Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Автор: Корсак Кристина Сергеевна

Организация: ГБДОУ №103 компенсирующего вида Невского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Под высшими психическими функциями Л.С. Выготский представлял – логическую память, творческое воображение, целенаправленное мышление, произвольные действия, речь, письмо, счет, движения, перцептивные процессы (процессы восприятия).

Формирование элементарных математических представлений – это элементарные знания о форме, величине, количестве и счете, пространстве и времени, и их свойствах.

Математика занимает важную роль в умственном развитии детей, в развитии интеллекта и мыслительных процессов. Элементарные представления – это первичные представления. Понятия «множество», «число», «величина», «отношение» относятся к элементарным математическим представлениям.

Проблему формирования элементарных математических представлений изучали такие научные деятели, как Л.Б Баряева, В.В. Клыпутенко, А.А. Катаева, Е.А. Логинова, Е.А. Стребелева.

Проблемы при формировании элементарных математических представлениях обуславливаются спецификой высшей нервной деятельности и особенностями когнитивной деятельности детей данной нозологии.

Несмотря на то, что затруднения при формировании математических представлений детей дошкольного возраста активно анализировались и изучались, проблема остается открытой.

Данная проблема остается актуальной, так как системного и единого понимания данной специфики не раскрыто.

Современный мир и ФГОС требуют значительных преобразований и усовершенствований в работе педагогов, связанной с коррекцией нарушений познавательной деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью, так как нарушения становятся более значительными, имеется проблема в социализации и обучении.

Формирование элементарных математических представлений - это целенаправленный и организованный процесс усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности, предусмотренных программными требованиями. Для детей дошкольного возраста обучение математическим представлениям является успешным всестороннем развитием. Логико-математическое мышление является высшей степенью в развитии мыслительного процесса, который формируется на основе образного мышления.

Математические представления предполагают под собой простейшие знания о форме, величине, количестве и счете, времени и пространстве.

Известные ученые педагоги, такие как Л.А.
Венгер, А.М Леушина, Т.А. Тарунтаева, Ж. Пиаже изучали проблему математических представлений у дошкольников. В результатах своих исследований, они пришли к выводу, что для полноценного освоения математических представлений детям дошкольного возраста требуются условия, которые помогают проявлять интерес к математике. Также для всестороннего овладения математикой дошкольникам важна связь с окружающим миром.

Многие ученные искали оптимальные методы и средства по формированию математических представлений у дошкольников. В своих исследованиях они отмечали, что математику лучше представлять на знакомом материале для детей. Например, начинать обучение математике с игры, так как для детей это облегчит процесс усвоения математических представлений. Использование разнообразного материала для изучения математических представлений способствует более облегченному усвоению информации.

Л.Б. Баряева считает, что математическое развитие дошкольников -
это «качественные изменения в формах познавательной активности детей, происходящие в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций».

ФЭМП связано с развитием интеллектуальных функций, таких как: логическое мышление, сообразительность, воображение, вариативность мыслительных операций, смекалка.

Восприятие является наиболее важным психическим процессом на начальном этапе формирования математических понятий.

Окружающий мир становится источником простейших математических представлений, который дети познают во время различных видов деятельности и общения со взрослыми.

«Интеллектуальная недостаточность (ИН) – это стойкое необратимое недоразвитие уровня психической, в первую очередь, интеллектуальной деятельности, связанное с врожденной или приобретенной органической патологией головного мозга», - писал в своих работах Э. Крепелин.

Также Э. Крепелиным было введено понятие «олигофрения». Раннее существовало понятие «общая задержка психического развития», объединяя патологии развития головного мозга и всего организма в целом.

Л.Б. Баряева писала с своих работах, что «для детей с интеллектуальной недостаточностью характерны недостатки зрительно-двигательной координации, узость объема восприятия, а также его фрагментарность, замедленность и не дифференцированность, трудности актуализации представлений, узнавания предметов в необычном положении, различения фигуры и фона, целого и части; слабость аналитико-синтетической функции мышления и недоразвитие функции речи».

Л.Б. Баряева утверждает, что игра – основа занятий и именно она способствует процессу формирования математических представлений.

По ее мнению, игры – занятия – это оптимальная форма совместной деятельности по освоению математики.

В разделе «Формирование элементарных математических представлений» выделено 5 параметров:

1. «Количественные представления»;
2. «Представления о форме»;
3. «Представления о величине»;
4. «Представления о пространстве»;
5. «Временные представления».

У дошкольников с интеллектуальной недостаточностью отмечается несформированность обратного счета в пределах 5, неумение называть итоговое число, отсутствие умения оперировать множествами. У детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью отмечаются своеобразные особенности количественных представлений и решения арифметических задач.

Пространственная ориентировка в старшей группе подразумевает обучение ориентированию «от себя», различая расположения: низ, верх, перед, за, между. Дети могут охарактеризовать взаимное расположение фигур и предметов (впереди, позади, над, под, за, перед, выше, ниже, ближе, дальше).

Дети старшего возраста знакомы с понятием сутки и называют части суток (утро, день, вечер, ночь). Знают названия сезонов года и их последовательность. Знакомы с календарем и часами. Знают дни недели и их последовательность.

Дети с интеллектуальной недостаточностью часто неверно пересчитывают количество предметов, не дают числового ответа или называют любое число. Более доступным вариантом пересчета для детей с ИН является «механический пересчет». Как правило, они затрудняются в оформлении ответов, в подавляющем большинстве случаев опускают названия самих предметов, не умеют составлять задачи по наглядно представленной ситуации.

1. file0.docx (18,4 КБ)

Опубликовано: 16.01.2025