Самостоятельная учебная деятельность на уроках технологии и ее виды

Автор: Коваль Екатерина Викторовна

Организация: ГБУ ОО ЗО «СОШ №5»

Населенный пункт: Запорожская область, г. Энергодар

Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизации познавательной деятельности учащихся на уроке технологии является соответствующая организация самостоятельной учебной работы. Она занимает особое место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности.

Передовые педагоги всегда считали, что на уроке ученики должны работать по возможности самостоятельно, а учитель – руководить их самостоятельной работой. Между тем, в школе не часто можно видеть самостоятельные работы, которые бы были направлены на формирование приемов познавательной деятельности, школьников мало обучают способам и приемам самостоятельной работы.

Под самостоятельной учебной работой понимают любую, организованную учителем, активную деятельность учащихся, направленную на выполнение определенной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний. Как дидактическое явление, самостоятельная работа, с одной стороны, есть учебное задание, которое должен выполнить ученик, с другой – форма проявления соответствующей деятельности: памяти, мышления, творческого отражения, углубления и расширения сферы действия ранее полученных знаний.

Итак, самостоятельная работа-это такое средство обучения, которое:

- в каждой конкретной ситуации ассимиляция соответствует конкретной дидактической цели и задачам;

- формирует у учащихся на каждом этапе их движения от незнания к знаниям необходимый объем и уровень знаний, навыков и умений для решения соответствующего класса познавательных задач, постепенного продвижения от низших к высшим уровням умственной деятельности;

- способствует выработке у учащихся психологической готовности к самостоятельному систематическому пополнению своих знаний и выработке умений ориентироваться в потоке научной и общественной информации;

- является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью ученика в процессе обучения.

Исследования ученых-педагогов и психологов позволяют установить четыре уровня самостоятельной продуктивной деятельности учащихся:

1. копирующие действия учащихся по заданному образцу. Идентификация объектов и явлений, их распознавание путем сравнения с известным образцом. На этом уровне осуществляется подготовка учащихся к самостоятельной деятельности.

2. репродуктивная деятельность, связанная с воспроизведением информации о различных свойствах учебного объекта. На этом уровне уже начинается обобщение приемов и методов познавательной деятельности.

3. продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, которые выходят за пределы известного образца и требует способности к индуктивным и дедуктивным выводам.

4.самостоятельная деятельность, проявляющаяся в переносе знаний при решении задач в существенно новых ситуациях, составлении новых программ принятия решений, выработке гипотетического аналового мышления. Задача учителя-довести как можно больше детей до четвертого уровня самостоятельности.

Рассмотрим основные требования к организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке. Любая самостоятельная работа на любом уровне имеет конкретную цель. Каждый ученик знает порядок и приемы выполнения работы. Самостоятельная работа соответствует учебным возможностям ученика, а степень сложности удовлетворяет принцип постепенного перехода от одного уровня самостоятельности к другому, обеспечивая сочетание различных видов самостоятельной работы. Назначение самостоятельной работы-развитие познавательных способностей, творческого мышления, инициативы в принятии решения.

Содержание работы, форма ее выполнения должны вызывать интерес у учащихся, желание выполнить работу до конца. Самостоятельная работа организуется так, чтобы она способствовала выработке у учащихся навыков и привычек к труду. По форме организации самостоятельные работы можно разделить на индивидуальные, фронтальные и групповые.

В соответствии с уровнем самостоятельной продуктивной деятельности учащихся выделяют четыре типа самостоятельных работ: воспроизводящие, реконструктивно-вариативные, эвристические и творческие работы. Каждый из этих типов имеет свою дидактическую цель.

Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу необходимы для запоминания способов действий в конкретных ситуациях, формирования умений и навыков и их прочного усвоения. При выполнении работ этого типа деятельность учащихся не совсем самостоятельна, поскольку их самостоятельность ограничивается простым воспроизведением, повторением действий по образцу. Однако, роль таких работ весьма значительна. Они формируют почву для действительно самостоятельной деятельности ученика. Роль учителя заключается в том, чтобы для каждого ученика определить оптимальный объем работы. Преждевременный переход к самостоятельным работам других типов лишает ученика необходимой системы знаний, умений и навыков. Задержка на работах по образцам - излишняя трата времени, способствующая порождению скуки и безделья. У школьников исчезает заинтересованность к учебе и предмету, наступает торможение в их развитии.

Реконструктивно-вариативные самостоятельные работы позволяют на основе ранее полученных знаний и по данной учителем идее самостоятельно найти конкретные способы решения задач. Самостоятельные работы этого типа способствуют осмысленному переносу знаний в типовые ситуации, выработке умений анализировать события, явления, факты, формированию приемов и методов познавательной деятельности, развитию внутренних мотивов познания, создают условия для развития умственной активности школьников.

Эвристические самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Ученик сам выбирает путь решения задачи на основе уже известных ему знаний. На данном уровне продуктивной деятельности формируется творческая личность ученика. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация новых знаний, перенос их в новые, нестандартные ситуации делают знания ученика более гибкими, мобильными, вырабатывают умения, навыки и потребности самообразования. Виды эвристических самостоятельных работ могут быть самыми разнообразными. Самым распространенным видом эвристических самостоятельных работ в практике школы является самостоятельное объяснение, анализ демонстрации, явления, реакции, обоснование выводов с помощью аргументов, уравнений, расчетов.

Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной деятельности школьников, которая позволяет им получать принципиально новые знания, укрепить навыки самостоятельного поиска знаний. Психологи считают, что умственная деятельность школьников при решении проблемных, творческих задач аналогична умственной деятельности творческих и научных работников. Задача такого типа-одно из самых эффективных средств формирования творческой личности.

В практике обучения каждый тип самостоятельной работы представлен разнообразием видов работ, используемых в системе урочных и внеурочных занятий.

1. Работа с книгой. Это работа с текстом и графическим материалом учебника: пересказ основного содержания текста; составление плана ответа по прочитанному тексту; краткий конспект текста; поиск ответа на ранее поставленные к тексту задачи; анализ, сравнение, обобщение и систематизация материала нескольких параграфов. Работа с первоисточниками, справочниками, научно-популярной литературой, конспектирование и реферирование прочитанного.

2. упражнения: тренировочные, воспроизводящие и по образцу, составление заданий и вопросов и их решение, рецензирование ответов других учащихся, оценка их деятельности, упражнения, направленные на выработку практических умений и навыков.

3. решение различных задач и выполнение практических и

лабораторных работ.

4. разнообразные проверочные самостоятельные работы, контрольные работы, диктанты, произведения.

5. подготовка докладов и рефератов.

6. выполнение индивидуальных и групповых заданий.

7. домашние лабораторные опыты и наблюдения.

8. Техническое моделирование и конструирование.

Большинство из перечисленных видов самостоятельных работ может использоваться на разных уровнях самостоятельной деятельности учащихся, т. е. отнесено к каждому из четырех отмеченных выше типов самостоятельных работ. В распоряжении же творчески работающего учителя имеется большой арсенал разнообразных самостоятельных работ для различных дидактических задач.

Любая самостоятельная работа должна начинаться с осознания учеником цели и способов действия. От этого в значительной степени зависит эффективность всей работы. Наблюдение за практикой организации самостоятельной работы и анализ результатов выполнения учащимися значительного количества таких работ позволяет выделить некоторые недостатки в их организации:

- отсутствие системы в организации работ, они случайны и по содержанию, и по количеству, и по форме;

- уровень предлагаемой самостоятельности не соответствует учебным возможностям ученика; слабо выраженный индивидуальный подход в подборе задач;

- самостоятельные работы однообразны, их продолжительность не является оптимальной для данного класса.

Опубликовано: 27.11.2025