоянии 3-5 см. Ребёнок лежит или сидит у стены так, чтобы голова не отрывалась от неё. Просим ребёнка открыть рот и крутить кончиком языка бусину вверх.
4. «Машинка едет вниз». Пластину с бусиной держим у рта на расстоянии 3-5 см. Ребёнок лежит или сидит у стены так, чтобы голова не отрывалась от неё. Просим ребёнка открыть рот и крутить кончиком языка бусину вниз
5. «Колесо». Пластину с бусиной держим у рта на расстоянии 3-5 см. Ребёнок лежит или сидит у стены так, чтобы голова не отрывалась от неё. Просим ребёнка открыть рот и крутить кончиком языка вверх-вниз.
6. «Маятник». Пластину с бусиной держим у рта на расстоянии 3-5 см. Ребёнок лежит или сидит у стены, так чтобы голова не отрывалась от неё. Просим ребёнка открыть рот и крутить кончиком языка бусину влево-вправо.
7. «Шпион». Пластину с бусиной держим у рта на расстоянии 3-5 см. Ребёнок лежит или сидит у стены так, чтобы голова не отрывалась от неё. Просим ребёнка открыть рот и тянуть кончиком языка вслед за бусиной. Взрослый поднимает бусину то к носу, то опускает к подбородку, то двигает к правому уху, то к левому.
8. «Горка». Ребёнок должен удержать языком бусину за нижними зубами, а взрослый пытается вытянуть её.
9. «Парус». Ребёнок должен удержать языком бусину за верхними зубами, а взрослый вытянуть её.
10. «Тачка». Катаем по губам и языку ребёнка, тем самым расслабляя его. Это же упражнение ребёнок может выполнять самостоятельно как самомассаж

 

1. Система коррекционно-логопедической работы по дополнению логопедического массажа вестибулярными пластинами

Для того чтобы понять насколько эффективно сочетание логопедического массажа и применение вестибулярных пластин, необходимо сравнить задачи, которые они решают.

Таблица № 1. Сравнительный анализ задач логопедического массажа и вестибулярных пластин

 

Задачи логопедического массажа	Задачи использования вестибулярных пластин
Нормализация мышечного тонуса общей, мимической и артикуляционной мускулатуры	Улучшение в состоянии мышечного тонуса органов артикуляции
Уменьшение проявления парезов и параличей мышц артикуляционного аппарата	Уменьшение саливации
Снижение патологических двигательных проявлений мышц речевого аппарата (синкенезии, гиперкинезы, судороги и т.д.)	Повышение точности артикуляционных движений
Стимуляция проприоцептивных ощущений	Развитие круговой мышцы рта и нормализации смыкания губ
Увеличение объёма амплитуды артикуляционных движений	Повышение подвижности языка
Формирование произвольных, координированных движений органов артикуляции	Исправление инфантильного типа глотания
Активизация тех групп мышц периферического речевого аппарата, у которых имелось недостаточная сократительная активность	Переход от ротового дыхания к носовому

 

Из таблицы № 1 видно, что задачи этих двух методов очень близки, что, безусловно, говорит о их продуктивной взаимодополняемости, а в остальных случаях и взаимозаменяемости.

В результате практической логопедической деятельности в течение 3-х лет, нами было выявлено, что ежедневное использование вестибулярных пластин на протяжении от 6- и месяцев значительно улучшает речевое развитие ребёнка, страдающего минимальными дизартрическими расстройствами. А при использовании пластин, как дополнительный элемент к логопедическому массажу, сроки коррекционной работы сокращаются в два раза.

В результате проведения элементов логопедического массажа с применением вестибулярных пластин в коррекционной работе достаточно быстро отмечаются следующие изменения:

• Вырабатываются правильное верхнее положение языка в покое и при глотании;
• Исключается прокладывание языка между зубным рядом;
• Подготавливается артикуляционный базис для устранения дефектов звукопроизношения благодаря улучшению движений органов артикуляции, растягивается подъязычная связка, нормализуется тонус артикуляционных мышц;
• Формируется стереогенез в органах артикуляции (умение определить местоположения кончика языка в полости рта);
• Вырабатывается смыкание губ и восстанавливается носовой тип дыхания. Нормализуется тип дыхания, форма нёба и носовых ходов;
• Восстановление носового дыхания повышает эффективность логопедической работы по развитию фонематического слуха;
• Улучшается интонационно-выразительная сторона речи;
• Улучшается работоспособность и внимание детей. Это может быть связано с тем, что дети начинают дышать носом, и уменьшаются в связи с эти гипоксические явления.

 

1. ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ

В следующий период проектной деятельности планируется:

• Внедрить вестибулярные пластины в условиях ДОУ с детьми, которые имеют более сложный и стойкий дефект нарушения речи, чем их сверстники;
• Ускорить процесс постановки и автоматизации звуков в условиях дошкольного образовательно учреждения;
• Показать родителям как можно в короткие сроки исправить дефекты речи при помощи использования пластин;
• Научить педагогов правильно использовать вестибулярные пластины в условиях группы.

 

Таблица № 1. Консультативно-методическая работа учителя-логопеда с родителями на 2020-2021 учебный год

Виды работ	Сроки
Проведение индивидуальных бесед для сбора анамнестических данных детей	декабрь январь
Проведение родительского собрания на тему «Деятельность группы коррекционной деятельности в условия МАДОУ»	январь
Проведение собрания для родителей, чьи дети были отобраны в экспериментальную группу на тему «Программа обучения экспериментальной группы. Подготовка детей и оборудования к эксперименту»	январь
Индивидуальные практикумы по правильному проведению комплексов артикуляционной гимнастики	январь-февраль
Проведение собрания для родителей, чьи дети были отобраны в экспериментальную группу на тему «Работа с вестибулярными пластинами»	февраль
Индивидуальные консультации по закреплению поставленных звуков в самостоятельной речи детей	в течение года
Индивидуальные консультации-практикумы «Приёмы выполнения домашних заданий	в течение года
Консультация «Роль родителей в формировании грамматически правильной речи у дошкольников»	февраль
Индивидуальные беседы о необходимости автоматизации поставленных звуков в домашних условиях	в течение года
Посещение родителями индивидуальных и подгрупповых занятий	март-апрель
Родительское собрание «Важные итоги»	май

 

Таблица № 2. Консультативно-методическая работа учителя-логопеда с педагогами на 2020-2021 учебный год

Виды работ	Сроки
Выступление на педсовете «Возрастные особенности речевого развития детей»	декабрь
Собрание педагогов средних групп на тему «Деятельность экспериментальной группы в условиях ДОУ. Работа с вестибулярными пластинами»	декабрь
Практикум для воспитателей «Методика проведения артикуляционной гимнастики»	декабрь
Заседание психолого-педагогического консилиума	январь
Консультация для воспитателей «Результаты логопедического обследования»	январь
Беседа с воспитателями, о необходимости контроля над правильным звукопроизношением для детей на занятиях и режимных моментах	январь март
Заседание ППК	март
Выступление на педагогическом совете «Работа с детьми с речевыми нарушениями»	февраль
Консультация-практикум «Работа с детьми экспериментальной группы»	март
Круглый стол для воспитателей «Психолого-педагогические особенности детей с различными нарушениями речи»	февраль
Беседа с воспитателями старших групп об обследовании детей, имеющих речевые нарушения	март
Консультация для воспитателей «Подвижные игры для детей во время летнего периода»	апрель
Практические и теоретические рекомендации воспитателям по осуществлению коррекционно-логопедических мероприятий для детей в летний период»	май

 

Таблица № 3. Консультативно-методическая работа учителя-логопеда с родителями на 2021-2022 учебный год

Виды работ	Сроки
Проведение индивидуальных бесед для сбора анамнестических данных детей	сентябрь январь
Проведение родительского собрания на тему «Деятельность учителя-логопеда в МАДОУ общеразвивающего вида»	октябрь
Семинары-практикумы по правильному проведению комплексов артикуляционной гимнастики	сентябрь февраль
Семинары-практикумы по правильному проведению артикуляционной гимнастики с использованием вестибулярных пластин	октябрь январь
Индивидуальные консультации по закреплению поставленных звуков в самостоятельной речи детей	в течение года
Индивидуальные консультации-практикумы «Приёмы выполнения домашних заданий с применением вестибулярных пластин и без них»	в течение года
Родительское собрание на тему «Роль родителей в формировании грамматически правильной речи у дошкольников»	февраль
Индивидуальные беседы о необходимости автоматизации поставленных звуков в домашних условиях	в течение года
Посещение родителями индивидуальных и подгрупповых занятий	в течение года
Индивидуальные беседы о необходимости формирования у детей положительной мотивации к школе	апрель
Родительское собрание «Итоги учебного года»	май

 

Таблица № 4. Консультативно-методическая работа учителя-логопеда с педагогами на 2021-2022 учебный год

Виды работ	Сроки
Результаты обследования старших групп	сентябрь
Собрание педагогов детей экспериментальной группы на тему «Формы и методы работы в условиях группы по развитию речи детей, имеющих дизартрический компонент»	октябрь
Выступление на педсовете «Возрастные особенности речевого развития детей»	октябрь
Практикум для воспитателей «Игры с вестибулярными пластинами в режимных моментах»	ноябрь
Консультация для воспитателей «Характеристика детей с ФНР и ФФНР	декабрь
Консультация-практикум «Развитие фонематического слуха на занятиях и режимных моментах»	декабрь
Беседа с воспитателями о необходимости контроля над правильным звукопроизношением детей на занятиях и режимных моментах	январь март
Выступление заседание	март
Выступление на педагогическом совете «Работа с детьми, имеющие речевые нарушения, в структуре которых дизартрический компонент»	февраль
Консультация-практикум для воспитателей старших групп «Развитие навыков звукового анализа и синтеза»	март
Круглый стол для воспитателей «Психолого-педагогические особенности детей с различными нарушениями речи»	февраль
Консультация для воспитателей «Подвижные игры для детей во время летнего периода»	апрель
Выступление на педагогическом совете 6 «Результаты обследования речи детей старших групп. Подведение итогов»	май

 

Таблица № 5. Консультативно-методическая работа учителя-логопеда с родителями на 2022-2023 учебный год

Виды работ	Сроки
Проведение индивидуальных бесед для сбора анамнестических данных детей	сентябрь март
Проведение родительского собрания на тему «Деятельность учителя-логопеда в МАДОУ общеразвивающего вида»	октябрь
Проведение собрания для родителей экспериментальной группы на тему: «Цель и задачи 2022-2023 учебного года в работе с вестибулярными пластинами»	октябрь
Семинары-практикумы по правильному проведению комплексов артикуляционной гимнастике	ноябрь июнь
Индивидуальные консультации по закреплению поставленных звуков в самостоятельной речи детей	в течение года
Индивидуальные консультации-практикумы «Роль родителей в формировании грамматически правильной речи у дошкольников в условиях билингвизма»	в течение года
Родительское собрание на тему: «Приёмы выполнения домашних заданий»	февраль
Индивидуальные беседы о необходимости автоматизации поставленных звуков в домашних условиях	в течение года
Посещение родителями индивидуальных и подгрупповых занятий	в течение года
Индивидуальные беседы о необходимости формирования у детей положительной мотивации к школе	апрель
Родительское собрание «Закрепление полученных умений, в процессе логопедических занятий, в летний период»	июнь
Проведение собрания для родителей экспериментальной группы на тему: «Подведение итогов работы по преодолению у детей минимальных дизартрических расстройств»	май

 

Таблица № 6. Консультативно-методическая работа учителя-логопеда с педагогами на 2022-2023 учебный год

Виды работы	Сроки
Результаты обследования детей подготовительных групп	сентябрь апрель
Семинар для всех возрастных групп по теме: «Развитие лексического строя речи ребёнка в процессе ОД»	октябрь
Практикум для воспитателей «Методика проведения артикуляционной гимнастики»	октябрь
Консультация для воспитателей «Работа с предложениями у детей младшего и среднего возраста»	ноябрь
Семинар для воспитателей экспериментальной группы по теме: «Проведение самомассажа с использованием вестибулярных пластин»	ноябрь
Консультация-практикум для воспитателей средних, старших и подготовительных групп по теме: «Составление рассказов по предметной и сюжетной картине с отработкой проблемных звуков»	декабрь
Беседа с воспитателями о необходимости контроля над правильным звукопроизношением детей на занятиях и режимных моментов»	в течение года
Семинар по теме: «Приёмы обучения грамоте детей средних, старших и подготовительных»	январь
Семинар для старших и подготовительных групп по теме: « Поиск и выделение ударного слога»	февраль
Заседание ППк	март
Выступление на педагогическом совете: «Результаты обследования речи детей подготовительных групп. Подведение итогов»	май
Отчёт об итогах экспериментов	июнь

 

 

 

 

 

 

 

1. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

Экспериментальная группа состояла из 10 детей в возрасте 4 лет. Их них мальчиков (70%) и 3 девочки (30%). Все дети имели приблизительно один уровень речевого развития, в структуре которого отмечались минимальные дизартрические расстройства. Для выявления минимальных дизартрических расстройств мы опирались на следующие симптомы:

- состояние мышечного тонуса (у детей с дизартрией отмечается нарушение мышечного тонуса гипо-, гипер-, дистония);

- общее состояние речи (у всех детей дезертиров отмечается смазанность речи);

- саливация (характерным признаком дизартрии является повышенное слюнотечение);

- тремор языка;

- скорость и точность воспроизведения артикуляционных укладов (при дизартрическим компоненте наблюдается недостаточная переключаемость и неточное воспроизведении артикуляционных укладов).

Для удобства подсчёта и фиксации измеряемых параметров введены следующие единицы измерения уровня развития детей:

• Н – низкий уровень (1 балл)
• Н/С – ниже среднего (2 балла)
• С – средний уровень (3 балла)
• В/С - выше среднего (4 балла)
• В – высокий уровень (5 баллов)
• НГ – начало года, КГ – конец года

Результаты опыта можно представить в виде таблиц с перспективным планированием и графиков.

Диагностика детей по речевому развитию, имеющих в структуре речевых нарушений минимальные дизартрические расстройства,

в 2020-2021 учебном году

В 2020-2021 учебном году в период с 15 по 30 декабря было проведено логопедическое обследование детей средних групп для отбора их в коррекционную группу. По результатам обследования в экспериментальную группу было отобрано 10 детей, которые имели приблизительно один уровень речевого развития, в структуре которого отмечались минимальные дизартрические расстройства. Выявлены следующие результаты:

Таблица № 1. Уровень выраженности симптомов дизартрии у детей на начало 2020-2021 учебного года

Ребёнок	Мышечный тонус     НГ	Смазанность речи     НГ	Саливация       НГ	Тремор       НГ	Недостаточная переключаемость артикуляционных укладов НГ
1	1	2	3	1	1
2	1	1	1	1	2
3	1	3	1	3	2
4	2	3	3	1	3
5	3	1	1	3	3
6	1	1	1	3	2
7	2	3	2	1	2
8	3	3	2	3	3
9	3	1	3	1	3
10	1	1	1	2	1
средний показатель	1,8	1,9	1,8	1,9	2,2

 

Таблица № 2. Планирование логопедических занятий с детьми по коррекции звукопроизношения и преодолению дизартрических расстройств на 2020-2021 учебный год

 

Дни подгрупповых занятий	Дни индивидуальных занятий	Тема занятия
	12.01.2021	Подготовка органов артикуляции к постановки свистящих звуков
	15.01.2021	Подготовка органов артикуляции к постановки свистящих звуков
	20.01.2021	Подготовка органов артикуляции к постановки свистящих звуков
22.01.2021		Подготовка органов артикуляции к постановки свистящих звуков
	27.01.2021	Звук [В]
29.01.2021		Звук [В]
	03.02.2021	Звук [С]
	05.02.2021	Звук [С]
	10.02.2021	Звук [С]
12.02.2021		Звук [С]
17.02.2021		Звук [С]
19.02.2021		Звук [С], [З]
	24.02.2021	Звук [Ц]
	26.02.2021	Звук [Ц]
	03.03.2021	Звук [Ц]
05.03.2021		Звук [Ц]
10.03.2021		Звук [Ц]
12.03.2021		Звук [С], [З], [Ц]
	17.03.2021	Подготовка органов артикуляции к постановки шипящих звуков
	19.03.2021	Подготовка органов артикуляции к постановки шипящих звуков
	24.03.2021	Звук [Ш]
	26.03.2021	Звук [Ш]
	31.03.2021	Звук [Ш]
02.04.2021		Звук [Ш]
07.04.2021		Звук [Ш]
09.04.2021		Звук [Ш], [Ж]
	14.04.2021	Звук [Ч]
	16.04.2021	Звук [Ч]
	21.04.2021	Звук [Ч]
23.04.2021		Звук [Ч]
28.04.2021		Звук [Ч]
12.05.2021		Звук [Ш], [Ж], [Ч], [Щ]
14.05.2021		Звук [Ш], [Ж], [Ч], [Щ]

 

В конце 2020-2021 учебного года в период с 17 по 31 мая было проведено логопедическое обследование детей экспериментальной группы для выявления эффективности коррекционной работы. Были выявлены следующие результаты:

Таблица №3. Уровень выраженности симптомов дизартрии у детей на конец 2020-2021 учебного года

Ребёнок	Мышечный тонус     КГ	Смазанность речи     КГ	Саливация       КГ	Тремор       КГ	Недостаточная переключаемость артикуляционных укладов КГ
1	2	3	3	2	2
2	2	2	2	2	2
3	2	3	2	3	2
4	3	3	3	3	3
5	3	2	2	3	3
6	2	2	2	3	2
7	3	3	3	2	3
8	3	3	2	3	3
9	4	2	3	3	3
10	2	2	2	2	2
средний показатель	2,6	2,5	2,4	2,6	2,5

 

Диагностика детей по речевому развитию, имеющих в структуре речевых нарушений минимальные дизартрические расстройства,

в 2021-2022 учебном году

Таблица № 1. Планирование логопедических занятий с детьми по коррекции звукопроизношения и преодолению дизартрических расстройств на 2021-2022 учебный год

Дни подгрупповых занятий	Дни индивидуальных занятий	Тема занятия
	01.10.2021	Нормализация мышечного тонуса органов артикуляции
	06.10.2021	Нормализация мышечного тонуса органов артикуляции
	08.10.2021	Нормализация мышечного тонуса органов артикуляции
	13.10.2021	Развитие артикуляционного праксиса
15.10.2021		Развитие артикуляционного праксиса
20.10.2021		Развитие артикуляционного праксиса
	22.10.2021	Звук [С]
	27.10.2021	Звук [С]
	29.10.2021	Дифференциация свистящих и шипящих звуков [С], [Ш]
03.11.2021		Дифференциация свистящих и шипящих звуков [С], [Ш]
17.02.2022		Звук [С]
19.02.2022		Звук [С], [З]
	24.02.2022	Звук [Ц]
	26.02.2022	Звук [Ц]
	03.03.2022	Звук [Ц]
05.03.2022		Звук [Ц]
10.03.2022		Звук [Ц]
12.03.2022		Звук [С], [З], [Ц]
	17.03.2022	Подготовка органов артикуляции к постановки шипящих звуков
	19.03.2022	Подготовка органов артикуляции к постановки шипящих звуков
	24.03.2022	Звук [Ш]
	26.03.2022	Звук [Ш]
	31.03.2022	Звук [Ш]
02.04.2022		Звук [Ш]
07.04.2022		Звук [Ш]
09.04.2022		Звук [Ш], [Ж]
	14.04.2022	Звук [Ч]
	16.04.2022	Звук [Ч]
	21.04.2022	Звук [Ч]
23.04.2022		Звук [Ч]
28.04.2022		Звук [Ч]
12.05.2022		Звук [Ш], [Ж], [Ч], [Щ]
14.05.2022		Звук [Ш], [Ж], [Ч], [Щ]

 

В конце 2021-2022 года после проделанной коррекционной работы было проведено логопедическое обследование (с 16 мая 2022 по 31 мая 2022) экспериментальной группы для выявления эффективности проделанной работы. Были выявлены следующие результаты:

Таблица №2. Уровень выраженности симптомов дизартрии у детей на конец 2021-2022 учебного года

Ребёнок	Мышечный тонус     КГ	Смазанность речи     КГ	Саливация       КГ	Тремор       КГ	Недостаточная переключаемость артикуляционных укладов КГ
1	4	4	3	4	4
2	3	3	3	3	4
3	4	4	3	4	3
4	4	4	3	4	3
5	4	4	3	4	3
6	3	3	3	3	3
7	4	3	3	4	4
8	4	4	4	4	4
9	5	4	4	5	4
10	3	3	4	3	4
средний показатель	3,8	3,6	3,3	3,8	3,6

Диагностика детей по речевому развитию, имеющих в структуре речевых нарушений минимальные дизартрические расстройства,

в 2022-2023 учебном году

Таблица № 1. Планирование логопедических занятий с детьми по коррекции звукопроизношения и преодолению дизартрических расстройств на 2022-2023 учебный год

Дни подгрупповых занятий	Дни индивидуальных занятий	Тема занятия
	03.10.2022	Нормализация мышечного тонуса органов артикуляции
	06.10.2022	Нормализация мышечного тонуса органов артикуляции
	10.10.2022	Нормализация мышечного тонуса органов артикуляции
	13.10.2022	Развитие артикуляционного праксиса
17.10.2022		Развитие артикуляционного праксиса
20.10.2022		Развитие артикуляционного праксиса
	24.10.2022	Звук [Р]
	27.10.2022	Звук [Р]
	31.10.2022	Звук [Р]
	02.11.2022	Звук [Р]
	07.11.2022	Звук [Р]
	10.11.2022	Звук [Р]
14.11.2022		Звук [Р]
16.11.2022		Звук [Р]
	21.11.2022	Дифференциация сонорных звуков [Л], [Р]
24.11.2022		Дифференциация сонорных звуков [Л], [Р]
28.11.2022		Дифференциация сонорных звуков [Л], [Р]
	01.12.2022	Нормализация мышечного тонуса органов артикуляции
	05.12.2022	Нормализация мышечного тонуса органов артикуляции
	08.12.2022	Нормализация мышечного тонуса органов артикуляции
12.12.2022		Развитие артикуляционного праксиса
15.12.2022		Развитие артикуляционного праксиса
19.12.2022		Развитие артикуляционного праксиса
	22.12.2022	Дифференциация сонорных звуков [Л], [Р]
26.12.2022		Дифференциация сонорных звуков [Л], [Р]
29.12.2022		Дифференциация сонорных звуков [Л], [Р]
	09.01.2023	Нормализация мышечного тонуса органов артикуляции
	12.01.2023	Нормализация мышечного тонуса органов артикуляции
	16.01.2023	Нормализация мышечного тонуса органов артикуляции
	19.01.2023	Развитие плавного и длительного речевого выдоха
23.01.2023		Развитие плавного и длительного речевого выдоха
26.01.2023		Развитие плавного и длительного речевого выдоха
	30.01.2023	Дифференциация шипящих и сонорных звуков
	02.02.2023	Дифференциация шипящих и сонорных звуков
	06.02.2023	Дифференциация шипящих и сонорных звуков
	09.02.2023	Дифференциация шипящих и сонорных звуков
13.02.2023		Дифференциация шипящих и сонорных звуков
16.02.2023		Дифференциация шипящих и сонорных звуков
20.02.2023		Дифференциация шипящих и сонорных звуков
	22.02.2023	Формирование чёткой дикции
	27.02.2023	Формирование чёткой дикции
	02.03.2023	Формирование чёткой дикции
	06.03.2023	Нормализация мышечного тонуса органов артикуляции
	10.03.2023	Нормализация мышечного тонуса органов артикуляции
	13.03.2023	Нормализация мышечного тонуса органов артикуляции
	16.03.2023	Формирование чёткой дикции
	20.03.2023	Формирование чёткой дикции
	23.03.2023	Формирование чёткой дикции
27.03.2023		Формирование чёткой дикции
30.03.2023		Формирование чёткой дикции
03.04.2023		Формирование чёткой дикции
	06.04.2023	Формирование чёткой дикции
	10.04.2023	Формирование чёткой дикции
	13.04.2023	Формирование чёткой дикции
17.04.2023		Формирование чёткой дикции
20.04.2023		Формирование чёткой дикции
24.04.2023		Формирование чёткой дикции

 

В конце 2022-2023 года после проделанной коррекционной работы было проведено логопедическое обследование (с 02 мая 2023 по 22 мая 2023) экспериментальной группы для выявления эффективности проделанной работы. Были выявлены следующие результаты:

Таблица №2. Уровень выраженности симптомов дизартрии у детей на конец 2022-2023 учебного года

Ребёнок	Мышечный тонус     КГ	Смазанность речи     КГ	Саливация       КГ	Тремор       КГ	Недостаточная переключаемость артикуляционных укладов КГ
1	5	4	4	5	5
2	4	4	3	5	5
3	5	5	4	5	5
4	5	5	5	5	5
5	4	4	4	4	4
6	4	4	3	4	4
7	5	5	4	5	4
8	5	4	4	5	5
9	5	4	4	5	5
10	4	4	4	4	4
средний показатель	4,6	4,3	3,9	4,7	4,6

 

Таблица №3. Мониторинг результатов коррекционной работы

	2020-2021		2021-2022 кг	2022-2023 кг
	нг	кг
Нарушение мышечного тонуса	1,8	2,6	3,8	4,6
Смазанность речи	1,9	2,5	3,6	4,3
Саливация	1,8	2,4	3,3	3,9
Тремор	1,9	2,6	3,8	4,7
Недостаточное переключение и точность артикуляционных укладов	2,2	2,5	3,6	4,6

 

Из представленной таблицы можно увидеть, с какими показателями были зачислены дети в экспериментальную группу, динамику коррекционной работы с использованием элементов массажа и вестибулярных пластин по преодолению минимальных дизартрических расстройств.

По результатам опыта можно сделать следующие выводы:

• За три года коррекционной работы с использованием элементов логопедического массажа и вестибулярных пластин можно значительно повысить показатели речевого развития детей, которые имели низкий уровень в проявлении минимальных дизартрических расстройств.
• Показатели дизартрического компонента больше половины детей смогли преодолеть практически в полном объёме, имея лишь лёгкие дизартрические проявления, которые уйдут в полном объёме, если родители продолжат работу самостоятельно.
• Самым трудным в коррекции дизартрического фона оказалось преодоление саливации. Это связано с тем, что данный компонент требует ежедневной работы в домашних условиях. Родители, как известно, не всегда выполняют рекомендации, полученные от специалиста, в полном объёме, именно поэтому саливацию смогли преодолеть меньшее количество детей.

 

1. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

После проделанной работы в период 2020 по 2023 была достигнута цель опыта, улучшить речевое развитие детей, которые имеют в структуре речевых нарушений минимальные дизартрические расстройства в условиях дошкольного учреждения в полном объёме.

Задачи опыта были выполнены. Для достижения поставленной цели, в процессе проделанной работы, были скомбинированы методы логопедического массажа и вестибулярных пластин MUPPY у детей с дизартрическим компонентом.

По результатам проделанной работы была подтверждена гипотеза о том, что использование вестибулярных пластин в условиях детского сада общеобразовательного вида как отдельного компонента в коррекции речевых нарушений, а также внутри логопедического массажа способствует повышению эффективности коррекционной работы учителя-логопеда.

Опираясь на результаты опыта, можно сделать вывод, что эффективней всего сочетать элементы логопедического массажа и вестибулярные пластины, так как срок исправления данного дефекта сокращается в несколько раз.

 

 

1. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон об образовании в Российской Федерации от 29 декабря 2012 года.// http://минобрнауки.рф/документы/2974/файл/1543/12.12.29-ФЗ_Об_образовании_в_Российской_Федерации. Pdf
2. Документы Министерства образования и науки Российской Федерации // http://uch.ulstu.ru/norm/minobr
3. Акименко, В.М. Серия «Сердце отдаю детям» Новые логопедические технологии / В.М. Акименко – изд. 2-е Ростов-на-Дону, Феникс, 2010. – 128с.
4. Блыскина, И. В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж. Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений / И.В. Блыскина –Санкт-Петербург: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2006. – 112с.: ил.
5. Винарская, Е. Н. Дизартрия / Е. Н. Винарская – Москва: АСТ: Астрель, Хранитель, 2006. – 141с.: ил.
6. Григорьева, В. П. Ортодонтия для логопеда // Логопед Научно – методический журнал. – Москва: ООО «ТЦ сфера». – 2006. - № 6.
7. Дьякова, Е. А. логопедический массаж / Е. А. Дьякова – Москва: издательский центр Академия, 2005. – 96с.: ил.
8. Костина, Я. С., Чапала В. СМ. Коррекция речи у детей: взгляд ортодонта / Я. С. Костина, В. М. Чапала – Москва: Сфера 2009 – 64 с.
9. Краузе, Е. Н. Логопедия / Е. Н. Краузе. – 3-е изд. – Санкт-Петербург: Корона принт, 2006. -208с., ил.
10. Приходько, О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста / О. Г. Приходько – Санкт-Петербург: КАРО, 2008 – 158 с.
11. Тисовская, О. А. Использование вестибулярных пластинок «MUPPY» с бусиной в практике логопедической работы / Ю. А. Тисовская – Москва: ВАЛЛЕКС Москва 2013 – 24 с.
12. Чапала, В. М. Миофункциональная коррекция зубочелюстных аномалий и речевых нарушений с применением вестибулярных пластинок. Методические рекомендации. / В. М Чапала – Москва: ВАЛЛЕКС Москва 2005 – 14 с.
13. Логопедический портал // logoportal.ru/plastinka-muppy/.html (дата обращения (28.01.2023)
14. Дошкольная логопедия. Использование вестибулярных пластин //http://logopediya.com/doskoli/isp.php (дата обращения 11.02.2023)