Технология комментированного обучения: думаю, говорю, выполняю

Автор: Лапшова Александра Александровна

Организация: МАДОУ - детский сад №6

Населенный пункт: Саратовская область, г.Балаково

Здравствуйте, уважаемые коллеги, я Лапшова Александра Александровна, инструктор по физической культуре детского сада № 6. Хочу представить вашему вниманию технологию комментированного обучения: думаю, говорю, выполняю на занятиях по физической культуре.

В 2019 году в нашем детском саду открылась, тогда еще первая, группа компенсирующей направленности для детей с нарушениями речевого развития. Встал вопрос: я, как инструктор по физической культуре, чем смогу помочь таким детям, в чем будет заключаться моя работа?

Понятно, что физическая культура имеет немаловажное значение для успешной коррекции речевых нарушений, способствует оздоровлению детского организма, постановке диафрагмально-речевого дыхания, совершенствованию координации основных видов движений, мелкой моторики рук, артикуляционной моторики.

А могу ли я использовать саму речь на занятиях, способствовать, например, обогащению словарного запаса или развитию связной речи? А использование речи на моих занятиях даст ли результативность в физическом развитии детей?

Находкой для меня стал метод комментированного обучения, который был широко распространен в начальной школе в 60-х годах.

Комментирование относится к упражнениям, которые включены в практический метод обучения. Суть такая: при выполнении действий обучающийся про себя или вслух проговаривает предстоящие операции.

Комментированное обучение предполагает следующую последовательность действий:

- сначала индивидуальное и коллективное проговаривание действий;

- затем коллективное отслеживание под руководством педагога правильности любых действий обучающихся, в моем случае, физических действий;

- оценочное сопровождение либо коллектива в целом, либо каждого обучающегося.

В процессе изучения этого метода я познакомилась с трудами Софьи Николаевны Лысенковой, советского, российского учителя, педагога-новатора, народного учителя СССР. У нее метод комментированного обучения получил развитие. Лысенкова поняла, если приучать детей думать вслух, всегда вслух, чтобы каждое действие сопровождалось словом, то это слово можно будет направлять, а через него и мысль.

На занятиях по физической культуре обычно говорит только инструктор, дети выполняют физические упражнения. Я подумала: буду использовать не только упражнения, но и детскую речь! На моем занятии дети тоже будут думать, проговаривать и выполнять. Говорят, каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Я решила эту технологию приспособить к занятиям по физической культуре. Вопрос – как?

Технология Софьи Николаевны объединила комментирование трех действий: «думаю, говорю, выполняю». Обучающийся вслух объявляет, что он в данный момент делает; одновременно решается задача управления своей деятельностью и деятельностью всей группы. Получается, руководит не только педагог, но и обучающиеся, комментируя вслух выполнение задания и ведя за собой остальных. У педагога появляется непрерывная обратная связь со всеми детьми. При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля. В качестве дополнительного бонуса у ребенка развивается способность уверенно и внятно излагать свои мысли. А мне все это как раз нужно.

Свою работу по комментированному обучению я разделила на этапы от простого к сложному.

Первый этап базовый - индивидуальное и коллективное проговаривание действий. Вопросы:

Скажи, что ты будешь делать?

Сажи, что будешь использовать?

Это элементарно: бегут ребята по кругу, спрашиваю «что делаете?» - «бежим», и так дальше - «идем», «приседаем», коллективно и индивидуально. Даю команду «взять султанчики», спрашиваю «Что берешь?» - «я беру султанчики».

Второй этап - выделение признаков (свойств) используемых на занятии объектов.

Вопросы: Какой? Как будешь использовать?

Например: если я использую на занятии мяч, обязательно с детьми поговорю о нем, какой он - цвет, форма, размер, из чего сделан, что случится, если его подбросить вверх, ударить о стену, об пол, как его безопасно использовать и т. д.

Спортивный снаряд «гимнастическая стенка»: можно лазать, подтягиваться, растягиваться, прогибаться; в целях безопасности крепко захватывать рейку руками и так дальше.

Все это работает на обогащение словарного запаса детей, и все эти слова в дальнейшем помогают комментированию.

Третий этап - коллективное отслеживание правильности любых действий. Вопрос: скажи как ты делаешь?

На занятиях без предметов проговаривать можно положение тела в том или ином упражнении. Например, при ходьбе - спина прямая, плечи расправлены, голова тянется макушкой вверх, взгляд направлен вперед. А в процессе выполнения движения комментирование будет таким. Замечаю, неправильное положение спины у ребенка, обращаюсь к нему «Саша, спина». Обратная связь будет такой «Спина прямая». Это, в свою очередь, послужит сигналом самоконтроля для остальных, все поправят спину. У детей вообще создается ощущения контроля за происходящим и главное - в действие добавляется смысл, понимание как и зачем это делается. «Оля, голова!» «Голова тянется макушкой вверх». Усложнением будет комментирование ребенком исходного положения тела перед определенным упражнением. Сначала исходное положение озвучиваю я, А затем после двух-трех выполнений упражнения исходное положение проговаривает ребенок. Привлекаю сначала более способных детей. При этом этого ребенка нужно поставить впереди всей группы, как образец. А ситуация успеха стимулирует к комментированию и остальных детей.

Четвертый этап - использование опорных схем при комментированном управлении.

Дети читают схему и выполняют практические действия. Опорные схемы и предупреждают ошибки в действиях, и становятся алгоритмом рассуждения.

Вопросы:

Посмотри на схему, расскажи, что будешь делать сначала, что – потом?

Расскажи, как будешь делать?

Переходить к четвертому этапу следует только тогда, когда хорошо освоены предыдущие.

Самым простым прочтением и комментированием опорной схемы может стать, например подвижная игра «Заводные человечки». Ее можно использовать и на утренней зарядке. Дети бегают врассыпную под музыку, когда музыка останавливается, на слайде появляется заводной человечек, в определенной позе, которую нужно повторить. Сначала комментирует более способный ребенок, те, кто не справился, благодаря комментированию, исправят ошибку. В целях усложнения добавляю опорную схему с человечками, делающими упражнение в паре. Прошу прокомментировать ту пару, у которой не получается воспроизвести опорную схему, задаю наводящие вопросы. Благодаря проговариванию, воспитанники находят правильное положение рук и ног.

Высшим пилотажем будет использование опорных схем при выполнении движений детьми в подгруппах в основной части физкультурного занятия. Разделив детей на подгруппы, капитану команды вручаю опорную схему упражнений, которые необходимо выполнить всей подгруппе. Команда самостоятельно читает схему, капитан подгруппы демонстрирует цепочку упражнений, проговаривая последовательность «Иду по скамейке, спрыгиваю на мат, делаю кувырок». При необходимости я вношу поправки.

Практика показывает: регулярная работа такого рода приносит результативность, как в физическом развитии ребенка, так и речевом. Одно помогает другому. Проговаривая вслух правильный паттерн движения, ребенок сначала неосознанно, затем осознанно контролирует правильное положение своего тела в естественных движениях в обычной жизни – как хожу, как приседаю, как спрыгиваю, как сижу - развивается самоконтроль и правильная структура тела. Знаете ли вы, когда есть контроль движения, уменьшается еще и риск травмирования?! И речь, как бонус, безусловно, становится развернутой, богатой.