Определение целей и задач обучения иностранным языкам всегда являлось отправной точкой образовательной деятельности. На современном этапе данная потребность возросла в связи с появлением новых реалий, а соответственно, и новых требований, как к содержанию, так и к результатам образовательной деятельности. Данный вопрос является актуальным, так как цели обучения иностранным языкам со временем менялись. В 90-х гг. преобладал традиционный подход в обучении, предполагавший обучение чтению и переводу. На сегодняшний день в школах комбинируются традиционный, коммуникативный и системнодеятельностный подходы. В качестве главной цели озвучено приобретение коммуникативной компетенции, что включает в себя овладение несколькими компетенциями.

Перед преподавателями иностранного языка стоит задача сформировать личность, которая будет способна участвовать в межкультурной коммуникации.

Основным методом преподавания иностранных языков в средней школе, применяемым в наше время в школах, является коммуникативный метод, а его основной целью является обучение говорению. Обучение говорению реализуется за счет формирования речевых, или, другими словами, коммуникативных навыков. Любые речевые навыки, чтобы быть условиями речевой способности и функционировать как ее основа, должны обладать системой качеств. К ним относятся: автоматизированность, устойчивость, гибкость, «сознательность», относительная сложность и другие

В центре нашего внимания находятся средства формирования коммуникативных навыков, основной задачей которых является – помочь учащемуся от пресловутого языкового барьера.

Все вышесказанное делает особенно актуальной проблему формирования коммуникативной направленности как стабильных характеристик личности подрастающего человека. Решение этой проблемы становится сегодня действительным приоритетом педагогической науки и практики.. Исходя из вышесказанного, цель этого реферата состоит в научном обосновании педагогических условий формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках иностранного языка в средней школе.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу по изучаемой проблеме.

2. Раскрыть сущность и дать содержательную характеристику целям и задачам обучения английскому языку.

3. Раскрыть способы и виды формирования коммуникативной компетенции в современном обществе

Таким образом, задача современной школы - организовать учебный процесс так, чтобы появилась возможность реализовать определенные Государственными стандартами цели в плане практического овладения языком. В данной работе мы попытаемся определить основные цели и задачи обучения английскому языку в школе на современном этапе.

Реферат основан на теоретических и методических изысканиях отечественных и зарубежных ученых, таких как Пассов Е.И., Гальскова Н.Д., Рогова Г.В., Владимирова Л.П., Полат Е.С., Колкер Я.М., Устинова Е.С., и многих других, которые внесли свой вклад в разработку целей и задач обучения и преподавания иностранных языков и методов формирования коммуникативных навыков .

 

 

Основная часть

1.Определение комплекса целей обучения

Итак, цель обучения – заранее планируемый результат деятельности по овладению языком, достигаемый с помощью различных приёмов, методов и средств обучения. Под «целью» принято понимать идеальный образ планируемого результата; закодированный в мозгу «образ потребного будущего»: пусковой механизм всякой деятельности. Под целью понимается результат решения большой, всеобъемлющей задачи, которая заключается в том, чтобы привезти учащегося от незнания иностранного языка к определенному владению им.

Говоря в глобальном смысле, цель обучения иностранному языку, как и любой другой дисциплине, заключается в воспитании и развитии самостоятельной личности, готовой к осуществлению познавательной деятельности. Так или иначе, учащийся должен сам видеть эту цель и охотно идти ей навстречу. В противном случае, изначальная цель может быть не достигнута. Не представляется возможным говорить об этой теме, не учитывая положений Федерального Государственного Образовательного Стандарта (далее – ФГОС). В нем описаны требования к достижениям результатов предметной, метапредметной и личностной деятельности. Положения ФГОС сводятся к тому, что учащийся самостоятельно приобретает мотивацию к познавательной, практической и другим видам деятельности, что впоследствии делает из него зрелую личность, способную к сложной аналитической деятельности, саморазвитию и полезной в социальном отношении работе. В этом отношении, рассмотрение постановки целей и задач обучения является двусторонним вопросом. С одной стороны, цель и задачи есть у преподавателя, которые он последовательно ставит и достигает. С другой стороны, у большинства учащихся цель обучения отсутствует, либо не осознается в должной степени. Таким образом, задача учителя сегодня заключается в нахождении оптимального сочетания целей и задач, которые бы осознавались учениками и помогали им сформировать свои собственные задачи на основе тех, которыми руководствуется учитель. В данной работе будет предпринята попытка выработки теоретических положений, касающихся процесса постановки целей и задач в обучении иностранному языку на современном этапе. В отечественной методике выделяют четыре аспекта обучения иностранным языкам: практический, развивающий, воспитательный и образовательный. Автором данного подхода считается Ефим Израилевич Пассов. Он же является основоположником идей коммуникативного подхода. В данном подходе предполагается единство четырех составляющих в процессе обучения иностранным языкам. Каждый из аспектов рассматривается с точки зрения своего взаимодействия с остальными. В ФГОС «овладение коммуникативной компетенцией» заявлено как основная цель обучения иностранному языку. В это понятие входит овладение четырьмя следующими компетенциями: лингвистическая, социокультурная, страноведческая и речевая. Подчеркивается, что целью обучения иностранному языку должно стать достижение результата во всех перечисленных областях и обеспечение их единства. Речевая компетенция это то, что в большинстве случаев учащиеся видят как цель своего обучения, т.е. это приобретение устойчивых навыков в четырех видах речевой деятельности: говорении, письме, чтении и аудировании. Таким образом, учитель сегодня, преследуя благородную цель воспитать личность, способную к самостоятельной познавательной деятельности, может натолкнуться на ряд проблем, связанных с отсутствием всякого интереса и мотивации. В этой связи, Ефим Израилевич Пассов предлагает использовать на уроках коммуникативный подход, который предполагает полное погружение в иноязычное общение. Здесь важно, чтобы общий уровень подготовленности был одинаковый у всех обучающихся в классе, и был достаточно высоким. Данный подход основан на методе реального общения, возникающего при условии общности обсуждаемых проблем. Но для правильного использования данного подхода требуется высокий уровень развития языковой компетенции. В конечном итоге, все зависит от преследуемых учителем задач. Исходя из уровня обученности, учитель подбирает подход, приемлемый в одном классе и совершенно неподходящий в другом. Таким образом, единство четырех составляющих обеспечивается правильной «дозировкой» каждого из компонентов на разных этапах обучения и при разных уровнях обученности.

Цель обучения иностранному языку как историческое понятие определяется:

социальным заказом; уровнем развития методики обучения иностранным языкам и смежных наук; условиями обучения (могут вступать в противоречие с целями).Цели обучения иностранным языкам формируются программой по иностранным языкам и определяют собой общую стратегию обучения. Цель обучения иностранным языкам раскрывается в единстве четырех компонентов: воспитательного, развивающего, общеобразовательного, практического.

Практическая цель – предусматривает практическое овладение и владение иностранным языком как средством общения, средством иноязычной коммуникации.

Развивающая цель – предусматривает практическое овладение и владение иностранным языком как целостное развитие личности ученика, так и развитие его отдельных психических функций, свойств, качеств (волевые качества).

Воспитательная цель – предусматривает практическое овладение и владение иностранным языком как выработку у учащихся осознанной гражданской позиции, готовности к жизни и труду, внимательного отношения к партнерам по общению.

Образовательная цель – обычно связывают с расширением у учащихся кругозора за счет знакомство с культурой страны изучаемого языка.

Применительно к обучению в средней школе с 5 класса в методической литературе неизменно подчеркивалось, что «практическая задача обучения является главной и решающей», «ведущей», «основной целью обучения иностранному языку».

При этом достижение развивающих, воспитательных и образовательных целей предусматривается на основе и в контексте реализации практической, коммуникативной цели.

Однако, такая расстановка приоритетов приводит три другие цели в разряд второстепенных. Следствием этого является чрезмерная гонка за устойчивыми умениями и навыками в ущерб развивающего, образовательного и воспитательного аспектам обучения.

Для нейтрализации этого недостатка было предложено укрупнение самой цели – выдвигается в виде цели такое ёмкое и многоплановое явление как иноязычная культура, вернее ее усвоение.

При описании цели используются два аспекта:

- прагматический (связан с формированием определенного комплекса знаний, умений и навыков, совокупность которых позволяет успешно осуществлять иноязычное речевое общение).

- общеобразовательный аспект (означает рассмотрение обучения с позиции его воспитательно – образовательно - развивающего воздействия на личность обучаемого).

Мы не отказываемся от традиционного выделения 4-х целей. Более того, обще- учебные цели также имеют право на существование.

На первой ступени закладывается основы коммуникативной компетенции, и поэтому приоритетными целями обучения являются воспитательно – развивающие цели, связанные с формированием у школьников желания овладеть иностранным языком как средством общения и взаимодействия с другой культурой и ее носителями.

Практическая цель в современной методической литературе интерпретируется как коммуникативная, как формирование и развитие у учащихся иноязычной коммуникативной компетенции.

«Коммуникативная компетенция (интегрированная цель обучения) - способность и готовность осуществить иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка в заданных стандартом программой пределах» .

2.Этапы формирования коммуникативных навыков в процессе

обучения иностранному языку

Компоненты иноязычной коммуникативной компетенции:

- Языковой

- Речевой

- Социокультурный

- Компенсаторный

- Общеучебный

Языковой компонент – целенаправленное формирование и развитие фонетических, лексических, грамматических навыков.

Речевой компонент - целенаправленное формирование и развитие речевых умений.

Социокультурный компонент – приобщение к культуре страны изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей страны, умение представить ее средствами иностранного языка.

Компенсаторный компонент – способность и готовность добиваться коммуникативных целей при явной нехватке языковых средств за счет невербальных средств, замены одних языковых средств другими.

Общеучебный компонент – связан как с интеллектуальными умениями, так и организацией самостоятельной работы.

То есть цель – это идеально представленный результат деятельности. То, что хочет получить учитель в результате своих усилий.

Выделяют следующие виды целей обучения:

1) практическая цель предполагает овладение языком как средством общения, а также ряда общественных умений (умение работать с книгой, логично и последовательно излагать свои мысли, делать учебные записи, пользоваться современными технологиями обучения), обеспечивающих эффективность овладения языком в заданных параметрах.

2) общеобразовательная цель предполагает использование изучаемого языка для повышения общей культуры учащихся, расширения кругозора, знаний и стране изучаемого языка и – посредством языка – об окружающем мире в целом.

3) воспитательная цель реализуется через отношение обучающегося к языку и культуре его носителей и предполагает решения задач, обеспечивающих формирование: уважительного отношения к языку, другой культуре, народу; толерантности и т.д.

4) развивающая цель проявляется в деятельности преподавателя, направленной на развитие языковых способностей учащихся, культуры речевого поведения, общеучебных умений, интереса к изучению языка, свойств личности (положительные эмоции, волевые качества, память и др.)

5) стратегическая цель заключается в формировании вторичной языковой личности, то есть такого уровня владения языком, который присущ носителю языка (языковой личности).

Теперь, давайте определимся с понятием «задачи обучения».

Итак, задачи обучения – это объективное отражение целей обучения применительно к конкретному этапу и условиям занятий. В рамках одной и той же цели могут решаться разные задачи обучения. Иными словами, это - «средства для достижения цели».

Можно выделить следующие виды задач:

1) предметные задачи включают предметное содержание, которое с помощью языкового и речевого материала может быть передано в процессе общения. (сферы, темы, ситуации общения, коммуникативные интенции, составляющие основу планируемого речевого акта)

2) языковые задачи предполагают овладение учащимися набором языковых единиц и формирование на этой основе знаний и фонетических, лексических, грамматических навыков, обеспечивающих возможность пользоваться языком как средством общения.

3) речевые задачи реализуются в процессе формирования и развития коммуникативных умений на основе языковых и социокультурных знаний и навыков в рамках предметного содержания речи (сфер, ситуаций и тем общения) (виды речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение, письмо)

4) общеучебные задачи решаются в ходе приобретения умений работать с книгой, словарём, техническими средствами, делать учебные записи, логично и последовательно строить высказывание, использовать перевод

5) социокультурные задачи достигаются в процессе приобретения страноведческих и лингвострановедческих знаний, навыков, умений, составляющих основу социокультурной компетенции

6) профессиональные задачи связаны с приобретением знаний и развитием навыков и умений, полезных для выбора школьниками профессиональной деятельности.

Важно также отметить, что при формулировании целей, нужно ответить на вопрос «что?», а при формулировании задач «что делать?». Например, цель – ознакомление с некоторыми популярными английскими журналами; задачи – учить читать публицистические тексты, учить просмотровому и поисковому чтению и т.д.

3.Виды компетенций и способы формирования их в современном обществе

 

Выше мы говорили о том, что касается методики и дидактики в целом, на современном же этапе цели и задачи обучения английскому языку в общеобразовательной школе следующие.

Изучение английского языка в основной школе направлено, прежде всего, на достижение следующих целей:

• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих, а именно:

— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

— языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках; — социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;

— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

— учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

• развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала английского языка:

— формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков в целом и английского, в частности, и овладения им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;

— формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;

— развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного (английского) языка;

а также:

— осознание необходимости вести здоровый образ жизни, путём информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

Задачи – это цели, данные в определенных условиях. Они ориентированы на ближайший результат.

Цель достигается путем решения множества задач. Каждая задача ставиться с учетом достижения общей поставленной цели - это тактика обучения. Имея конкретный материал, исходя из конкретных условий (состав и количество учеников, наличие учебных средств, всякого рода пособий и т. д.), учитель выбирает такие методы и приемы работы с ними, чтобы учащиеся овладели этим материалом, т. е. решается единичная задача. Следовательно, задача является этапом на пути достижения цели.

Именно задачи решаются на уроке учителем. На каждый урок планируется решение до трех задач, в зависимости от ступени обучения, учебного материала, подготовки учащихся по данному предмету, состава класса и других факторов.

Поскольку задача должна быть обязательно ориентирована на цель обучения, то в самой ее формулировке следует отражать это. Например, нецелесообразно формулировать задачи так: введение лексики, закрепление слов, введение структуры, закрепление грамматического материала, ведение новых звуков, работа над текстом, работа над темой, потому что целью обучения является не знание лексики, грамматики и фонетики, а речевые умения. Кроме того, в такой формулировке больше подчеркивается деятельность учителя, а не учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В данном реферате были рассмотрены цели и задачи обучения иностранному - английскому языку - в рамках общеобразовательных учебных программ, которые были сформулированы на основании требований общества и государства. Все цели обучения взаимосвязаны и дополняют друг друга. Главной целью обучения иностранному языку на современном этапе в общеобразовательной школе является развитие личности учащегося, которая способна и желает участвовать в межкультурном общении на изучаемом языке, а также самостоятельно совершенствоваться в овладении иностранным языком.

Рациональное использование разнообразных средств обучения на уроках иностранного языка помогает быстро и доходчиво объяснить новый материал, закрепить его и проверить уровень усвоения полученных знаний. Таким образом, цель обучения иностранным языкам – формирование коммуникативной компетенции - интегративна.

В зависимости от условий обучения и практической значимости то или иное коммуникативное умение может выделяться в качестве ведущей цели. Для общеобразовательной школы в современных условиях в качестве целевой доминанты выделяется чтение с пониманием.

Достижение поставленных целей и задач подразумевает реализацию таких методов и технологий обучения, как междисциплинарный подход, личностно-ориентированное обучение, принцип развивающего обучения, технология проблемного или проектного обучения, применение компьютерных интерактивных программ, повышение мотивации учащихся.

В настоящее время целью обучения является развитие умений общаться на иностранном языке. Такая цель отражает широкий социальный взгляд на природу языка и в полной мере учитывает специфику объекта изучения на уроке иностранного языка. Но существует точка зрения, что неправомерно выдвигать данную цель в качестве основной применительно к обучению иностранным языкам. Эта точка зрения обосновывается на более широком понимании задач обучения иностранным языкам, чем просто обеспечение практического владения иноязычным общением. В поле зрения должны находиться и другие важные задачи, связанные с овладением знаниями о языке и через язык – культурой соответствующего народа. Нацеленность исключительно на усвоение учащимися практических навыков и умений не позволяет учесть многообразия возможных мотиваций школьников в изучении предмета.

Не для всех учащихся коммуникативная мотивация является основным двигателем в овладении иностранным языком. Это может быть и стремление ученика углубить сферу своей познавательной деятельности, для других - существенная красота звучания самого языка, а для третьих – любовь и интерес к культуре другой страны.

В методике делались попытки соотнести специфическое в обучении иностранным языкам с общей направленностью всей системы школьного образования на формирование личности школьника.

В течение десятилетий в отечественной методике разрабатывалась идея комплексной реализации практических, образовательных и развивающих задач обучения при ведущей роли первых.

 

 

Список литературы

1. Лекции по теории и методике обучения иностранному языку [Электронный ресурс] - https://infourok.ru/lekcii-po-teorii-i-metodike-obucheniya-inostrannomu-yaziku-481575.html - статья в интернете
2. Морозова О.Н. Основные задачи профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам // Иностранный язык для специальных целей. Воронеж: Истоки, 2009. С. 27-28.
3. Муртазаева, М.М. Современные методики и технологии обучения иностранному языку и литературе в школе и вузе: монография / Муртазаева М. М. и др. - Волхов: Изд-во «Лема», 2012 – 78 с.
4. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе [Текст] / Е. И. Пассов - М. : Просвещение, 1988. - 223 с.
5. ФГОС и иностранный язык [Электронный ресурс] - https://docviewer.yandex.ru/view/198873943 - статья в интернете
6. Цели обучения иностранному языку в средней школе на современном этапе [Электронный ресурс] - http://megaobuchalka.ru/10/10870.html - статья в интернете
7. Щукин, А.Н. Теория обучения иностранным языкам (лингводидактические основы) / А. Н. Щукин. - Москва: ВК, 2012 – 335