Нейропсихологический подход, как метод, повышающий учебную мотивацию и качество урока в начальной школе

Автор: Федорова Татьяна Владимировна

Организация: МБОУ СШ №33 г. Липецка имени П.Н.Шубина

Населенный пункт: г.Липецк

Школа нового поколения пришла к пониманию важности учета индивидуальных особенностей обучающихся и результатов их обучения. Он особенно необходим для детей, имеющих трудности адаптации к школе, трудности обучения, снижении интереса к учению. Такие дети составляют до 40% обучающихся начальной школы. Умственная деятельность, связанная с процессом обучения, относится к числу самых трудных. Нервные клетки коры большого мозга детей обладают еще достаточно низкими функциональными возможностями, поэтому большие умственные нагрузки могут вызвать их ослабление.

Проблема школьной неуспеваемости при увеличении числа детей, которые не справляются с программой и уже в начале обучения попадают в разряд неуспевающих, является сегодня чрезвычайно актуальной.

Работа с учениками, имеющими трудности в освоении школьной программы и снижением познавательной активности, - одна из основных проблем, остро стоящая перед учителями в настоящее время. Круг возможных причин неуспешности школьников широк: плохо запоминает информацию, не может сосредоточиться, плохо себя контролирует, медленно читает, неловок в движениях, истощен (нет энергии), пишет буквы зеркально, обладает макро- или микроподчерком. В основе данных трудностей лежит недостаточная сформированность произвольности и серийной организации движений. Это признаки нейропсихологических проблем.

Особенность детской нейропсихологии состоит в том, что мозг очень пластичен до 11 лет. На раннем этапе проще решить проблемы, а если их оставить «как есть», то они будут только укореняться и наслаиваться одна на другую. Так как мозг ученика начальной школы находится в стадии формирования и развития, то именно в дошкольном возрасте и на стадии начального образования наиболее продуктивно использовать нейроупражнения.

В начальной школе простые упражнения на уроке или на дополнительных занятиях в форме зарядки или игрового задания помогают справиться с некоторыми проблемами. Главное понимать, что все в организме человека взаимосвязано и успех ребенка зависит от того, насколько хорошо он умеет собой управлять. Распространенная «болезнь» современных родителей – они берут абсолютно все решения на себя и буквально отбирают у ребенка самоконтроль и самодостаточность. Но без этих качеств человек развиваться не может.

Используя нейропсихологический подход на уроках, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. На самом деле это комплекс специальных психологических приемов, которые направлены на изменение структуры нарушенных функций мозга и их компенсацию. С помощью нейрогимнастики можно преодолеть трудности, что поможет ребенку добиться успеха.

Как помочь мозгу ребенка воспринимать материал на уроке? Для того, чтобы сформировать красивый почерк, разборчивое написание букв, необходим определенный уровень развития двигательных актов или серии плавно сменяющих друг друга движений. Если наблюдается моторная неловкость, разорванность, а не плавность в движениях, это приводит к тому, что двигательные навыки письма не автоматизируются, каждый элемент двигательной серии выполняется отдельно, появляются лишние элементы, пропуски букв и другие ошибки. Одновременно такое письмо требует постоянного сознательного контроля, поэтому на преодоление орфографических трудностей ресурсов внимания не остается, и ребенок делает много подобных ошибок, число которых увеличивается по мере того, как он устает. Подобные механизмы действуют и при чтении текста, для правильного и быстрого прочтения слов и предложений необходимы правильно организованные движения глаз в нужном направлении.

Предметные упражнения самостоятельно составляются учителем с учетом темы урока, отрабатываемого материала, возраста детей и уровня их развития. Достаточно использовать 1 упражнение на уроке в течение 2-3 минут, главное соблюдать принципы: цикличное повторение элементов в заданном ритме и последовательное усложнение инструкции, а также переход к более сложному заданию после полного усвоения предыдущего этапа.

Варианты упражнений на уроках в начальной школе можно рассмотреть на разных этапах. К каждому из этапов приведен пример нейропсихического упражнения:

1. Организационный этап.

Игра с хлопками. Перед уроком учитель объявляет: «Если на занятии я хлопну один раз в ладоши, все тоже должны хлопнуть. Если два раза - затопать ногами. Если три раза - крикнуть „Ура“». Такое задание помогает сохранять внимание учеников на протяжении всего урока.

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Чтение темы, цели и задач урока с пропущенными словами. Задача ребенка – вставить нужные слова и таки образом сформулировать тему, цель и задачи урока. Важно отработать четко ритмичного заполнения пропусков.

3. Актуализация знаний.

Игра «Услышь слово» Ученик выходит из кабинета. Учитель распределяет среди оставшихся детей несколько слов (например, один ряд — одно слово). Ученики должны говорить их хором. Важно задать темп, потому что все говорят по-разному. Далее ученик возвращается в класс. Он слушает, как одноклассники хором проговаривают свои слова. За три попытки он должен распознать как можно больше слов. Если у ребенка возникают сложности с восприятием, каждый ряд говорит свое слово отдельно.

4.Первичное усвоение новых знаний.

Знакомство с правилом. Чтение правила заданным ритмом, чтение через слово.

5. Первичное закрепление.

Упражнение «4 за 4» Дети получают задание: за 4 минуты написать мини-сочинение из 4 предложений. Обязательные условия: в заголовке 2 слова, у сочинения есть начало и конец. Хотя это творческое задание, ученики обычно пишут что-то банальное. Но если учитель начинает вслух зачитывать самые красивые сочинения, то мотивация резко возрастает, и в следующий раз дети выдают замечательные художественные тексты.

6.Физминутка.

Детям предлагается работать в парах. Ребята считают вслух от 1 до 10 по очереди называя цифры, сопровождая счет хлопками (один счет, один хлопок). Усложнение: обратный счет; один считает в прямом порядке, другой в обратном (1-10; 2-9; 3-8 и т.д.); один хлопок в ладоши, один по ногам; при назывании четной цифры дотронуться до левого уха правой рукой, при назывании нечетной – до правого уха левой рукой.

7. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Ребенок получает карточку, на которой изображен столбик из двух цифр. Предлагается осуществить математические действия с цифрами по заданной программе. Запись в дневниках под такт, который задает учитель.

8. Рефлексия (подведение итогов).

Игра «Солнечная система». Учитель условно распределяет планеты по пространству класса, указывая рукой: «Здесь у нас Марс, здесь Юпитер...» и т.д. Несколько раз повторяет с детьми это расположение, чтобы ученики запомнили. Далее дети закрывают глаза. Учитель дает команды указать с закрытыми глазами на планеты определенными руками и пальцами. Например: «Покажите безымянным пальцем левой руки на Венеру и указательным пальцем правой руки на Меркурий». Аналогично можно распределять в пространстве любые понятия и образы, связанные с темой урока.

Результативность таких упражнений и применение таких упражнения в образовательном процессе повышает качество образования обучающихся.

Литература

1. Глозман Ж.М. (ред.) Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении. - М.: Генезис, 2015
2. Локалова Н. П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. Изд. 3-е, перераб. и доп. - М.: «Ось-89», 2001
3. Колганова В.С., Пивоварова Е.В. Нейропсихологические занятия с детьми: Практическое пособие 1,2 части. - М.: Айрис-пресс, 2015
4. Ахутина Т.В., Камардина И.О. и Пылаева Н.М. Нейропсихолог в школе Индивидуальный подход к детям с трудностями обучения в условиях общего образования - М.: В.Секачев, 2016
5. Сунцов А.В. Курдюкова С.В. Изучаем пространство с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста - М.: Генезис, 2015
6. Ануфриев А.Ф. и Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей - М.: Ось-89, 2010

Опубликовано: 04.12.2025