Социально - педагогические аспекты профессионализации личности будущего педагога, как составляющего элемента процесса социализации

Автор: Федоренко Людмила Сергеевна

Организация: МБОУ СОШ 25

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Пятигорск

Аннотация: В статье рассматриваются процесс социализации личности. Акцент сделан на социально - педагогические аспекты процесса профессионализации будущего педагога. Социализация личности - это процесс вхождения каждого индивида в социальную структуру, в результате которого происходят изменения с самой структуре общества и в структуре каждой личности.

Ключевые слова: СОЦИАЛИЗАЦИЯ, ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ, ЛИЧНОСТЬ, ПЕДАГОГ, СОЦИУМ.

 

Социальная педагогика как наука имеет свой категориальный аппарат: социализация, социальная адаптация, социальное воспитание, социальная работа, социально-педагогическая деятельность, профессионализация и др. К основным категориям относят следующие: социализация, профессионализация, социальное воспитание и социально-педагогическая деятельность.

Профессионализация - это не только длительный, непрерывный, но и «многоканальный» процесс, он идет сразу по нескольким направлениям, Процесс профессионализации - это приближение состояния профессиональной деятельности к профессиограмме, к эталону модели специалиста.

Социализация - процесс становления личности человека. Этот процесс предполагает: усвоение человеком общественно выработанного опыта, отношений к миру, социальных норм, ролей, функций; активную переработку этого общественного опыта самим человеком.

При исследовании проблемы соотношения социализации и профессионализации на примере личностного и профессионального самоопределения и саморазвития можно определить следующее:

• личностное самоопределение формируется раньше профессионального, на основе личностного самоопределения складываются требования к профессии.
• дальнейшее профессиональное самоопределение человека уточняется в зависимости от индивидуально-психологических, в том числе природных особенностей, от возраста;
• укрепившись, профессиональное самоопределение начинает влиять на личностное. Овладевая профессией, человек более зрело начинает представлять и оценивать себя. Критерии профессионализма влияют на критерии оценки личности;
• неудачи, неуспех в профессиональной деятельности могут приводить к ее деформации при условии, что личность стремится реализовать себя в труде. Такого человека огорчают, расстраивают его неуспехи в профессии. Если же человек не стремится реализовать себя в профессиональной деятельности и только отбывает в ней, то неуспехи в профессии его меньше трогают. Не мало людей, которые работают и даже трудятся успешно, но не для самореализации своей личности, а только для материального заработка и поддержания своего существования;
• в течение всей жизни человека личность корректирует профессиональную деятельность под углом зрения своих ценностных ориентации. Если же меняются установки, мотивы личности, это влияет и на профессиональное развитие человека;
• в отдельных случаях корректировка человеком своей личности или появление у личности новых потребностей может приводить к тому, что человек меняет профессиональное направление (профессию);
• то, как человек строит сценарий своей профессиональной жизни, как он достигает профессиональных вершин, как протекает его профессиональное старение, как он уходит из профессиональной деятельности - все это тоже зависит от личности.

С целью изучения уровня профессионализации, как составляющего элемента процесса социализации, будущего педагога нами было проведено исследование студентов 1 и 4 курса психолого - педагогического факультета Филиала Ставропольского государственного педагогического института в г. Железноводске. Количество респондентов составило по 15 человек.

Опросник «Самооценка профессиональной деятельности будущего учителя» (К.М. Левитан) позволяет нам оценить успешность деятельности будущий учителей по четырех-балльной систем:

4 - качество ярко выражено (оптимальный уровень);

3 - достаточно сформировано (достаточный уровень);

2 - имеет место (критический уровень);

1 - сформировано в минимальной степени или не сформировано (недопустимый уровень).

Анализ результатов проведенного опроса среди студентов 1 курса показал, что:

1. По показателю «Гностические умения» оптимальный уровень выявлен у 10 человек, что составляет 67% от общего числа респондентов. Они умеют добывать новые, пополнять знания; умеют методически анализировать и оценивать учебный материал; изучать достоинства и недостатки собственной личности и деятельности. У 5 респондентов (33%) данный критерий сформирован на критическом уровне - низкие показатель практического применения полученных знаний, умений и навыков и получения и обработки информации.
2. По показателю «Проектировочные умения» достаточный уровень наблюдается у 8 выпускников (53%), что говорит об умении планировать процесс обучения; определять эффективные методы и приемы обучения; проектировать и создавать элементарные презентации; планировать творческие работы. У 7 респондента (47%) выявлен критический уровень - имеют место такие показатели, как: умение планировать работу; методически верно использовать средства наглядности.
3. Анализ показателя «Конструктивные умения» говорит о высоком (оптимальном) уровне сформированности у 10 респондентов (67%). Они владеют способностью к выбору оптимальных приемов и способов обучения; методически верному расположению материала при обучении; сочетании различных форм работы; определении характера руководства. У 5 первокурсников (33%) , от общего числа опрошенных выявлен критический уровень сформированности данных умений.
4. По показателю «Организаторские умения» оптимальный уровень выявлен у 11 респондентов (73%), что говорит об умении организовать собственную деятельность и классный коллектив; использовать передовые приемы обучения; рационально сочетать различные виды деятельности. У 4 выпускников (27%) выявлен достаточный уровень - организаторские умения сформированы не в полном объеме.
5. По показателю «Коммуникативные умения» у 13 (87%) респондентов выявлен достаточный уровень - умеют устанавливать педагогические контакты; находить сильные стороны в оппонентах; устанавливать и развивать педагогически целесообразные взаимоотношения; предотвращать и разрешать конфликты. У 1 первокурсника (6,5%) коммуникативные способности сформированы на критическом уровне, у 1 - на недопустимом уровне (6,5%).
6. Показатель «Результаты деятельности учителя» говорит о том, что у 10 респондентов (67%) - оптимальный уровень развития данного критерия. Они обладают прочными знаниями; устойчивым интересом к предмету; готовностью к самостоятельной деятельности. У 5 респондента (33%) выявлен критический уровень.
7. Показатель «Направленность» характеризуется у респондентов оптимальным уровнем по таким показателям, как: любовь к профессии, ответственность, любовь к детям, любовь к своему предмету, добросовестность; и достаточным уровнем - общественно-политическая активность, увлеченность делом, трудолюбие.
8. Показатель «Характер» показывает оптимальный уровень таких критериев, как: инициативность, справедливость, терпеливость, общительность, требовательность, жизнерадостность, оптимизм; и достаточным уровнем - уравновешенность, чувство юмора, чувство такта.
9. По показателю «Способности» было выявлено, что у 10 респондентов (67%) развиты способности ясности и критичности ума, целенаправленной памятью и наблюдательностью; у 5 выпускников хорошо развито воображение, выразительность речи и артистические способности.

Таким образом, мы видим, что на первом курсе самооценка профессиональной деятельности будущих учителей развита на достаточном уровне. Первокурсники сознательно выбрали профессию, целенаправленно движутся к поставленным целям. Однако, показатели гностических, конструктивных умений и результаты деятельности развиты слабо и требуют доработки в процессе обучения в педагогическом вузе.

Анализ результатов проведенного опроса среди студентов 4 курса показал, что:

1. По показателю «Гностические умения» оптимальный уровень выявлен у 12 человек, что составляет 80% от общего числа респондентов. Они умеют пополнять свои знания, добывать новые; изучать достоинства и недостатки собственной личности и деятельности; умеют методически анализировать и оценивать учебный материал. У 3 респондентов (20%) данный критерий сформирован на критическом уровне - низкие показатель получения и обработки информации; практического применения полученных знаний, умений и навыков.
2. По показателю «Проектировочные умения» достаточный уровень наблюдается у 14 выпускников (93%), что говорит об умении планировать процесс обучения; определять эффективные методы и приемы обучения; проектировать и создавать элементарные презентации; планировать творческие работы. У 1 респондента (7%) выявлен критический уровень - имеют место такие показатели, как: умение методически верно использовать средства наглядности; планировать работу в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
3. Анализ показателя «Конструктивные умения» говорит о высоком (достаточном) уровне сформированности у 15 респондентов (100%). Они владеют способностью к выбору оптимальных приемов и способов обучения; методически верному расположению материала при обучении; сочетании различных форм работы; определении характера руководства.
4. По показателю «Организаторские умения» оптимальный уровень выявлен у 13 респондентов (87%), что говорит об умении организовать классный коллектив, собственную деятельность; рационально сочетать различные виды деятельности; использовать передовые приемы обучения. У 2 выпускников (13%) выявлен достаточный уровень - организаторские умения сформированы, но не в полном объеме.
5. По показателю «Коммуникативные умения» у всех респондентов (100%) выявлен достаточный уровень - умеют устанавливать педагогические контакты; находить сильные стороны в оппонентах; устанавливать и развивать педагогически целесообразные взаимоотношения; предотвращать и разрешать конфликты.
6. Показатель «Результаты деятельности учителя» говорит о том, что у 14 респондентов (93%) - оптимальный уровень развития данного критерия. Они обладают прочными знаниями; устойчивым интересом к предмету; готовностью к самостоятельной деятельности. У 1 респондента (7%) выявлен достаточный уровень.
7. Показатель «Направленность» характеризуется у респондентов оптимальным уровнем по таким показателям, как: любовь к профессии, любовь к детям, ответственность, добросовестность, любовь к своему предмету; и достаточным уровнем - общественно-политическая активность, увлеченность делом, трудолюбие, творчество в учебно-воспитательном процессе.
8. Показатель «Характер» показывает оптимальный уровень таких критериев, как: инициативность, требовательность, справедливость, терпеливость, общительность, жизнерадостность, оптимизм; и достаточным уровнем - уравновешенность, чувство такта, чувство юмора, искренность.
9. По показателю «Способности» было выявлено, что у 13 респондентов (87%) развиты способности ясности и критичности ума, целенаправленной памятью и наблюдательностью; у 2 выпускников хорошо развито воображение, выразительность речи и артистические способности.

Проанализировав результаты проведенного исследования, мы можем говорить об оптимальном уровне развития самооценки профессиональной деятельности будущих учителей. Очевидно, что социализация протекает во взаимодействии подростков, юношей с огромным количеством разнообразных условий, более или менее активно влияющих на их развитие.

Сравнительный анализ показателей развития самооценки профессиональной деятельности будущих педагогов среди студентов 1 и 4 курсов обучения показал:

Сравнив результаты, мы наблюдаем повышение уровня развития самооценки профессиональной деятельности будущих учителей. В процессе социализации в педагогическом вузе показатели коммуникативных, гностических, проектировочных, конструктивных умений значительно улучшились. А значит, социализация будущих педагогов протекает плодотворно.

Таким образом, внутривузовская профессиональная социализация будущих учителей, являясь важнейшим фактором их профессиональной успешности, требует активизации всех субъектов процесса профессиональной подготовки.

Она проходит в своем развитии две основные стадии (профессиональная адаптация и профессиональная идентификация) и реализуется через взаимодействие по формированию у студентов профессиональной направленности, осознанного стремления трудоустроиться по профилю подготовки и успешно продвигаться к вершинам профессионального мастерства.

Итак, социализация определяет содержание и ход профессионализации человека. Вместе с тем профессионализация в течение всей жизни человека оказывает влияние на личность, может ее стимулировать и наоборот разрушать, деформировать.

 

 

Список литературы:

1. Борисова Л.Г., Солодова Г.С. Социология личности. Новосибирск, 2011 - 158 с.
2. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология: курс лекций. - М.: Аспект-Пресс, 2010 - 160 с.
3. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. - М.: 2011 - 311 с.
4. Фролов С.С. Социология: Учебник для высших учебных заведений. - М.: 2010 - 256 с.
5. Хьюстон, М. Введение в социальную психологию. Европейский подход. Гриф УМО: учебник для студентов вузов / М. Хьюстон, В. Штребе. - М.: Юнити-ДАНА, 2012 - 622 с.
6. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М., Изд-во Института психологии РАН, 2010. - 448 с.

1. file0.doc (143,0 КБ)

Опубликовано: 05.11.2024