У детей с нарушениями зрения эти качества нарушены или снижены. Наблюдаются замедленность, грубое искажение, снижение скорости выполняемых действий, повторение упражнений с ошибками, появляются необоснованные паузы при выполнении различных заданий. Кроме того, у дошкольников с косоглазием и амблиопией отмечаются фрагментарность, пропуски деталей техники движений.

В связи с особенностями зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения отмечаются узость обзора, нарушение стереоскопии, смешение формы действия, несформированность пространственных представлений. В организации работы по развитию зрительного восприятия у детей предусматривается применение педагогических методов, направленных на активизацию глубины пространства, объемности, способности определить расстояние, протяженность до объекта и др.

Основные качества офтальмологического аспекта, которые реализуются в процессе зрительного восприятия: световая чувствительность, диапазон яркости, цветоразличение, контраст. Снижение этих качеств у детей при различных нарушениях зрения (косоглазие и амблиопия, близорукость, нистагм, атрофия зрительных нервов и др.) вызывает зрительный дискомфорт и затрудняет способность воспринимать форму, цвет, размер, яркость предметов и действий.

Таким образом, снижение сенсорной информации, сенсорноперцептивных и мыслительных процессов при неполноценном зрительном восприятии вызывает значительные затруднения у детей во всех видах деятельности, особенно в двигательной и пространственной ориентировке.

Особая роль в развитии зрительного восприятия отводится физическому развитию, принимая во внимание, что восприятие движения — это отражение изменения положения, которое объекты занимают в пространстве. При обнаружении объекта на периферии поля зрения имеет место рефлекторный поворот глаз, в результате чего изображение объекта перемещается в центральное поле зрения, где и осуществляются различение и опознание объекта.

С помощью зрения информация о движении объектов создается двумя способами: при фиксированном взгляде и с помощью прослеживающих движений глаз. Недоразвитие и нарушение зрения затрудняют восприятие движения. Это обусловлено нарушением остроты зрения, поля зрения, глазодвигательных и других функций зрительной системы. В связи с этим возникает необходимость формирования у детей с нарушениями зрения приемов и способов восприятия движений.

В целях организации зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения на занятиях физической культурой и пространственной ориентировкой необходимо:

- создать установку на восприятие (усвоение нового движения, действия в пространстве, изучение приспособления или оборудования, с которым выполняется действие);

-формировать умение наблюдать. Наблюдение действий — более осмысленный процесс, чем простое восприятие (смотрение); в процессе наблюдения ребенка следует учить вычленять наиболее важные моменты в движении, переключать внимание с одних элементов движения на другие, выполнять их в определенной последовательности. Систематичность восприятия в процессе наблюдения позволяет проследить действие в динамике, видеть его изменения, выделять главное и второстепенное; предъявлять оптимальный объем информации на одном занятии; слишком большой объем информации о движениях рассеивает внимание, создает напряженность при восприятии; учитывать индивидуальные возможности детей (острота зрения, характер патологии) при восприятии предметов и действий в физическом воспитании;

- регулировать в процессе восприятия словесную и наглядную информацию об объектах и действиях;

- осуществлять страховку при выполнении упражнений, так как боязнь снижает точность восприятия, его полноту;

- обеспечивать организацию места для занятий и выбор соответствующих пособий. Место для занятий, оборудование должны быть хорошо освещены, иметь контрастность сочетаний объектов и пространства при восприятии их детьми. Приспособления и пособия должны быть расположены в местах, доступных для восприятия.

Создание условий и выбор средств для развития зрительного восприятия

Для повышения функциональной активности зрения, зрительно-двигательной ориентации детей специальные занятия и индивидуальную работу проводятся в зале с учетом всех офтальмо-гигиенических и педагогических требований.

Например, физкультурное оборудование (мячи, гимнастические палки, обручи) имеют специальные метки в виде ярко окрашенной точки диаметром от 5 до 30 мм. Применяются специальные пособия с метками для сосредоточения на предмете, точного воспроизведения действия, его зрительного анализа.

На канатах, веревках, скакалках также имеются специальные обозначения в виде полоски, бантика, с помощью которых дети ориентируются при выполнении общеразвивающих упражнений, выполняя действия в указанном направлении, определяют точку сосредоточения взгляда, находят место для прыжков, определяют расстояние до объекта и т.д.

Такие обозначения помогают детям координировать действия руки и глаза, согласовывать движения руки и ноги, определять направление при движении и свое положение в пространстве, при этом делая зрительный анализ своих действий и товарища.

Большое место в развитии зрительного восприятия имеют подвижные игры и игровые задания. Серия игровых заданий включает настольные игры спортивного содержания: «Кольцеброс», «Бадминтон», «Баскетбол», «Хоккей» и др., которые позволяют решать задачи прослеживания, локализации, видения всего игрового пространства с учетом зрительных возможностей детей.

В тренировке зрительно-моторных реакций используются различные упражнения (ходьба, бег, прыжки по зрительным ориентирам), которые размечаются на полу. Прежде всего большая роль отводится движениям, жизненно необходимым для ребенка. Например, возможность зрительного сосредоточения предусматривается в заданиях с метанием (метание мяча в цель с прослеживанием траектории полета). При этом детям дается возможность самостоятельно выбрать мишень для метания.

На первых этапах обучения метанию, как правило, бывает много ошибок: случайный выбор мишени, ориентирование сначала на цвет, необычную форму. Когда одним из условий при выполнении задания становится результативность «кто больше забросит мячей в мишень, тот считается выигравшим», то постепенно исчезают случайность действий и выполнение заданий по методу проб и ошибок. На основе хорошо сформированного навыка легче осуществлять развитие зрительного восприятия у детей.

Кроме того, варьирование формы, цвета, размера, яркости, контраста пособий при выполнении различных движений способствуй выработке адаптационных механизмов зрения при фиксации, прослеживании, локализации, создает условия для стимуляции зри тельного восприятия в процессе занятий физическими упражнениями как в организованных, так и самостоятельных формах работы.

Активизацию зрительных функций детей необходимо проводить в процессе их активной двигательной деятельности, причем формирование различных способов восприятия движений должно протекать при опоре как на зрительные, так и на слуховые и кинестетические функции.

Результаты работы с детьми по развитию зрительного восприятия при овладении движениями зависят от ряда условий:

- создания комфорта для зрительных функций;

-правильности построения обучения с учетом особенностей детей с нарушениями зрения;

-индивидуально-дифференцированного подхода;

- обеспечения пропедевтического обучения;

-эмоционального положительного отношения к занятиям;

-учета состояния здоровья ребенка в день занятия, его желания.