Рутины как средство, способствующее социально приемлемому поведению ребенка с ТМНР, в том числе с РАС

Автор: Бостан Александра Викторовна

Организация: ГКОУ «Школа № 95»

Населенный пункт: г.Нижний Новгород

Обучающиеся с ТМНР, в том числе с РАС - это особая категория детей, отличающаяся определенной спецификой развития. Эта специфика затрагивает все стороны развития ребенка, его психофизического формирования, коммуникативных умений и навыков социализации. Детям с ТМНР (в том числе РАС) свойственны стереотипность поведения, возможны негативные реакции на любые изменения привычного образа жизни, домашнего уклада - изменение пищевых предпочтений
Состояния тревожности, погруженности в себя могут сменяться повышенной возбудимостью, расторможенностью, агрессией и аутоагрессией. Громкие звуки (наблюдается повышенная чувствительность к фоновым шумам, которые дети не в состоянии «отключить», вследствие чего окружающий мир превращается для них в хаос), пугающие запахи (обоняние у детей с РАС более восприимчиво к разным запахам чем обоняние типичного ребенка), список запахов, вызывающий неприятие может быть очень обширным и индивидуален у каждого; осязание у детей с ТМНР, в том числе с РАС, характеризуется тем, что у многих детей проходят через нервы измененные сигналы; вкус является очень мощным чувством, вкусовые ощущения усиливаются в несколько раз. В восприятии ребенка можно отметить нарушения ориентирования в окружающем пространстве, искажение целостной картины и выделение значимого, привлекательного для него объекта, сенсорного ощущения в ущерб остальному. По этим причинам дети с РАС склонны к поддерживанию и сохранению неизменности окружающей обстановки.

Чтобы справиться со стрессом, исходящим из окружающей среды, ребенок использует различные защитные действия и движения, носящие ритуальный, рутинный характер. Рутины ребенка позволяют ему установить контроль над окружающим пространством, поэтому очень важно способствовать формированию таких позитивных рутин не только в учебном пространстве, но и домашнем. Известно насколько трудно создание предсказуемого ритма домашней жизни для ребенка с проблемами в развитии. Часто родители, однажды найдя комфортную для ребенка среду, не решаются двигаться дальше, осваивать новые пространства, расширять «безопасную зону» ребенка. Но если ребенок находится все время в зоне комфорта и перед ним не выдвигаются определенные требования, то ему не нужно будет меняться, следовательно, не будет и развития. Единство педагогических влияний, требований в школе и дома, становится условием успешности развития ребенка, его успешной адаптации к окружающему миру.
Часто желание родителей перенимать опыт образовательной деятельности у школы встречается с рядом проблем. Одна из них – это недостаточная информированность о современных технологиях, используемых в школе, что ведет или к неправильной, или неточной помощи родителей своим детям в условиях дома. Спад, в этом случае, результативности у детей в овладении определенными навыками и умениями, часто ведет к разочарованности родителей и спаду, в дальнейшем, их заинтересованности в занятиях с ребенком. Важность вовлечения родителей в воспитание и обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениям обусловлена необходимостью единства содержания и структуры обучения для успешного освоения ребенком адаптированной образовательной программы развития и его успешной адаптации к окружающему миру. Правильное, системное выстраивание занятий с обучающимися с ТМНР (в том числе с РАС) даст положительную динамику в формировании и закреплении различных навыков и умений: навыков коммуникации и социализации, позволит уменьшить проявления нежелательного поведения, осуществить плавный переход от одной деятельности к другой, научит выражать свои потребности и желания в социально приемлемой форме.
Можно опираться на имеющиеся у ребенка стереотипы и создавать новые стереотипы и рутины (расписание, повторяющиеся события, последовательность смены помещений). В среде, которую педагог организует для ребенка, изначально присутствует четкая структура, с которой ребенок должен познакомиться и научиться вести себя в соответствии с ее требованиями.

Опорой служит структурированное пространство: расписание - закрепленная с начала года последовательность занятий (положительные рутины и стереотипы). У детей с ТМНР (в т.ч. с РАС), чаще всего расписание визуальное: либо на доске-экране, где напротив фотографии ребенка прикрепляются карточки - пиктограммы с обозначенными и подписанными учебными занятиями; либо переносные планшеты с расписанием, где так же прикреплены карточки с изображением предметов, перемен, перерывов для приема пищи. Все карточки подписаны и прикреплены в строго определенном порядке.

На парте крепится расписание урока, где с помощью пиктограмм закреплены учебные задания. Ребенок, последовательно их выполняя, отрывает карточки с пройденным, выполненным заданием, всегда при этом знает, сколько еще ему предстоит их выполнить, и когда урок закончится. Также, посмотрев на расписание дня, обучающийся видит сколько времени остается до того момента, когда учебный день закончится, об этом свидетельствует все более приближающаяся с каждым пройденным уроком карточка «домой». Ясность и предсказуемость способствуют его позитивному и устойчивому настроению. Правильному восприятию временных пространственных отношений способствуют также визуальные и звуковые таймеры.

Вся вышеперечисленная специфика требует создания и разработки нестандартных пособий, раздаточного, дидактического материала, продумывания сопутствующих занятиям презентаций. Цель данных материалов – это достижение максимального, закрепленного положительного результата в усвоении определенных навыков и умений и перенос их в практическую составляющую через искусственно созданные обучающие моменты на уроках с помощью данных дидактических средств. Задачи дидактические средства могут выполнять разные, но одна из них главенствует. Первостепенная задача определяется учителем и зависит от изучаемого направления и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Опубликовано: 01.12.2025