Развитие когнитивно-перцептивных и коммуникативных умений учащихся в музыкально-театральной деятельности

Автор: Гаврилова Зоя Анатольевна

Организация: ГБОУ Школа «Музыка» Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Важным компонентом профессиональной компетентности современного человека является владение коммуникативными навыками, которые, в свою очередь, зависят от уровня развития когнитивно-перцептивной сферы человека (способность к эмпатии, пониманию мотивов поведения и эмоционального состояния партнеров, децентрации, социальной рефлексии во взаимоотношениях и т.д.), так как от умения взаимодействовать в коллективе зависит успешность решения поставленных задач в любой сфере деятельности.

В настоящее время в педагогике начинает складываться интегративное направление, разрабатывающее адаптивные и новационные технологии организации взаимодействия учащихся и преподавателей в образовательном процессе [1]. Такой технологией, отвечающей актуальным запросам развития современного общества и теории и практики образования, является разработанная нами технология развития творческого взаимодействия учащихся в образовательном процессе школы искусств.

Под творческим взаимодействием мы понимаем особым образом организованное педагогическое взаимодействие, взаимосвязь педагогов с учащимися и учащихся между собой в специфических условиях творческой деятельности. К основным признакам творческого взаимодействия мы относим отличительные признаки совместной и творческой деятельности а также отношения сотрудничества, наличие взаимопонимания, взаимопризнания и взаимовлияния. Результатом данного вида взаимодействия являются как личностные изменения всех участников взаимодействия, так и изменение характера совместной деятельности, доведения ее до творческого, преобразующего уровня.

Наша технология включает развитие основных компонентов творческого взаимодействия: мотивационно-ценностного, когнитивно-перцептивного коммуникативный и креативно-деятельностного на основе музыкально-театральной деятельности учащихся школы искусств.

Музыкальный театр обладает универсальными педагогическими возможностями для развития когнитивно-перцептивных и коммуникативных умений детей прежде всего, в силу коллективного характера как самого процесса создания спектакля, так и полученного в результате взаимодействия большой группы людей совместного творческого продукта.

В ходе моделирования технологии нами выделены принципы, обусловленные спецификой реализации творческого взаимодействия в музыкально-театральной деятельности разновозрастного коллектива учащихся школы искусств: интеграции и дифференциации интересов учащихся в совместной творческой деятельности; поливариантивности ролевого участия учащихся в совместной музыкально-театральной деятельности; референтности и нонконформизма участников взаимодействия, означающий недопустимость подавления личности в группе, с одной стороны, и значимость, отношений – с другой; саморазвития и самоорганизации личности и коллектива, обеспечивающий высший уровень, творческий характер взаимодействия через стимулирование инициативы, творчества, самодеятельности, развитие самоуправления.

Использования игровых форм деятельности является необходимым элементом технологии. Нами разработан целый комплекс игр, упражнений, заданий, которые способствовали развитию коммуникативных и когнитивно- перцептивных умений творческого взаимодействия учащихся.

Так, игра «Все – некоторые – только я»[3], где через высказывания ведущего по отношению к части участников, ко всем участникам, и к одному из участников, стимулирует развитие более внимательного отношения к каждому из участников группы и развивает процессы взаимопознания и взаимопонимания в межличностных отношениях.

Умению прочесть состояние реального партнера по его мимике учит игра «Угадай-ка», где ведущий по выражению лица, должен догадаться, у кого в данный момент находится предмет, передаваемый игроками незаметно для ведущего[там же]. Выразительная мимика детям необходима и как актерам, и для развития взаимопонимания во взаимодействии. Игра с пиктограммами направлена на тренировку умения распознавать эмоциональное состояние по мимике.

Для развития умения использовать различные средства общения используются такие задания, как пообщаться с иностранцем, рассказать жестами что-либо через стекло, рассказать стихи без слов и даже изобразить сказку. После проведения игр данного направления полезно проведение беседы о том, какова роль речи при взаимодействии людей друг с другом. При этом обязательно обратить внимание детей на важность мимики и жестов для выразительности жестов.

Развитию понимания передачи эмоционального состояния способствуют упражнения - игры, основанные на определении эмоционального характера прослушанной музыки и выражения собственного эмоционального состояния или настроения музыки в цвете: «Рисуем эмоции», «Дневник настроений».

Понимание другого невозможно без понимания самого себе, самопознания. Упражнения на развитие самопознания, такие, как «Кто я?», «Составь рассказ», «Рисуем себя», «На кого я похож», не только способствуют усилению внимания к себе, и развивают уверенность в себе, вербальные средства общения, но и учат детей с пониманием относиться к индивидуальным особенностям и различиям между людьми.

Коммуникативные навыки, проявляющиеся в умении бесконфликтно общаться, в готовности к оказанию помощи, сотрудническим взаимоотношениям, формируется на всех этапах работы над спектаклем через: организацию дискуссии, диалога, коллективного анализа деятельности партнеров, назначение ответственных за отдельные участки работы, организацию взаимодействия всех участников при показе спектакля и коллективной рефлексии, анализа личного вклада каждого в общее дело. При этом позиция педагога изменяется: от руководителя, активного со-деятеля, на первом этапе, организатора, соучастника - на втором, и сотрудника, со-творца - на третьем этапах технологии формирования навыков творческого взаимодействия.

Литература:

1. Коротаева Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии / Мин-во образования и науки. Уральский гос. пед.ун-т. – М.: Academia, 2007. -256с.
2. Театр, где играют дети: Учеб-метод. Пособие для руководителей детских театральных коллективов / Под ред. А.Б. Никитиной. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 288с.
3. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития М.: Интерпракс, 1995, 288с.

1. file1.docx (22,2 КБ)

Опубликовано: 17.12.2024