Цветовые предпочтения А.А. Дейнеки как символ физической и духовной гармонии человека

Автор: Телегина Марина Викторовна

Организация: МБОУ ''Воронинская СОШ'' Томского района

Населенный пункт: д. Воронино

Практический урок по русскому языку и английскому языку в 8 классе по теме:

«Цветовые предпочтения А.А. Дейнеки как символ физической и духовной гармонии человека».

 

Тип урока	Практический урок по русскому языку и английскому языку.
Цель урока	Совершенствовать навыки письменной и устной речи, развивать эмоционально-чувственное ощущение, как позитивный фактор, влияющий на здоровье
Задачи	1. Обучающие: - помочь учащимся осмыслить идейно – художественное произведение художника, создать текст на основе восприятия картины, подвести к основной идее автора: величие спорта, который стал образом жизни многих людей, символом физической и духовной гармонии человека; - раскрыть талант и мастерство художника; - учить школьников создавать текст на основе восприятия картины, что также необходимо для успешного выполнения заданий устного экзамена в 9 классе; - выявить характер и принципы взаимодействия русского языка и английского языка с другими видами искусства, в частности с изобразительным искусством; - совершенствовать навыки письменной речи, кроме того, приобщать учащихся к прекрасному, учить их понимать и ценить искусство, расширяя кругозор и формируя художественный вкус учащихся. 2. Развивающие: - развитие продуктивно-творческих, коммуникативно-деятельностных навыков школьников; - формировать навык общения с искусством через работу с репродукциями, слайдами, навык осмысления собственных эмоций; - воспитывать эмоционально-эстетическую отзывчивость на прекрасное в искусстве и в жизни; - развивать творческие способности учащихся и устную речь; - развивать навыки поисково – исследовательской деятельности учащихся; - расширить знания учеников о содружестве спорта и искусства. - расширять кругозор посредством обогащения речи школьников новыми словами; - формировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье. 3. Воспитательные: достигать согласия и сотрудничать в условиях различия взглядов и убеждений, воспитывать у учащихся интерес к изучению английского и русского языка средствами коммуникации.
Оборудование	Картина Александра Александровича Дейнеки «Раздолье», композиции картин «Футболист», «Вратарь», «Бег» и «Лыжники». Компьютер, мультимедийный центр. ИКТ как инструмент развития УУД.
Тип урока	Практический урок. Результаты исследования могут быть использованы для проведения уроков по теме, для факультативных занятий по русскому языку, английскому языку, МХК.
Методы	объяснительно – иллюстративный; беседа по вопросам; частично – поисковый.
Виды самостоятельной работы учащихся	работа с иллюстрацией (картиной); работа немецкого поэта И.В.Гете «Учение о цвете»; анализ цветовой структуры; исследовательская работа.
Виды контроля знаний и обратной связи. Формы организации учебной деятельности	устные ответы учащихся на вопросы; сообщения учащихся; индивидуальные и групповые задания.

Предметная тема – картина художника А. А. Дейнеки.

 

Метапредметный – цвет, психология.

ХОД УРОКА.

Эпиграф к уроку: «Все живое стремится к цвету»

Иоганн Вольфганг Гете.

Ребята, прочитайте, пожалуйста, эпиграф к нашему уроку. Попробуйте самостоятельно сформулировать тему урока.

(Наша жизнь немыслима без богатства и очарования цветных форм. Цвет способен радовать и огорчать, он может влиять на наше самочувствие и трудоспособность).

 

 

I этап. Самоопределение к деятельности.

 

1. Орг. момент

 

-Учитель русского языка:

Сегодня наш урок посвящен работе над сочинением-описанием по картине художника А. А. Дейнеки. В истории живописи А. А. Дейнека известен как настоящий спортсмен по духу – боевому, новаторскому, целеустремленному. Цвет есть важная грань человеческого восприятия мира. Поэтому уже с древних веков человечество придавало цвету особое значение. Цветопись в творчестве художников слова и картин является важнейшим экспрессивным средством и несет большую идейно-художественную и эмоциональную нагрузку. От любой картины, рисунка, фотографии идёт общая энергия, которая влияет на наше подсознание и может изменить даже наши мысли. Вслед за мыслями меняются наши действия и реакция на окружающий мир. Эта общая энергия складывается из трёх составляющих:

- цветовой гаммы картины;

- изображения;

- энергетики художника, вложенной в картину.

Наша задача - познакомиться с искусством, картиной Александра Александровича Дейнеки «Раздолье», создать собственное художественное произведение - сочинение по картине. Убедиться, что произведения живописи приносят эстетическое наслаждение, что позитивно сказывается на здоровье человека.

 

Оформление тетради.

 

Работа над темой

Сообщение подготовленных обучающихся о художнике.

«Я люблю спорт. Я могу любоваться часами на бегунов, пятиборцев, пловцов, лыжников. Мне всегда казалось, что спорт облагораживает человека, как все красивое». Эти слова принадлежат замечательному отечественному художнику А. А. Дейнеке (1899–1969 гг.),

Александр Дейнека родился 8 мая 1899 года в Курске. Его семья не была богатой, отец работал железнодорожником. Тем не менее он смог получить неплохое образование для своего времени.

В периоде с 1915 по 1917 учился в художественном училище в Харькове. Во время революции начинает активную художественную деятельность. Работает фотографом, занимается педагогикой и народным образованием.

Во время наступления белой армии принимает участие в боях за Курск. С 1919-1920 служит в рядах Красной армии в качестве художественного руководителя в политотделе. В конце революции отправляется в Москву, где получает высшее художественное образование.

В 1924 году проходит его первая выставка, на которой Дейнека демонстрирует свой талант. С этого момента он приминает активное участие в художественных организациях, рисует множество своих знаменитых картин.

Во время Великой Отечественной Войны создает агитационные плакаты для поддержания боевого духа в трудный для советской армии 1942 год. После войны продолжает свою художественную деятельность, входит в Академию художеств СССР. Больше внимания уделяет педагогике.

Дейнека много и плодотворно работал над темой о спорте. Он был одним из самых страстных поклонников людей не только духовно, нравственно, но и физически сильных. Его персонажи – рослые юноши и девушки, пышущие здоровьем, атлетически сложенные.

Сообщение подготовленных обучающихся. Цветопись как прием искусства. Учение о цвете в искусстве и психологии.

Цвет – явление загадочное. Человечество видит мир в цвете – так устроен его глаз, его зрительная цветовая память. Даже во сне и с закрытыми глазами мы не перестаем видеть цвета. Цвет – источник многих парадоксов мышления.

Искусство прежде всего интересуют символистские, эстетические и психологические особенности цвета. Так в искусстве возникла теория цветописи как экспрессивно-эмоционального средства изобразительности, приема для передачи состояний, цветовых особенностей предмета, его оценки и т.д. Цвета, их сочетания воздействуют на чувства человека, способствуют формированию определённого настроения. Именно это нередко используется в художественной литературе. Человек воспринимает окружающий мир в цвете и в своем творчестве широко использует весь цветовой спектр, созданный природой, дополняя его другими красками. Многоцветье, яркость, например, чаще всего вызывает у читателя ощущение радости, праздничности.

Базой для создания теории цветописи как приема послужили наблюдения средневековых богословов, реальная практика живописцев, работы искусствоведов, психологов. В числе этих работ работа немецкого поэта И.В.Гете «Учение о цвете». Иоганн Гёте отдал 20 лет упорного труда этому исследованию, в котором подтвердил мысль о том, что «определенные краски влияют на душу человека», т.е. подытожил данные психоэмоциональной теории цвета.

Отмечая действие цветов на настроение, Гете делил цвета на возбуждающие, оживляющие, бодрящие, теплые, положительные и порождающие печально-беспокойное настроение, холодные, отрицательные. К возбуждающим и оживляющим цветам он относил красный, фиолетовый, голубой ижелтый – «веселые», «добрые». Синий, с точки зрения Гете, вносит беспокойство. Промежуточное место он отводил зеленому цвету, который способствует, по мнению Гете, состоянию спокойной умиротворенности. Известную роль в этом эмоциональном воздействии цветов играют, по-видимому, и ассоциации: голубой цвет ассоциируется с цветом голубого неба, зеленый - с зеленью, голубо-зеленый - с водою, оранжевый - с пламенем и т.д.

Оценочное восприятие цвета психикой человека субъективно, поэтому в работах разных исследователей цветовые психологические ассоциации совершенно иные, отличные от ассоциаций Гете. Таким образом возникают концептуально-художественные и индивидуально-авторские корреляции. Но в то же время прослеживается и некая общность в восприятии цвета. Так, черный цвет неизменно возбуждает негативные эмоции. Красный цвет во всех культурах считается цветом напряжения, возбуждения. В языках многих культур имеются сходные идиоматические выражения: «краснеть от стыда», «зеленеть от тоски», «чернеть от горя» Это дало основание утверждать, что есть некая логика и объективность в сцеплении эмоций и цвета, и она оказывается типичной, эквивалентной для многих народов, культур, эпох. Так возникло понятие архетипа цвета.

Приведем еще ряд классификаций психологических интерпретаций цвета.

Ученый Стефенеску-Гоанга делит цвета на две группы: первая из них (пурпурный, красный, оранжевый, желтый цвета) является возбуждающей, вторая – успокаивающей (зеленый, голубой, синий, фиолетовый цвета).

Пурпурный цвет - величественный, царственный;

красный цвет - возбуждающий, оживляющий, согревающий, богат ассоциациями;

оранжевый цвет - жизнерадостный, пламенный;

желтый цвет - теплый, бодрящий, веселый, привлекательный;

зеленый цвет - спокойный, создает приятное настроение, богат ассоциациями;

голубой цвет – спокойный, легкий, прохладный;

синий цвет - спокойный, нежный, печальный, тоскливый, сентиментальный;

фиолетовый цвет соединяет эмоциональное воздействие красного и синего цветов – он является одновременно и притягивающим и отталкивающим, полным жизни и вместе с тем вызывающим тоску и грусть.

Классификация цветов, предложенная оптикой и экспериментальной психологией, выделяет две группы:

1) теплые, стимулирующие цвета, связанные с процессами ассимиляции, активности и напряжения (красный, оранжевый, желтый, белый). Эти цвета напоминают цвет огня, солнца, цвет раскаленных тел.

2) холодные, тормозящие цвета, относимые к процессам диссимиляции, пассивности, расслабления (синий, индиго (средний цвет между тёмно-синим и фиолетовым), фиолетовый, черный). Холодные цвета ассоциируются в представлении человека с чем-то холодным – льдом, лунным светом и т.п.

Промежуточный зеленый цвет относится к обеим группам.

Еще одна классификация, предложенная Ю.В.Лазаревым. В ходе психолингвистического анализа исследователь пришел к выводу, что все цвета по их свойствам и по их воздействию на читателя делятся на две группы.

К первой группе относятся цвета инверсируемые, отличающиеся двойственным характером воздействия: красный, синий, желтый и зеленый. Инверсируемые цвета - те, которые могут выполнять либо мажорную, жизнеутверждающую, либо минорную, жизнеразрушающую функции в зависимости от словесного окружения цвета (например, красный может быть и цветом здоровья, молодости, веселья, и цветом крови, страданья, гибельного огня).

Вторую группу образуют неинверсируемые цвета. Это голубой и розовый, которые указывают на явления только положительной красоты. Однако при употреблении этих цветов автор для достижения самого разнообразного психологического воздействия на читателя изменяет условия использования одного и того же цвета, превращая неинверсируемые цвета в инверсируемые.

Таким образом, цвет как характеристика бытия привлекал исследователей во все времена. Знание закономерностей воздействия цвета на человеческий организм очень важно в творчестве художника, писателя.

Тема нашего урока определена: «Цветовые предпочтения А.А. Дейнеки как символ физической и духовной гармонии человека».

Целеполагание как постановка учебной задачи на осно­ве соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.

-Учитель русского языка:

Какую же цель мы с вами ставим перед собой, исходя из темы урока и опираясь на эпиграф?
( Проанализировать, каково эмоционально-чувственное ощущение автора картины. Искусство, оно говорит о человеке, о его жизни, о среде, в которой она проходит, о радости или печали, о его вере и надежде, о его гордости и желании быть понятым.)
- Учитель русского языка:

А какую проблему будем решать? Группы слов, передающие цвет, краски окружающего мира, в творчестве писателя выполняют особые функции, создают неповторимый образ, несут идейно-художественную нагрузку. Помогает ли такой приём как цветопись лучше понять произведение через внутренние ощущения человека?

(Мысли, переживания и представления людей в изобразительном искусстве выражаются в чувственности цвета, через его изменение (звонкость, приглушенность, теплоту, холодность и т.д.). Зрительно, через цвет, мы учимся воспринимать тончайшие переживания художника, глубже, полнее понимать сложные эмоции людей – радость, грусть, печаль, волнение и т.д.)
- Учитель русского языка:

Нам предстоит доказать с вами, что все языковые средства, в том числе и краски, помогают лучше понять смысл картины, почувствовать отношение художника к родной стране, которую он любит, и помогает донести эту любовь до каждого, кто смотрит его картину.

 

Просмотр картин на слайдах. (рассказать о впечатлениях, чувствах)

(композиции картин «Футболист», «Вратарь», «Бег» и «Лыжники»)

 

- Ответы учеников.

 

- Учитель русского языка:

Вы сейчас хорошо описали картины на английском языке. Мне хотелось бы остановиться на словарных словах. Что такое колорит, живопись, ракурс и т.д.?

КОЛОРИТ в живописи – важнейший элемент художественной формы, служащий раскрытию образного содержания произведений искусства. Термин “колорит” происходит от латинского слова “соlог”, что означает цвет, краска.

Колорит в живописи – это “характер взаимосвязи всех цветовых элементов произведения, его цветовой, строй как одно из средств правдивого и выразительного изображения действительности”.

ЖИВОПИСЬ – вид изобразительного искусства, связанный с передачей зрительных образов посредством нанесения красок на жёсткую или гибкую поверхность.

РАКУРС – объект, точка зрения на него в пространстве, а также получаемая проекция (изображение) объекта в данной точке.

ЭКСПРЕССИЯ – яркое проявление чувств, настроений, мыслей. В широком смысле – повышенная выразительность произведения искусства, достигаемая всей совокупностью художественных средств и зависящая от манеры исполнения и характера работы художника; в узком – проявление темперамента художника в его творческом почерке, в фактуре мазка, в рисунке, в цветовом и композиционном решениях произведения живописи, скульптуры.

 

Учитель русского языка:

Сюжеты А. А. Дейнеки динамичны, напоминают нам величие советского спорта, который стал образом жизни многих людей, символом физической и духовной гармонии человека.

 

Учитель английского языка:

Возрождение физической культуры и спорта — явление, характерное для наших дней. Огромные стадионы, непрерывный поток соревнований, отчеты и рецензии в газетах, передачи по радио, телевидению, кинофильмы, ореол национальной славы чемпионов мира и Олимпийских игр, миллионы болельщиков... Все это характеризует особый интерес общества к современному спорту.

Велика роль искусства в пропаганде физической культуры и спорта. Спортивный плакат, картины, графика, стихи, песни, художественные фильмы — непременные соучастники спортивных дел. Важны и различные виды наглядной агитации в оформлении спортивных сооружений и стадионов. А разработка и оформление спортивных праздников, спортивные костюмы и инвентарь, награды, кубки, медали, жетоны, дипломы... Всюду прикладывается рука творца. Поэтому можно смело считать: содружество искусства и спорта одинаково необходимо и художникам, и спортсменам!

II этап. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
На столах учащихся находятся листы оценки своей деятельности на уроке, листы для сбора информации по цветовой гамме картины, картина Александра Александровича Дейнеки «Раздолье», работа немецкого поэта И.В.Гете «Учение о цвете».

- Учитель русского языка:

Итак, в роли кого мы с вами сегодня будем выступать?
(В роли исследователя, мыслителя)
- Итак, в путь!

Беседа по картине.

1. Какое настроение создается у вас, когда вы смотрите на картину Александра Александровича Дейнеки «Раздолье»?

(Природа словно разделяет радость девушек и подбадривает их энергичный бег. Создаётся впечатление всепоглощающей энергии. Хочется поддаться порыву молодости м вслед за спортсменками побежать куда-то вдаль).

 

2. Удалось ли художнику передать динамичность спортсменок, красоту солнечного лета?

(Жаркое солнечное лето, радость молодости, буйство красок – все это запечатлел Александр Александрович Дейнека в этой картине. Дейнека – мастер изображения движения, в картине «Раздолье» это проявлено в полной мере. Композиция удивительно ритмична, а группа бегущих девушек показана так, что зритель ощущает этот бег. На переднем плане две фигуры, они написаны наиболее крупно, взгляд останавливается в первую очередь на этих девушках. За ними – три бегуньи, еще четырех мы видим вдали).

 

3.Что с первого взгляда привлекает в картине? Какие признаки счастья, молодости вы видите?

(Стремительно плывут облака, покачиваются ветви старой ели и берёзы, перекатываются по реке широкие волны, быстро бегут юные спортсменки. Создаётся впечатление всепоглощающей энергии).

 

4.В чем особенность построения картины, ее композиции? Где находится художник?

(Большая картина Александра Дейнеки «Раздолье» направлена в будущее, она словно написана из того места, в которое завтра надеется попасть измученный кровавой войной народ. 1944 год, советские войска наступают, немцы бегут. Вокруг – голод и нищета, на фронте все еще гибнут воины, но уже произошел перлом, победа близка, и светлое будущее особо манит и кажется таким близким. Это всё отразил Дейнека в картине, само название которой говорит о мире, ладе, благополучии. Высокие ель и береза слева и островки елей с правой стороны «вытягивают» картину, задают вертикальную ось, иначе композиция получилась бы слишком «распластанной» вширь. Типичный русский пейзаж, мягкие изгибы реки, пологий песчаный берег, скошенные стога сена, простор, спокойствие – раздолье, одним словом!)

 

Учитель русского языка:

- В этой работе автор удачным образом сочетает пейзаж и жанр спорта. Общее впечатление, как будто ухвачен «стоп-кадр», момент, когда группа девушек, выбегая снизу с берега, пробегает мимо автора и весёлой шумной стайкой исчезает справа. Они красивы, стройны, со спортивными фигурами, которые вырисовываются под влажной после купания одеждой. Вся картина наполнена динамикой и молодым задором. Ощущение простора создаёт великолепный среднерусский пейзаж с его берёзками и елями, водной гладью и облаками, стогами сена и песчаными берегами.

 

5.Какими изобразил художник небо, воду, деревья в момент стремительного бега спортсменок?

(Пейзажи наполнены волевой эмоциональной динамикой, характеризуют темп, скорость. Живописный язык приобретает лирическую нежность, волнующую недосказанность. Всё в картине имеет своё движение. Небо тоже будто меняется, образуя пространственное колебание и цветовые решения. Мы видим открытую местность с далёким горизонтом, высоким голубым небом. Природа словно разделяет радость с человеком. Человек – часть природы).

3. этап. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА. Проводит физминутку ученица.
   Мы ладонь к глазам приставим,
   Ноги крепкие расставим.
   Поворачиваясь вправо,
   Оглядимся величаво.
   И налево надо тоже
   Поглядеть из – под ладошек.
   И направо! И ещё,
   Через левое плечо!
   Все ребята дружно встали
   И на месте зашагали.
   На носочках потянулись
   И друг к другу повернулись.
   Как пружинки мы присели,
   А потом тихонько сели.

IV.Практическая направленность.

1. Перед нами ключевое задание. Создание собственного текста. Применение работы немецкого поэта И.В.Гете «Учение о цвете».

Выводы:

• Связь темы картины с современностью. Он пишет жизнеутверждающие полотна, наполненные энергией, азартом молодости, торжеством жизни. Светлое будущее молодому поколению кажется близким. И хочется, чтобы оно было именно таким: светлым, радостным, счастливым.
• Полотно очень нравится и вызывает самые тёплые чувства. Чувствуется дыхание бескрайних просторов.
• Дейнека любил изображать крепких, здоровых, спортивных молодых людей. Эти девушки прошли войну, вернее, на войну пришлась их юность. Возможно, кто-то из них не дождался отца, брата, жениха. Вместо прогулок под луной они самоотверженно работали на заводах и фабриках. В послевоенное время их, вероятнее всего, снова ждет каторжный труд, да и богатство им особо не светит. Но здесь, на полотне Дейнеки, они радуются и наслаждаются мирным простором родной земли, весной, солнцем, своей молодостью и самой жизнью.
• Вести здоровый образ жизни в духовном отношении – это замечать положительное в повседневной жизни, чаще радоваться, легче относиться к проблемам и быть в мире с самим собой.

V. Эмоциональная рефлексия.

-Ваше отношение к картине?

(Изображён типичный русский пейзаж, мягкие изгибы реки, пологий песчаный берег, скошенные стога сена, простор, спокойствие – раздолье! И люди будущего напоминают античные образы: крепкие, смелые, полны идей).

-Что нового открыла вам картина?

(Герои его картин – крепкие спортивные люди, олицетворяющие счастливую жизнь и радостный труд в советской России. Одновременно с этим его герои лишены индивидуальных черт, это типичные представители страны гармоничные люди, несущие в себе заряд оптимизма и веры в будущее).

Дети разбираются с ощущениями. Должны прокрутить, что было на уроке и выразить в цветовой гамме, рисунке – своеобразное учебное самоопределение, может быть, даже личное: «Кто я в жизни? Какой?» (На столе чистый лист у каждого ученика, краски с кисточками, дети рисуют).

 

2. Защита проектов ( рисунков)

Учителя говорят об окончании времени. Созданные ребятами пейзажи вывешиваются на доску. Ребята защищают свои рисунки.

 

VI. Заключительная часть урока.

1. Подведение итогов

• Я сегодня узнал…

• Мне было трудно…

1. Домашнее задание

-Учитель русского языка: Придумать, составить текст определённого цвета: прозаический, либо поэтический.

 

Список использованной литературы:

1. Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребенка: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005.
2. Выготский Л.С. Психология искусства. Ростов-на-Дону, 1998.
3. Гвоздева А. Индивидуальные особенности восприятия и познания при изучении иностранных языков. // Иностранные языки в школе, 1999 г, №4.
4. Журнал «Здоровье ребенка», №10, 2010г. Е. Березникова.
5. Зернов В. А. Цветоведение. М., 1972.
6. Поповицкая Н.В. Тренировка голоса и дыхания на уроке иностранного языка. – Иностранные языки в школе, №2, 2010 год.
7. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М.,2002.
8. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М., 2003.
9. Щербатых Л.Н. РОЛЕВАЯ ИГРА как методический прием обучения иностранному языку в 8–9-х классах. – Журнал «Английский язык». 1сентября, январь 2013 г.

 

 

 

 

1. file0.doc (97,5 КБ)
2. (34,3 МБ)

Опубликовано: 19.10.2024