Влияние дидактических игр на процесс формирования связной речи у детей дошкольного возраста

Автор: Ильина Оксана Юрьевна

Организация: ГБДОУ детский сад № 2 Пушкинского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург, г. Пушкин

Автор: Урухова Рахиля Омаровна

Организация: ГБДОУ детский сад № 2 Пушкинского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург, г. Пушкин

Речь по праву считается одной из важнейших функций человека, благодаря которой он способен добиться успеха в различных сферах жизни. Речь дает человеку возможность стать полноценным членом общества, достигнуть определённой высоты карьерного роста, преуспеть в личной жизни. При этом ключевую роль играет наивысшая форма речи – связная. Именно по этой причине столь важно уделить особенное внимание ее развитию еще на стадии дошкольного детства.

Выстраивая воспитательно – образовательный процесс в этом направлении, крайне важно учитывать особенности индивидуального развития детей в группе, опираясь на данные мониторинга. Лишь в этом случае педагог способен найти и реализовать наиболее эффективные формы работы, подходящими для детей его группы.

Опора на личный педагогический опыт взаимодействия со старшими дошкольниками позволяет сформулировать вывод о том, что наиболее продуктивной формой работы в развитии указанного речевого компонента является дидактическая игра. Играя, ребенок получает необходимую для отработки имеющихся знаний и навыков мотивацию, благодаря которой их усвоение происходит быстрее и интенсивнее. Маскировка образовательной задачи под игровую помогает воспитанникам поддержать активность и справиться с заданиями быстро и непринуждённо.

Педагогической науке известно на сегодняшний день большое количество дидактических игр. В пример приведем те, что зарекомендовали себя в качестве эффективного средства развития связности речи.

К примеру, благодаря игре «Составь предложение» дети успешно овладевают умением грамотно строить высказывания. В ходе игры воспитатель называет 5-6 слов в исходной форме и предлагает детям составить из них предложение, правильно согласовав их между собой. Так, из слов «малыш, погремушка, играть, с, новая» будет составлено следующее предложение: «Малыш играет с новой погремушкой».

Такая игра, как «Кто скажет больше?» поможет детям расширить словарь и повысить беглость связной речи. Игра может проходить в кругу, педагог называет слово (существительное) и, кидая мяч ребенку, просит назвать его свойства (прилагательные) или действия (глаголы), которые можно с ним совершать.

Следующая игра - «Где начало рассказа?» - учит дошкольников передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа при помощи серии сюжетных картинок. Итак, раскладывая перед ребенком картинки, педагог просит его составить рассказ. Выступая в роли наглядного плана, картинки помогают ему наиболее точно воспроизвести сюжет и выдержать логику повествования.

Подводя итоги, отметим, что дидактические игры - результативный педагогический инструмент, который позволяет педагогам активно содействовать развитию у дошкольников связной речи. Главным их преимуществом является их многообразие и вариативность применения. Особенно это касается словесных игр, использовать которые можно неограниченное количество раз, меняя лишь лексические темы. При этом образовательный процесс активно проходит в игровой деятельности, которая является ведущей у всех дошкольников.

 

Список литературы:

1. Протасова Е. Подскажи словечко. Развитие речи детей 5-8 лет / Е. Протасова. - М.: Карапуз, 2022.

2. Федоренко Л. П. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.:Просвещение  

Опубликовано: 21.05.2025