Рефлексия как средство обучения самостоятельной работе на уроках английского языка

Автор: Куничева Гульнара Миннияровна

Организация: МБОУ СОШ №20

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Альметьевск

Известно, что самостоятельная работа учащихся представляет собой одну из организационных форм обучения, которая не требует непосредственного контакта с учителем. Многие понимают термин “самостоятельная работа” только как индивидуальную работу учащихся, другие – выполнение контрольных работ по вариантам, третьи – работа в группе.

Однако отсутствие данных навыков отрицательно сказывается на изучении иностранного языка. Самостоятельная работа не может состоять только из выполнения домашнего задания или контрольной работы, она должна включать все виды самостоятельной работы ученика в классе и дома. Таким образом, самостоятельная работа учащихся по иностранному языку – это вид учебной деятельности, при которой учащиеся самостоятельно под руководством учителя выполняют различные задания, проявляя навыки самоконтроля.

Для развития самоконтроля и самокоррекции на уроках необходимо предоставлять учащимся возможность проверить свою работу, сверить с образцом. В связи с этим, встает проблема отношения учителя к ошибкам. На мой взгляд, при изучении английского языка – ошибки естественны и неизбежны. Нужно дать возможность ученикам самостоятельно исправить свою ошибку. В этом случае ошибка будет являться не тормозящим, а развивающим фактором в процессе обучения. Развитию умений самоконтроля способствует взаимоконтроль. Научившись видеть ошибки в речи других, школьники лучше смогут контролировать свою речевую деятельность.

Самостоятельная работа имеет внешние признаки (формулировка задания, возможные источники информации, навыки и приемы учебной работы) и внутренние признаки (ранее накопленные опыт и знания, мотивы выполнения работы, навыки мыслительной деятельности). Важно отметить необходимость получения учеником результата в процессе выполнения данной работы, а также возможность проанализировать полученные результаты

Предположим, что учащиеся работают самостоятельно. Выполнив каждое упражнение, они проверяют правильность выполнения по листку контроля, выставляют себе баллы в схеме уровня знаний. Если и после проверки остаются вопросы, учащиеся консультируются с учителем. Каждый работает в своем режиме и в конце работы каждый видит свой результат и понимает, что конкретно ему нужно повторить. Таким образом, несомненно, возрастает самостоятельность учащихся, увеличивается их мыслительная и познавательная активность, увеличивается время работы каждого учащегося в отличие от традиционной фронтальной работы над теми же упражнениями. Учитель имеет возможность больше внимания уделить слабым учащимся, объяснить им еще раз пройденный материал.

Однако, чтобы обучающийся умел работать самостоятельно, его нужно этому научить.

Формирование навыков самостоятельной деятельности учащихся — одна из актуальных задач современного образования, а привитие школьникам навыков самостоятельной работы над учебным материалом является одним из обязательных условий успешного обучения.

Самостоятельная деятельность учащихся является необходимым условием развития их познавательных способностей. Развитие самостоятельности учащихся необходимо начинать уже с первых дней обучения в школе, поскольку именно в младшем

школьном возрасте происходит становление таких качеств личности, как самостоятельность, ответственность и способность к самоконтролю. Под самостоятельной деятельностью мы понимаем такую деятельность учащихся, при которой они по заданию учителя самостоятельно решают учебную задачу, проявляя усилия и активность. Таким образом, можно выделить следующие признаки самостоятельной деятельности учащихся:

- наличие задания учителя;

- самостоятельность учащихся;

- выполнение задания без непосредственного участия педагога;

- активность, умственное напряжение учащихся.

Известно, что основная цель самостоятельной деятельности на уроках — научить школьников мыслить, анализировать, обобщать и усваивать учебный материал. Самостоятельная деятельность формируется различными средствами, из которых наиболее распространенным является самостоятельная работа. Многие ученые, педагоги, психологи и методисты определяют самостоятельную работу как специфическое педагогическое средство организации и управления самостоятельной деятельностью учащихся.

Эффективность выполнения учащимися самостоятельной работы в процессе обучения английскому языку прямо зависит от условий, обеспечивающих ее организацию, планирование, управление и контроль. Под организацией самостоятельной работы подразумеваются действия педагога и учащихся, направленные на создание педагогических условий, необходимых для своевременного и успешного выполнения задания. Создание таких условий требует от преподавателя знаний психолого-педагогической специфики методов управления познавательной деятельностью учащихся, умения своевременно и правильно формулировать и трансформировать цели, мотивы, ориентиры и ценностные установки на учебную деятельность. Иначе говоря, организуя самостоятельную деятельность учащихся, преподаватель должен уметь обоснованно ответить на следующие вопросы: — когда целесообразно вводить самостоятельную работу при изучении любого учебного материала; — какой конкретный тип самостоятельной работы из всех возможных следует выбрать и использовать на каждом этапе усвоения знаний?

Ответом на эти вопросы является рефлексия. Это, в соответствии с ФГОС, умение оценивать правильность выполнения учебной задачи. Это своего рода метапредметный результат, позволяющий учащимся вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты, а затем поставить цель для дальнейшей работы. Это обратная связь или мост между учителем и учеником/

Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.

Принято выделять три вида рефлексии:

1.рефлексию настроения целесообразно использовать в начале и конце урока с целью установить эмоциональное состояние учащихся, увидеть, как меняется их настроение на уроке. Предлагается использовать смайлики, цвета или музыку. Самый

простой вариант - показываем учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.

2. рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя например прием «лестницы успеха» - нарисованные ступеньки, ведущие вверх.

3. рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…).

Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Это прием незаконченного предложения. Ребята по кругу, работая в парах или в группе, высказываются, выбирая начало фразы, написанные на листках на парте или доске:

1. сегодня я узнал… - I have known that…

2. было интересно… - It was interesting to know that…

3. было трудно…- It was difficult to know that…

4. я выполнял задания… - I have done exercises…

5. я понял, что…- I understood that…

6. теперь я могу… - Now I know that…

7. я почувствовал, что… - I felt that…

8. я приобрел…- I knew that…

9. я научился…- I studied that…

10. у меня получилось …- I have got that…

11. я смог… - I could…

12. я попробую…- I try to…

13. меня удивило…- I was amazed that…

14. урок дал мне для жизни…This lesson gave me … for my life...

15. мне захотелось…- I would like to…

При этом учащиеся, пусть и неосознанно, повторяют пройденный материал урока, времена английского глагола, порядок слов в английском предложении и др. Учителю просто остается спросить ученика о том, что рассказал ему его «партнер по лицу или по плечу».

Мне бы хотелось выделить итоговую рефлексию, когда учащиеся, тайно от учителя и друг от друга, пишут на листках бумаги или в специально отведенном месте «Паркинг» свои вопросы, предложения или выражают мнение, которые коллективно обсуждаются на следующем уроке. Цель этого вида рефлексии – это обучение в сотрудничестве, потому что необходимо не просто что-то вместе делать, но и учиться общаться и учиться уважать другую точку зрения.

Анализируя свою деятельность по предложенному алгоритму в процессе работы над проектом, учащиеся приходят к следующему выводу: процесс работы не менее важен, чем результат, и он строится в логике деятельности. А в случае неудачи учащиеся видят, на каком этапе они не доработали и на какие моменты обратить внимание в следующий раз, т.е. развивают самостоятельность.

Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка к развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

Однако процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, закреплять знания и вырабатывать самостоятельность, ориентируясь на личность каждого ученика.

Литература

  1. Глухова Ю.Н. К вопросу об организации самостоятельной работы обучающихся по французскому языку. – ИЯШ, №2, 2015
  2. Методические рекомендации по проектированию современного урока. Министерство образования и науки Республики Татарстан, Казань, 2013
Опубликовано: 22.09.2015