Особенности работы со сказкой на уроках литературного чтения в начальной школе

Автор: Доль Арина Георгиевна

Организация: ГБУ ОО ЗО «Ефремовская СОШ №41» г.о. Мелитополь

Населенный пункт: село Ефремовка

Аннотация: в данной статье рассматриваются специфика работы с учащимися начальной школы при изучении сказок в качестве одного из литературных жанров. Выделяются проблемы снижения интереса к чтению у младших школьников и рассматриваются способы их решения. Особое внимание уделяется значению и месту сказок в образовательном процессе начальной школы.

Ключевые слова: начальное образование, общеобразовательная школа, младшие школьники, сказка, литературное чтение, характеристики сказки, влияние сказки.

 

Специфику работы с учащимися начальной школы через изучение сказок как литературного жанра рассматривали многие ученые. Например, выдающийся детский психолог и педагог Л.С. Выготский изучал роль сказки в развитии воображения и мышления детей. Он подчеркивал, что сказки помогают ребенку усваивать общечеловеческие ценности, учат его сопереживать и отличать добро от зла [3].

Другой известный ученый, Бруно Беттельгейм, также изучал влияние сказок на развитие личности ребенка. Он пришел к выводу, что через анализ сказочных ситуаций и персонажей дети учатся понимать и оценивать поведение людей, а также развивают свою эмоциональную сферу [1].

Изучением роли сказок в образовательном процессе младших школьников занимались и другие известные ученые, педагоги и психологи. Среди них можно назвать Рубцову В.А., Л.С. Выготского, Крестовского А.В. Латышину Д.И, Снопову Т.К. и др. Каждый из них внес свой вклад в разработку методик использования сказок в учебном процессе, а также в изучение их влияния на развитие личности ребенка, его эмоциональной сферы, воображения и мышления.

Одними из первых произведений, которые дети изучают в начальной школе, являются сказки, погружающие их в удивительный мир историй. Сказки очень популярны среди младших школьников благодаря интересным сюжетам, ярким персонажам и выразительным образам. Когда дети слушают сказки, они проникаются происходящими событиями, легко представляя себя в удивительной атмосфере и вживаясь в роли разных героев. Кроме того, в детском возрасте дети испытывают желание подражать положительным героям сказок, таким как добрым феям, отважным принцам и другим позитивным персонажам.

В настоящее время у детей в начальной школе меньше интереса к чтению. Один из способов решения этой проблемы – создать условия, которые помогут детям полноценно воспринимать литературные сказки. Мир литературных сказок привлекателен не только своим содержанием, но и формой, которая использует разнообразные художественные средства, позволяющие писателям выразить свою авторскую позицию.

Поэтому, можно сказать, что использование сказок в образовательном процессе может способствовать развитию у детей воображения, креативности, а также улучшению навыков восприятия текста и анализа литературных произведений [6]. Кроме того, чтение сказок позволяет детям учиться эмпатии, постижению моральных и этических ценностей, а также развитию критического мышления. Это помогает создать у детей устойчивый интерес к чтению и литературе в целом.

Сегодня не все учителя имеют специальную подготовку и не всегда могут обеспечить эффективное обучение школьников современными программами литературного чтения. Чтобы решить эту проблему, учителя должны создавать особые условия для того, чтобы ученики могли полноценно воспринимать произведение. В этой статье описаны основные условия работы с сказкой на уроках начальной школы. При выборе методов работы с литературным произведением необходимо учитывать его жанровые особенности. Рассмотрим некоторые из них на примере сказки:

- Сказка – один из самых древних жанров народной устной традиции, в которой затрагиваются универсальные темы и идеи, такие как победа добра над злом, правды над ложью, жизни над смертью, милосердия над жестокостью, ума над хитростью и т.д.

- Характеристиками сказки являются занимательность, фантазия, наличие сюжета, особая структура и воспитательная функция.

- Согласно Сравнительному указателю сюжетов Восточнославянской сказки, сказки могут быть разделены на группы в зависимости от сюжета: волшебные, о животных, бытовые; и в зависимости от происхождения: народные и литературные [2].

Итак, прежде чем приступить к изучению сказок в литературном материале, важно ознакомить младших школьников с основными признаками жанра сказки, такими как интересный сюжет, наличие фантастических элементов, воспитательная функция и темы, такие как победа добра над злом. Знание этих особенностей облегчит понимание и восприятие сказок, которые они будут изучать.

Для того чтобы понять и воспринять литературное произведение, читателю необходимо иметь способность сопереживать героям, видеть динамику их эмоций, воображать жизненные сцены, созданные писателем, а также размышлять над мотивами и последствиями их поступков. Важно оценивать героев, определять авторскую позицию, и усваивать главную идею произведения, чтобы найти в себе отклик на поставленные автором проблемы.

Понимание одного и того же литературного произведения у учеников может быть различным. Способность воспринимать литературу зависит от уровня развития читателя [5]. Рассмотрим, как младшие школьники воспринимают сказку в зависимости от своего уровня восприятия литературных произведений.

Дети в первом классе могут чувствовать разные эмоции по отношению к сказке, например, им может понравиться или нет. Они могут испытывать жалость, переживание или волнение по отношению к героям, но им может быть сложно описать внешность и характер героев или найти элементы вымысла в сказке.

Переходя на следующий уровень осознания (для учеников 2 класса), понимание литературной сказки становится более цельным. Ребенок способен описать основной сюжет сказки, привести характеристики основных героев (внешность, поведение, характер), запоминаются повторяющиеся моменты в сказке. Дети уже могут увидеть элементы волшебства в сказке.

На третьем уровне осознания (для учеников 3 класса), дети начинают видеть литературную сказку более полно [4]. Они не только запоминают образы и действия главных героев, их внутренний мир, но также обращают внимание на различные детали и изменения, происходящие в течение сказки. Дети начинают анализировать поступки героев, пытаются предсказать их действия, выявляют, какие обстоятельства и действия других персонажей повлияли на поведение героев. Они также начинают высказывать свои суждения о героях.

На последнем этапе важным является уровень понимания идей (подходит для учащихся 4 класса). Теперь ребенок может полностью понять литературную сказку. Он способен не только анализировать сюжет сказки, но и замечать ее художественную форму, то есть понимать, почему автор придумал определенных героев, какие испытания они переживают, какую роль играют в этом помощники и т.д.

Дети также обращают внимание на особенности структуры сюжета. На этом уровне они могут выявить идею сказки, проанализировать композицию и стиль автора, и понять авторскую точку зрения при помощи учителя.

С учетом того, как дети воспринимают литературные произведения, второе условие при работе со сказкой заключается в необходимости систематически оценивать и улучшать способность детей воспринимать художественную литературу, а также адаптировать свою работу в соответствии с полученными результатами.

Изучение сказок у младших школьников требует особого подхода, так как разнообразие сказок и особенности возраста учеников требуют использования различных методов работы на уроке чтения.

Для достижения этой цели можно использовать музыкальные и визуальные эффекты, сравнивать сказки, анализировать текст по схеме, изучать своеобразие языка сказки, проводить стилистические эксперименты, работать с художественными образами, творчески пересказывать и драматизировать. Для успешной работы на уроке необходимо выбирать различные виды работы с учетом особенностей сюжета и героев сказки.

В заключении можно сказать, что большинство школьных программ включают изучение сказок. Это популярный жанр среди детей. Через анализ литературных произведений, учителя могут не только рассказать о литературных терминах и особенностях, но и привить детям нравственные ценности на примере литературных героев.

 

Литература

1) Беттельхейм, Бруно. О пользе волшебства: смысл и значение волшебных сказок / Бруно Беттельхейм, перево с английского Екатерины Семеновой // Москва МИФ, 2024. – С. 34-38.

2) Ван, Ц. Формирование литературоведческих умений младших школьников / Ц. Ван // Современное начальное образование: педагог, наставник, воспитатель : Материалы всероссийской научно-практической конференции, Благовещенск, 23 апреля 2023 года. – Благовещенск: Благовещенский государственный педагогический университет, 2024. – С. 19-25.

3) Выготский Л.С., Мышление и речь / Л.С., Выготский // Москва, 2023. – С. 97-103.

4) Монгуш, М. В. Роль сказок в обучении и воспитании в начальной школе / М. В. Монгуш // Молодежь XXI века: образование, наука, инновации : Материалы XI Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием. В 4-х частях, Новосибирск, 07–09 декабря 2022 года / Под редакцией З.В. Бродовской, Е.В. Толокневой. Том Часть 1. – Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, 2023. – С. 136-137.

5) Рубцова, В. А. Методические подходы к работе над сказкой в начальной школе / В. А. Рубцова // Школа молодых новаторов : Сборник научных статей 3-й Международной научной конференции перспективных разработок молодых ученых. В 3-х томах, Курск, 17 июня 2022 года. Том 2. – Курск: Юго-Западный государственный университет, 2022. – С. 368-370.

6) Небоженко, М. А. Методические приемы изучения сказок на уроках литературного чтения в начальной школе / М. А. Небоженко // Актуальные вопросы современного образования : Материалы IV международной научно-практической конференции, Саратов, 23 марта 2017 года / Ответственный редактор А.А. Зарайский. – Саратов: Общество с ограниченной ответственностью "Центр профессионального менеджмента "Академия Бизнеса", 2017.

 

 

1. file0.docx (20,6 КБ)

Опубликовано: 20.10.2024