Курсовая работа «Особенности формирования звуко-слогового анализа и синтеза у младших школьников с дисграфией»

Автор: Берестенко Элла Валериевна

Организация: ГБОУ ЛНР КС(К) ШИ

Населенный пункт: ЛНР, г.Ровеньки, пгт Кленовый

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. С каждым годом в начальной школе увеличивается количество детей с различными видами дисграфии. Появление дисграфии обусловлено несформированностью некоторых психических функций, из-за которых и происходит частичное нарушение самого процесса написания слов. Дисграфия у младших школьников может проявляться в наличии стойких или часто повторяющихся ошибок. Проблема никак не связана с незнанием орфографических правил ребенком и проявляется примерно у 30% детей младшего школьного возраста. Многие родители считают, что в этой проблеме виноваты различные новые системы образования, вызывающие у школьников проблемы с обучением из-за перегрузки мозга. Но это не верно, как и то, что это заболевание является следствием умственной отсталости ребенка.

Дисграфия не исчезнет сама, ее нужно корригировать и исправлять. При анализе дисграфий педагоги, логопеды и психологи выделяют их разные варианты, в основе которых лежат такие механизмы как трудности фонематического анализа, смешение близких по артикуляции звуков, трудности овладения зрительным образом буквы, смешение букв, близких по написанию (Хватцев М.Е. [25]; Токарева О.Л.; Лалаева Р.И. [10]; Иншакова О.Б. [5]; Садовникова И.Н. [21]; Корнев А.Н. [9]). В письме могут отражаться дефекты развития речи ребенка, трудности языкового анализа, речевого внимания (Левина Р.Е. [13]; Лалаева Р.И. [12]; Садовникова И.Н. [20]). Но это перечень возможных механизмов трудностей письма не полный. Для понимания действительного механизма дисграфии необходимо проводить анализ соотношения специфических ошибок разных типов, а так же изучать взаимосвязи нарушений письма и психических функций. В области коррекционной педагогики накоплен богатейший материал о симптоматике дисграфии. Психология и педагогика располагают достаточно чувствительными инструментами обследования различных психических функций, однако выявление их системной связи может быть выполнено только при применении наряду с психолого-педагогическими и нейропсихологических методов диагностики.

Тем не менее, до сих пор проблема комплексного (психолого-педагогического и нейропсихологического) изучения дисграфии у школьников не решена. Так, Корнев А.Н. считает, что систематика дисграфий разработана недостаточно и представлена преимущественно педагогическими еe вариантами [9]. Проблема исследования дисграфии и ее форм является актуальной и требует новых исследований.

Самым распространенным видом дисграфии в начальной школе является дисграфия на почве нарушения звуко-слогового анализа и синтеза.

Поэтому, изучение особенностей звуко-слогового анализа и синтеза у младших школьников с дисграфией является на сегодняшний день актуальным и требует дальнейшего изучения.

Объект исследования – звуко-слоговый анализ и синтез у младших школьников с дисграфией.

Предмет исследования – процесс формирования звуко-слогового анализа и синтеза у младших школьников с дисграфией.

Цель исследования – на основании теоретической работы выявить особенности звуко-слогового анализа и синтеза у младших школьников с дисграфией, самостоятельно разработать, провести и проанализировать 2 занятия по их формированию.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научную литературу по проблеме развития звуко-слогового анализа и синтеза у младших школьников с дисграфией.

2. Теоретически изучить особенности звуко-слогового анализа и синтеза у младших школьников с дисграфией.

3. Теоретически обосновать особенности процесса формирования звуко-слогового анализа и синтеза у младших школьников с дисграфией.

4. Описать методы, приемы, методики, используемые в работе по формированию звуко-слогового анализа и синтеза у младших школьников с дисграфией.

5. Разработать, провести и проанализировать занятия по формированию звуко-слогового анализа и синтеза у младших школьников с дисграфией.

6. Разработать рекомендации по формированию звуко-слогового анализа и синтеза у младших школьников с дисграфией.

Комплекс методов исследования:

1. Теоретические: анализ научной литературы по проблеме изучения особенностей формирования звуко-слогового анализа и синтеза у младших школьников с дисграфией.

2. Эмпирические: наглядные – наблюдение, словесные – беседа, практические – составление конспектов занятий, их проведение и анализ.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

принципы анализа речевых патологий, разработанных Р.Е. Левиной;

учение П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий;

работы по проблеме нарушений письменной речи (А.Н. Корнев, И.Н. Садовникова, Т.А. Фотекова);

научные теории о психофизиологических механизмах и психологической структуре процесса письма (Б. Ананьев, Л. Выготский, А. Леонтьев, А. Лурия и другие);

психолингвистические теории, объясняющие причины дисграфии как следствие несформированности отдельных языковых операций, недостаточной сформированности процессов интеграции различных компонентов языковой системы (Р.И. Лалаева);

теория развития высших психических функций (Л.С. Выготский).

Теоретическое значение исследования заключается в изучении особенностей формирования звуко-слогового анализа и синтеза у младших школьников с дисграфией.

Практическое значение исследования заключается в том, что разработаны конспекты занятий и рекомендации относительно работы логопеда над звуко-слоговым анализом и синтезом у младших школьников с дисграфией, которые могут быть применены в педагогической работе в условиях школьной образовательной организации.

Полный текст статьи см. в приложении.

Опубликовано: 25.11.2025